一、相关概念界定
(一) 通用技术的概念
通用技术 (简称GT) 是指信息技术之外的, 较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术, 是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。
(二) 软技能的理解
国内学者熊通成和曾湘泉认为, 软技能指软技能应用层、修炼层和天赋层三层式“金字塔模型”。
文中对于软技能的论述主要基于熊通成和曾湘泉关于软技能应用层方面的界定, 主要考虑如何培养高中生的沟通技能、分析能力、人际技能、组织能力、团队协作能力和创新能力。
(三) 参与式教学法的界定
参与式教学是指, 全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围, 让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效地学习方式, 是一种合作式或协作式的教学法。
二、中学通用技术课程培养学生软技能的优势
通用技术课程是一门综合性和实践性很强的课程, 整门课程的教学目的是发动学生主动综合多学科的知识去探究、思考、操作, 以体验的方式促进学生将自主学习、合作学习与平时的学习相结合, 通过这种结合培养自身的想象力、创新力、批判思维。这是这门课程区别于基础课程的一大优势。
在培养中学生的软技能方面主要涉及其沟通技能、分析能力、人际技能、组织能力、团队协作能力和创新能力。学生可以通过学习通用技术课程锻炼自己的想象力、思维、创新能力, 在学习的过程中由于需要自主学习和合作学习, 可以锻炼其分析能力、团队协作能力、沟通能力等。
这些能力一旦得到培养是终身受益的, 因此, 通用技术课程的实施与中学生软技能的培养在目标上具有一致性:技能的可迁移性, 且学生软技能的培养可以以中学通用技术课程为土壤生根发芽。那么, 如何发挥通用技术课程优势培养中学生软技能的方法呼之欲出。
三、以参与式教学法教授通用技术课程培养学生软技能
当前黔南州各中学通用技术课程的授课方式主要以讲授+实操为主, 教师根据教材讲授基本概念和实操的注意事项之后向学生布置任务进行实操。如在《技术与设计1》课程的第四章“展现设计成果”的教学过程中, 教师主要负责讲解材料、工具与设备常识、工艺常识, 基础常识讲授清楚以后向学生讲授设计的注意事项, 然后向学生布置任务, 让学生根据教材的指引制作模型并展示。这样的教学方法可以有效地完成教学任务, 同时也可以锻炼学生的动手能力, 但是与课程促进学生主动学习、合作学习的目标还有一定的差距。因此, 在授课的过程中可以改变教学方式, 以参与式的教学方式促进学生的主动学习、合作学习, 同时通过参与式的教学培养学生的“应用层软技能”。具体实施过程如下:
(一) 团队建设
首先, 为促进学生的自主学习和合作学习, 在实施通用技术课程之前需要用两个课时将学生进行分组。分组不是简单的将学生进行小组及人数进行划分就可以完成的, 教师可以运用一些工具或游戏将学生自然而然的分成若干小组。
如, 可以根据扑克牌的花色设计符合学生人数的张数, 由学生抽取后根据花色进行分组, 也可以设计简易拼图 (拼图张数根据划分小组而定) , 将拼图拆分为若干部分 (拆分数量根据小组内人数而定) , 分发给各个学生, 让学生自主拼出图案, 拼成一个图案的学生成为一个小组。
无论是用工具或是游戏对学生进行分组其目的主要是破冰, 一门课程的初始, 教师和学生之间是相互陌生的, 通过游戏性质的分组可以快速的打破教师于学生之间的隔阂, 让学生感觉教师有亲和力并且对其产生兴趣。
其次, 在分组完成后需要将对新成立的小组进行团队建设, 教师可以准备大白纸、不同颜色的记号笔、裁纸刀等作为教具, 分发给每个小组, 发动学生为自己的小组取名、设计LOGO和队歌、设定小组目标等, 在设计完成后每个小组向全班进行展示汇报。此环节主要是激发学生的参与性和增强学生所在小组的凝聚力, 小组的成立不是教师设定的, 而是他们自己完成的, 同时在汇报的过程中让各小组的成立有一种正式感、仪式感。
最后, 小组成立以后教师向小组布置小组规则及运行讨论任务。第一, 可以由各小组共同制定小组内的角色分工。比如召集人:注意调动每一位组员发言, 使每个人在组内感受到平等与受尊重, 提醒本组发言的声音不要过大, 不要影响其他小组的活动;计时员:负责记时, 一方面注意整体时间, 一方面把控小组内每个人的发言时间, 以防止有的人说的太多, 有的人没机会发言;记录员:将大家的观点尽可能完整地记录下来, 并进行分组整理, 在听取其他小组汇报时, 记录其他小组的不同观点;汇报员:忠实并有创意地向其他小组介绍本组集体讨论成果 (第一轮先指定一个人, 以后每次汇报轮换) ;评价员:对其他小组进行客观评价;编辑员:设计小组简报、小组标志、小组成果展示等。分工完成后可以发动学生讨论在课堂的实施过程中需要遵守哪些规则, 并由小组共同制定课堂公约。
综上, 团队建设在最后这个环节完成后可以告一段落, 通过小组的划分、团队的成立、角色的分工、规则的制定为通用技术课程的实施和培养学生软技能搭建主动式、合作式的学习环境。
(二) 在课程中培养学生软技能的示例
1. 课程教材中可以锻炼学生软技能环节的示例
示例主要以高中《技术与设计1》为例。在《技术与设计1》教材中, 每个章节均存在大量的讨论和实操环节。在思辨方面, 教材设计有讨论环节, 如在第一章第一节“技术源于人类需求和愿望”中就有讨论和交流主题:“试举出几项满足人们需求和愿望的技术, 填入下表, 并和同学们进行讨论、交流”;在分析方面, 教材也设计了讨论的方面。在技术的自然属性和社会属性中教材给出了《一项立体农业生态工程》和《“永动机”梦想的破灭》两个案例, 让学生找出第一个案例中符合自然规律的做法和找出第二个案例中违反自然规律 (科学定律) 的地方, 并分别把它们记录下来;在创新方面, 教材第二章“步入设计殿堂”中的问题思考环节让学生根据创新性原则分析自行车的发展变化, 让学生列举出设计不符合经济性原则的实例并提出修改意见;在实操方面, 教材第四章“展现设计成果”的技术实习环节中让学生到钳工工作场地参观, 了解钳工使用各种工具的操作情况, 了解工厂的安全操作规则, 让学生自己设计多功能学习用品盒。
以上的示例仅截取了教程各章节的部分内容, 教材中每一个章节均涉及有问题思考、调查研究、讨论交流、试一试、技术实习等学生参与的环节, 为学生以小组为单位的学习中提供了锻炼自身软技能的肥沃土壤。
2. 运用课程讨论或实操环节锻炼学生软技能的示例
教师在教授的过程中, 要紧抓教材中思辨、创新、分析、操作的环节, 发动以小组为单位的学生进行集体讨论。在课堂中根据讨论的内容设计合理的讨论时间, 将讨论主题作为任务布置给学生在小组中集体讨论, 待小组讨论完毕后让小组派遣代表向全班汇报讨论结果或展示小组共同完成的成果并解释。汇报完毕后让听取汇报的小组对该小组汇报或展示的内容进行评论, 教师在小组评论完毕后做总结发言。
比如在第一章第一节“技术源于人类需求和愿望”的讨论主题中要求学生:“试举出几项满足人们需求和愿望的技术, 填入下表, 并和同学们进行讨论、交流”。教师可以给学生5-10分钟的时间对该问题进行集体讨论, 讨论过程中要求学生按照小组的角色分工充分发挥自己的职能, 完成表格的内容。待小组完成任务后, 让各小组向全班汇报并参与评论, 教师在学生汇报和评论的过程中可以将学生列举的技术进行分类, 记录学生的重要观点, 在总结的过程中将各小组列举的技术以分类的形式呈现并对重要观点做重点陈述。在这样的操作过程中学生发挥了自身的主观能动性, 同时在教师的总结中学生除了收获知识以外还可以获得受尊重、有成就的感觉, 增强其自我效能感。学生在小组讨论和评论其他小组成果的同时也锻炼了自身的软技能。比如沟通方面, 学生不再是独立思考, 而是需要将自己的观点进行整理进行表述并获得小组成员的认可;在人际技能方面, 以小组为单位进行实操的学生需要相互之间进行配合, 发挥小组成员每个人的特点, 学生可以在小组中学习到接纳、尊重、合作等重要技能;在分析能力面, 学生在小组集中讨论和对其他小组的评论环节中需要集中注意力听取小组成员或其他小组成员的发言并进行思考, 这一过程可以得到深入的思辨锻炼;在组织能力、团队协作能力方面, 学生在小组内有不同的角色分工, 每一种角色分工都有其固定的任务, 并且组内角色是需要进行轮换的, 学生在课程学习的一个周期内可以锻炼不同角色的内容, 提升其组织能力和团队协作能力;在创新能力方面, 小组的讨论可以大量的运用问题树、头脑风暴、思维导图等方法, 在讨论的过程中可以萌发出诸多具有创意的观点和主意, 且这些创意均是由学生自己提出来的。
四、研究总结
通用技术课程是我国中学教育教学改革的一个重要实验田地, 除了课程本身为学生提供大量技术与知识和实操技能以外, 教师可以抓住该课程的讨论、练习、实操等环节在这门课程中引入参与式教学方法, 以课程为载体发挥课程的优势, 锻炼学生的沟通技能、分析能力、人际技能、组织能力、团队协作能力和创新能力, 在教学改革的路途中做到一课双赢。
【相关链接】
普通高中通用技术教科书《技术与设计》是依据国家《基础教育课程改革纲要 (试行) 》和《普通高中技术课程标准 (实验) 》必修模块"技术与设计1"编写的。
通用技术课程分为:必修和选修两大模块, 各自又有细分, 如下:
必修模块:技术与设计1、技术与设计2;
选修模块:电子控制技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养、简易机器人制作、现代农业技术、
家政与生活技术、服装及其设计。
◆◆由于各地师范大学没有开设相应专业, 所以通用技术代课老师专业背景多种多样, 基本上都是从其他科目调配过来的, 主要以信息技术、物理老师为主, 各学校情况不同, 其他学科如数学、语文、美术等都有。
针对课程改革, 相应的高中通用技术教师资源已经由高等教育进行培养。在不久将直接由专业的通用技术教师取代单科教师代上通用技术的局面。
摘要：通用技术课程是我国中学教育教学改革的一个重要实验田地, 除了课程本身为学生提供大量技术与知识和实操技能以外, 教师可以抓住该课程的讨论、练习、实操等环节在这门课程中引入参与式教学方法, 以课程为载体发挥课程的优势, 锻炼学生的沟通技能、分析能力、人际技能、组织能力、团队协作能力和创新能力, 在黔南州基础教育教学改革的路途中做到一课双赢。
关键词：通用技术课程,软技能,参与式教学法
参考文献
[1] 刘椰辰.软技能研究述评[J].首都经济贸易大学学报, 2015 (2) :122-128.
[2] 熊通成, 曾湘泉.关于软技能若干问题的研究[J].中国人力资源开发, 2010 (5) :8-12.
[3] 《通用技术》编写组.技术与设计[M].北京:地质出版社, 2010.