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信息技术课教学分析论文 篇1：
基于计算思维的小学信息技术课教学分析
【摘 要】随着素质教育理念的不断提升，“如何提升信息技术课堂的教学实效，培养学生的信息素养”已经成为新时代教师需要重视的问题。计算机课程是小学阶段的主要教学科目，也是每个小学生喜爱的课程，但是由于小学生年龄较小，对很多信息技术的知识点理解不到位，这就需要教师引入新时期的教学题材，培养他们的信息素养。本文就从当前小学信息技术课堂的教学理念出发，对“培养学生计算思维”的方法和策略做几点分析，以推动素质教育的发展，帮助学生全方面发展和提高。
【关键词】小学;计算思维;信息技术课堂;教学方法
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，新时期教师的主要教学目标，就是要培养学生的创新能力、计算思维、实际学习能力。小学阶段的学生需要打好学科基础，认识到信息技术对于社会发展的重要价值。毫无疑问，“信息素养”是每个小学生学习计算机课程的必备核心素质，一旦掌握了计算思维，学生的思维就能更加开阔，教师的教学方案也能落实到位。
一、培养学生计算思维的概念和目标
“计算思维”一词最初出现于美国计算机权威期刊上的学术论文，慢慢的被用于信息技术的教学课堂。从字面意思来理解，“培养学生的计算思维”，就是要指导学生把生涩难懂的知识转换为简单明白的道理，并赋予其不同的定义和价值。当学生具备了一定的计算思维，就能合理的转化和迁移信息技术的知识点，而不再是依赖教师和课堂，也不是随便应付学习任务。由于学生从小的学习环境不同，面对信息技术知识可能有着不同的理解。对于不同学习基础的同学，教师要采取不同的教学方案，制定出分层教学计划，并引导其向着不同的学习目标迈进。下面对培养学生计算思维的目标做几点总结。
（一）实践化——培养学生计算思维的首要内容
想要掌握计算机的操作要领，明白基础的理念是不够的，还要懂得计算机运行的规范和流程，让学生学会自己操作。计算思维隶属于思維科学，每个学生都有自己的思维，教师要做的就是适当引导，有效鼓励，帮助学生养成良好的思维习惯。
（二）多样化——信息技术课堂的教学原则
在基础的信息技术课堂，教师可以教会学生如何“打开和关闭”计算机，如何进行桌面图标的更换，如何自定义桌面壁纸等简单的操作。在高难度的教学过程中，可以引入一些程序设计语句，让学生对“递归、循环、队列、栈”等有一定的了解，增强学生学习的自信心。
（三）思维化——信息技术课堂的最终教学目标
想要让学生合理运用自身的思维实际，教师就要摆脱传统教学理念的束缚，使学生对计算思维有清晰的认识，学会知识的迁移，在日常活动中合理的运用各种计算思维。
二、信息技术课堂中培养学生计算思维的重要性
“学好数理化，走遍全天下”，这是亘古不变的教学道理。然而，“数理化”不仅仅局限于数学、物理、化学这三门学科，在信息技术的教学课堂中，“计算思维”也同等重要。为了让学生回归科学自然，回归到生活课堂，教师就要创造出各种有价值的信息技术平台，培养学生的信息素养，让学生自然而然的爱上信息技术这门学科，并学会自我总结，自我升华。因为信息技术课程是小学的必修课，对学生有学分考查。但有的小朋友不喜爱计算机，对电脑一窍不通，在计算机课堂上容易分心，不配合教师的课堂教学，这会阻碍教师的教学进度，给教师的教学方案带来一定的困难。
所以教师必须使学生清晰地认识到信息技术的重要性，帮助学生解决他们的学习困惑，推动小学信息技术的课堂教学发展。计算思维的明确提出，不仅是教学的主流趋势，更是每个师生需要重视的问题。信息技术本就是一门与时俱进的学科，涉及到很多新颖的知识点，如果仅仅停留在传统的理论知识讲解，不利于学生创新性思维的发展。只有结合新题材、新内容，才能为学生开启创新发展的大门，很好地培养学生的计算思维。
三、信息技术课堂中培养学生计算思维的策略分析
（一）注重信息技术教学的元素，培养学生的学习兴趣
“教学元素”是最容易提升学生学习兴趣的内容，无论是“音乐、图画”还是“视频、动态图”，只要是小学生乐于接受的学习题材，教师都可以在课堂中做引用，真正提高孩子们对信息技术的学习能力。一些“休闲娱乐软件”，比如“学习强国”“作业帮”“熊猫博士识字”“百词斩”等，都是小孩子们喜爱的软件，通过这些学习渠道，可以增强学生的学习兴趣，也可以让学生更加了解信息技术的发展，最大限度地培养学生的实践动手能力。想要培养学生的计算思维，教师还需要注重一定的方式和方法。传统教材课本上重复性知识比较多，而真正能激发学生学习积极性的内容却比较少。
我们可以把学生分成不同的学习小组，比如“鼠标和键盘”“显示器和主机”“计算机桌面的设置”等，在计算机活动课上，让学生分组学习，完成自己组内的学习任务，深刻的掌握和理解计算机相关的基础知识。教师是实施课堂方案的引导者，要多与其他优秀的教师交流，提升自己的专业素养，为学生学习计算机知识起到榜样和带头的作用。每一堂信息技术课的设计，都应该秉承“以生为本”的原则，让学生自主地发现问题、自觉的去解决问题，遇到难点主动和教师沟通，最大程度地发展自身的个性和学习能力。
（二）强化信息技术教学的模式，提升学生的信息素养
传统的信息技术教育，主要采用教师教、学生听的模式，课堂的教学效果不够好。为了提升学生学习的积极性，教师可以适当的调整教学策略，先利用多媒体播放器，给学生播放“ Office 办公软件 Word、Excel 和 PowerPoint”等基础计算机办公软件的操作流程，再布置相对应的学习任务，让学生在机房的电脑上完成。比如“如何在word文档里加入艺术字？如何在Excel表格中合并单元格？如何使用Photoshop软件对图片进行曝光操作？”等，都是适合小学阶段学生学习的课题活动。虽然都是简单的操作，却能让学生自己动手实践，极大地提高了信息技术课堂的参与度。对于计算机基础好的同学，教师还可以引入一些切合时代发展主题的元素，比如“3D打印技术”“机器人大赛”“无人机模型的创设”等，通过和学生交流与讨论，为学生提供多样化的课程选择。
在实验课堂上，学生遇到问题还能通过QQ、微信等社交工具和老师同学交流，体验信息化的感觉，培养学生的计算思维。但在学生们学习的过程中，教师要做好平台监测和管理，如果发现学生有违反课堂纪律的情况，或者做与计算机课堂无关的操作，要严厉的教育和指导，发挥出教师的指导教育作用。特别是一些爱玩游戏的同学，认为计算机课堂无关紧要，只要完成了教师布置的任务，就可以在计算机上玩游戏、浏览网页，这些都是不正确的。“细节决定成败”，只有让学生重视每节课堂的学习情况，端正学习态度，才能提升学生的计算思维，推动小学信息技术课堂的发展进程。
（三）完善信息技术课堂的内容，训练学生的计算思维
信息技术是小学的一门核心课程，需要学生具有计算机知识、计算相关的操作技能、信息素养等方面的能力，才能解决实际的计算机问题。当学生拥有了计算思维，就能找到适合自己的学习方法和方式，并树立终生学习的理念，自觉的感受信息技术的专业知识。比如在新课标人教版四年级上册《穿越迷宫》这一节课的教学过程中，教师可以用 Scratch 系统，为学生展示一定的程序设计，让学生用计算机自带的“繪图编辑器”进行绘制角色，极大地提升了课堂的参与度。对于角色的设定，学生可以选择自己喜爱的角色，也可以同桌之间相互交流探讨，自定义一个完美的角色。在必要的时候，教师可以给学生进行演示讲解示范操作，完成小学信息课所要达到的目标。
计算思维是三类思维的统称，即“实证思维、逻辑思维和计算思维”，每一种思维都是至关重要的，能帮助学生去客观地看待问题，遇到问题不慌不忙，合理应对。特别是计算机相关的操作，只有掌握到了学科知识的本质，才能在复杂的问题解决过程中升华自我，找到最合适的学习方案。作为新时期的信息技术教师，我们要做好每节课的方案设计，利用自定义的形状、图片、声音、视频等元素，吸引学生的学习关注度，加深学生对课堂学科知识点的印象。PPT是一个很好的教学渠道，利用幻灯片的构图和布局，能让学生眼前一亮，感受到时代的发展和变化，培养学生的计算思维能力。当学生具备了一定的学习基础，我们就可以通过Scratch和App Inventor这两款软件，为学生提供全方位的学习平台，让学生自己动手实践操作，有效地发挥出信息技术独有的魅力。
“计算思维”是小学信息技术课堂中，教师需要培养学生养成的良好学习品质，也是每个小学生需要重视的学习能力。随着各种科技的更新换代，信息技术的课堂也应该有所创新，引入小学生喜爱的文学元素，培养学生的“计算思维”。换句话说，新时代的教师应该注重信息技术教学的元素，培养学生的学习兴趣，在强化信息技术教学的模式的同时，提升学生的信息素养。只有这样才能完善信息技术课堂的内容，从本质上训练学生的计算思维。
【参考文献】
[1]王道波.新农科背景下信息技术与课程教学的深度融合研究[J].安徽农学学报，2020，（7）：12-14.
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[3]白玉兰.高中信息技术教学中学生自主探究能力的培养策略分析[J].学周刊，2020，（4）：8-12.
[4]曹立超.信息技术融入小学语文阅读教学中的优势及实践应用[J].学周刊，2020，（3）：9-10.
[5]周俊.多媒体信息技术在高校外语翻转课堂和直播教学中的运用研究[J].数码世界，2020，（9）：58.
[6]刘曦.基于信息技术的小学低年级语文看图写话教学策略[J].文学周刊，2020，（9）：6-10.
作者：郭文川
信息技术课教学分析论文 篇2：
基于计算思维的小学信息技术课教学分析
摘要：在现代化的教学时代背景下，教师对于小学信息技术内容的讲解，都是非常重视的，所以教师在培养学生的计算学习思维的过程中，都需要针对学生的信息核心素养进行有效的提升，这样才能够让学生对于不同的计算机的理论知识内容，都可以进行合理有效的掌握，也能够让学生在这个过程中，逐渐的提升自己的理论知识内容的学科运用，因此，本文就基于计算思维的小学信息技术课教学分析，进行讨论，并提出指导建议。
关键词：小学信息技术;计算思维;学生学习兴趣;学生的信息素养;学生的计算思维
将不同的教学题材内容，都进行合理有效的探究，才能够逐漸地帮助学生建立自己的学科思维体系，也能够推动不同的素质教学理念的发展，所以教师在针对学生的计算学习思维的培养策略进行合理有效优化的前提下，能够让学生对于不同的信息知识内容的理解变得更加的全面，也能够让学生在这个过程中，都会围绕不同的学习内容，进行合理有效的分析和解读，这样才能够逐渐的帮助学生对于知识内容进行有效的探究，并且能够提高学生对于信息技术知识内容的学习兴趣，这样才能够逐渐的优化学生在课堂中的学习效果，而且在渗透不同的多元化教学因素的过程中，也能够帮助学生掌握相关的理论信息。
一、注重信息技术教学的元素，培养学生的学习兴趣
在围绕当前的网络时代的发展背景，教师都需要注重信息技术教学的运用，这样在培养学生的学习兴趣的过程中，也能够让学生的学科核心素养有一个良好的发挥，所以教师在让学生理解不同的信息传递的特点的过程中，都会让学生对于不同的网络的背景有一个具体的解读和了解，这样才能够针对学生的自主学习的思维能力，进行合理有效的探究，也能够让学生在这个过程中，都可以逐渐的运用自己的学习理论知识，不断的解决生活中所遇到的这些问题。
例如，在教授学生学习“我们生活在信息的世界里”这一章节内容时，很多学生在面对信息知识内容学习的过程中，在课堂中并没有一个良好的学习重视程度，所以教师在运用不同的生活化的教学资源，让学生意识到知识内容学习的重要性的前提下，才能够帮助学生对于不同的信息的世界都可以进行良好的参观，这样才能够让学生意识到我们是生活在信息的世界里面的，所以任课教师在培养学生对于知识内容探究学习兴趣的过程中，都可以开展不同的CT教学活动，这样才能够逐渐的提高学生的计算学习的思维意识，也能够增强学生对于理论知识领域的学科和表达。并且能够帮助学生在这个过程中，都可以对于不同的信息问题进行合理的提出，也能够让学生通过实践活动的参与，提高自己对于信息知识内容的运用技巧，培养学生的实践学习的意识。
二、强化信息技术教学的模式，提升学生的信息素养
强化学生对于理论知识内容的学科表达，也能够优化学生对于知识内容的学习和理解，这样不仅能够提升学生的信息核心素养，也能够让学生在不同的信息技术的运用的过程中，都可以逐渐的掌握自己对于知识内容的学科和解读，这样才能够优化学生在课堂中的学习思维的表现，并且能够不断的帮助学生，对相关的理论问题都可以进行合理的探讨。
例如，在教授学生学习“信息的接受和传递”这一章节内容时，教师在让学生对于信息的接受和传递都进行有效解读的过程中，才能够不断的优化当前的教学模式，也能够在培养学生的信息核心素养的过程中，逐渐的帮助学生掌握理论知识内容的运用，这样不仅能够促进学生对于知识内容的学科解读的思维背景，也能让学生在这个过程中，都逐渐的发挥自己的学习模式。所以教师在让学生对于信息的接受的方式和信息的传递的方式，进行具体分类的过程中，都可以为学生讲解不同的具体的教学案例，这样才能够不断的帮助学生深入到日常的学习生活实践中来。
三、完善信息技术课堂的内容，训练学生的计算思维
在培养学生的计算学习思维，都需要完善对知识内容的讲解过程，这样才能够提高学生对于理论问题的分析和解读，也能够让学生在这个过程中，都可以进行合理有效的探究，所以讲是在这样的教学前提下，都需要发挥学生的学习的思维意识，并且能够帮助学生对于不同的结构问题，都可以有一个良好的学习的过程。
例如，在教授学生学习“计算机的组成”这一章节内容时，让学生明确计算机的著称的原理的过程中，教师也能够发挥学生的计算学习的思维，能够让学生对于不同的计算题都可以进行合理有效的探究，通过运用相关的理论知识内容在解决的过程中，才能够逐渐的增强学生的学习的思路，也能够让学生在这个过程中，不断的发挥自己的计算学习的能力。而且教师在借助相关的理论知识内容的理解的过程中，也能够让学生对于不同的学科问题有一个独立的分析的过程，这样才能够逐渐的增强学生的学习能力，提高学生的核心学习素养，也能够让学生完善自己对于理论知识内容的分析的过程。
总而言之，面对不同的教学问题的讲解，教师都需要从学生的学习角度中出发，这样才能够提高学生对于知识内容的接受程度，所以教师在运用思维导图方式的前提下，都可以对学生的计算学习思维，进行合理有效的培养，也能够优化对于课堂中知识内容的讲解效果。
参考文献
[1]徐珊珊. 浅析小学信息技术教学中学生计算思维能力的培养[J]. 新课程研究（中旬-单），2019（3）：90-91.
[2]徐刘志. 小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法[J]. 才智，2019（36）：104.
作者：赵梦洁
信息技术课教学分析论文 篇3：
新课程理念下的高中信息技术课教学分析
摘 要：本文对高中信息技术教学存在的不足之处进行了分析和研究，并提出新课程理念下提高高中信息技术课教学质量的有效对策，从而为我国高中信息技术教学提供借鉴。
关键词：新课程标准；高中信息技术；对策
在科学技术的推动下，计算机的发展日渐成熟，并成为人们工作和生活不可或缺的重要工具之一，在促进我国国民经济发展等方面具有重要意义。因此，在新课改理念下，要重视信息技术教学，提高信息技术教学质量和效率，从而促进学生全面发展。
一、高中信息技术教学存在的不足
1.重视程度不够
目前，通过对我国高中信息技术教学实际情况的调查可知，我国对信息技术教学重视程度不够，导致信息技术教学质量偏低，学生无法掌握信息技术相关软件的应用。高中时期是教育的重要阶段，在学生健康成长、全面发展等方面具有十分重要的意义。然而，由于受到应试教育的影响，学校将注意力都放在数学、语文等主要课程上，对信息技术等基础课程并不重视，阻碍了信息技术课程的进一步发展。
2.缺乏实践操作
高中信息技术教学不仅能够提升学生的计算机操作能力，还能够提升学生的信息技术水平，在学生学习和生活中都具有重要意义。信息技术教学应将理论作为基础，侧重信息技术实践练习。然而，在实际教学过程中，信息技术操作课程占比偏低，学生无法真正掌握理论基础知识。长此以往，学生的操作能力并不能够很好地得到提升。
3.教学模式落后
教学模式的好坏直接影响教育教学质量，我国高中信息技术教学依旧采取传统教学模式，无法有效提高教学质量和效率，在一定程度上阻碍了高中信息技术教学工作的顺利开展。目前，在信息技术教学过程中，教师单纯地对理论知识进行讲解，学生机械记忆，无法理解和消化计算机理论知识，枯燥乏味的教学形式也影响了学生的学习兴趣。随着知识难度的增加，一部分学生索性放弃信息技术知识学习，特别是在缺少实践操作机会的情况下，理论知识无法得到良好的强化和巩固，从而导致学生信息技术水平无法得到有效保障。
二、提高高中信息技术课教学质量的有效对策
1.重视信息技术教学
学校管理者作为教学活动开展的关键，应积极转变传统观念，树立正确的教学观，加强对信息技术教学的重视程度，合理安排信息技术教学，确保信息技术教学能够顺利进行。因此，学校应重视信息技术课程，避免其他主科占用信息技术课程时间的现象，为信息技术课程顺利进行做好铺垫，从而推动高中信息技术教学可持续发展。
2.提高信息技术实践机会
信息技术实践操作是确保学生掌握计算机技术的重要前提，教师在信息技术教学过程中，应深入研究信息技术教学内容，合理分配理论与实践比例，将实践操作安排在理论教学之后，在学生能够了解信息技术理论知识的前提下，进行充分的实践操作，巩固和强化学生的基础知识，提高学生计算机操作水平。另外，由于计算机理论基础知识过于抽象，教师应在理论教学过程中，采用合理的教学方式，结合现代教育技术，通过多媒体演示等多种教学方法，对一些信息技术操作流程进行合理的演示，为学生展现生动、形象的信息技术知识内容，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生能够更好地吸收和掌握所学知识，提高信息技术教学质量和效率，从而促进学生全面发展。
3.注重教学方法的应用
信息技术教学与其他学科教学一样，只有学生与教师共同参与到教学过程中，才能够提高教学质量，确保学生掌握基础知识。因此，在信息技术教学过程中，教师应引进研究性学习以及合作教学方式，通过研究、合作学习，激发学生兴趣，培养学生自主学习以及团队合作的能力，从而推动信息技术教学顺利进行。例如：在进行IP地址教学过程中，由于学生对这部分知识比较陌生，教师在教学过程中，应收集相关资料，结合教学内容，制作多媒体教学课件，采用情境教学方式，通过人们常用的QQ，为学生讲解IP地址的特点和作用，为学生营造一个良好的学习氛围，吸引学生注意力，激发学生兴趣，提高学生学习积极性，引导学生学习相关基础知识，从而提高教学质量和效率。这种方式不仅能够帮助学生了解和掌握信息技术基础知识，还能够促进学生全面发展。
除此之外，随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中还需要注重对自身教学能力的提升，积极学习先进的教学方法，并结合教学实际情况进行运用，激发学生学习积极性，提高信息技术教学质量。
总之，信息技术教学在学生日后发展中具有重要作用。因此，在新课程理念影响下，教师应重视信息技术教学，结合现代教育技术，调整和优化教学方法，营造良好的学习氛围，加强实践操作，提高教学质量和效率，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]游玉祥.基于语言学视角的网络环境下交互式外语教学[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，18（3）：259-261.
[2]梅海峰.网络环境下的教学模式初探[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2012，20（5）：12-14.
[3]赵翠芳，欧靖，刘玉花.提高远程开放教育学生学习自主性之行动研究[J].安徽广播电视大学学报，2011，10（8）：158-159.
作者：赵国艳