今天小编为大家精心挑选了关于教案是教学设计的文字表达形式,直接体现着教师教学设计的能力。教学设计教案是教师落实教育思想、实施教学内容、完成教学计划的总体方案。以下是小编精心整理的《孙权劝学优秀教案》,供需要的小伙伴们查阅,希望能够帮助到大家。
第一篇:孙权劝学优秀教案
孙权劝学教案
《孙权劝学》教案
教学目的:
1、体会人物语言的情味。
2、.学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、.理解本文开卷有益的主旨。 重点难点
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
电教方式:多媒体 教时安排:1 课时 教学过程: 基 本 内 容
一、导入
1、以一段小故事作引,带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语,进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力,导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。
同学们,上课之前来作一个听力小训练,我来说一段话,要求是你们用心听,并找出我这段话里的两个成语。
话说我初中的时候有个同学小刘,这人特别不爱学习,成天脏兮兮挂着两条鼻涕,被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息,也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了,有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面,个个都觉得特别新鲜兴奋,大家聊得特别高兴。这时候有人高喊:快看!我们一瞧,原来来了一辆亮银色宝马,车门一开,从车上下来一个穿着西装,戴着眼镜,特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声,纷纷议论这帅哥是谁呀,这时候一同学说了:“他就是当年那个„鼻涕虫‟啊!人家上了高中以后就像变了个人似的,特刻苦努力,后来考上了一名牌大学。人家现在已非„吴下阿蒙‟,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴张得大大的,因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句:“唉,真是士别三日,当刮目相待啊……”
好,这段话就讲到这里,同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了,这两个成语出自我国一部著名的史学著作,大家知道是什么吗?——《资治通鉴》
2、简介《资治通鉴》及作者司马光(课件显示,由学生看注释一起填入关键词语)
资治通鉴,由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从三国到五代1362年的历史。
司马光,字君实,北宋政治家,史学家
二、整体感知
1、听配乐范读,整体感知全文。
2、对照注释,自读理清课文情节。(显示问题,允许讨论)
(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学)
(2)吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学——就学)
(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)
(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? (大惊——结友)
(板书) 孙权 劝学 吕蒙 辞学——就学 鲁肃 大惊——结友
3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事(一组一个同学,由同学推选,一个复旁白部分,一个复述孙权的话,一个复述吕蒙的话,一个复述鲁肃的话)
4、课件显示重要字词,疏导理解。
三、品味语言
1、思考:课文以什么方式展开故事情节?(人物对话)
2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙,模拟人物的语气进行对话,讨论孙权究竟为什么要说这些话,该以什么神态、语气说。
3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解,主要说说应该运用什么语调,语速,读出什么情感来,以符合人物身份,能达到规劝目的,谈完试读。(课件显示三句话)
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不容推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
4、播放录音范读,学生跟读
5、孙权劝学,语重心长,循循善诱。吕蒙在他的感召下就学,效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读,看谁的语气语调揣摩得更准。)
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪。
6、思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话有一种调侃的趣味蕴含其中。
不可不学(必性)
孙权: 劝学 涉猎、见往事(方法,目的)
孤常读书(现身说法)
吕蒙: 辞学——就学
论议 轻松调侃
鲁肃: 大惊——结友
四、说话训练
谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求:注意语言表达要清楚,有条理。
五、总结
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
六、扩展训练
1.在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
2.当堂交流评点。
七、布置作业
根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧,写一段文字。(300字以上) 课后纪要
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层:先写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。
第二篇:《孙权劝学》教案
教学目标
知识目标:
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
能力目标:
1、整体把握课文,认识到读书学习的重要性。
2、 准确翻译、研讨理解内容及作者思想。 情感态度及价值观:
1、引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识。提升自己的思想认识,正确握文章的思想内涵。
2、理解本文开卷有益的主旨,养成勤学的观念和习惯。 教学重点:
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
3、理解文章的内容和主旨。
教学难点:
1、体会人物语言的情味。2 、品味鲁肃、吕蒙的对话,并说出其中表现的人物形象特点。。 教学方法:
阅读、启发——合作探究式
课时安排:2课时
教学过程:
第一课时
一、创设情境,激情导入
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。的确,乱世出英豪。三国,这样一个特殊的历史时期,涌现了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘备、孙权,三足鼎立,可谓水火不容。然而,曹操又曾说过,“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能,竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权,也许我们更多的是了解他当帝王的一面,今天我们就来看看他生活中的另外一面,一起来学习《孙权劝学》。
二、背景简介
1、提问:《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》,有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?
(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品 作家作品及相关资料。
(1)、司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。著有《司马文正公集》。
(2)、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 (3)、简介文中的三个人物(多媒体)
孙权:(182—252)字仲谋,吴郡富春人,三国时吴国的建立者。 吕蒙:字子明,三国时吴国名将。 鲁肃:学识渊博,孙权的谋士。
三、初读课文,正音正字。
1、读准字音 (多媒体显示需注意读音的字词)
2、学生自由朗读,熟悉课文,培养朗读能力。
3、齐读课文,熟悉内容。
四、概括课文情节,初步感知内容(显示问题,允许讨论)
1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学)
2、吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学——就学)
3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)
4、鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? (大惊——结友)
5、概括情节:劝学~就学一议论~结友。
五、翻译课文,强调重点字词及句子。
(一)、重点字词解释。
1、谓:告诉,对……说,常与“曰”连用。
2、今:现在。
3、涂:同“途”。当涂,当道,即当权的意思。掌事,掌管政事。
4、辞:推托。
5、务:事务。
6、治经:研究儒家经典。经:指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》等书。
7、博士:当时专掌经学传授的学官。现指学位的一个等级。
8、涉猎:粗略地阅读。猎,本意猎取,本文为阅读。
9、见往事:了解历史。见,了解;往事,指历史。
10、乃:于是,就。
11、及:到了…的时候。
12、过:到。
13、才略:军事方面或政治方面的才干和谋略。
14、非复:不再是。
15、更:更新。
16、见事:认清事情。
17、但:只。
18、孰若:哪里比得上。孰:谁,若:比得上。
19、就:从事。 20、遂:于是,就。
21、何:为什么。
22、耳:表示限制,语气词,相当于“而已”、“罢了”。
23、始:开始。
24、与:和。
25、论:讨论。
26、议:评议。
27、大:非常,十分。
28、惊:惊奇。
29、今:现在。 30、者:用在时间词后面,无翻译。
31、复:再。
32、即:就。
33、拜:拜见。
34、待:等待。
35、当:掌管。
36、刮目相待:用新的眼光看待。 刮目:擦擦眼
37、更:重新。
38、耳:罢了。表限制语气。
39、邪:吗。表反问语气。 40、乎:啊。表感叹语气。
(二)、重点语句
1、蒙辞以军中多务。(倒装句:蒙以军中务多辞)翻译:吕蒙用军中事务繁忙为借口推辞了。
2、孤岂欲卿治经为博士邪?翻译:我难道是让你研究儒家经典成为学官吗?
3、卿言多务,孰若孤?翻译:你说事务繁忙,谁比得上我的事务多呢?
六、课堂小结
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“开始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃赞叹,遂与之“结友”的佳话,说明了学习对人的发展和完善的重要性。
七、布置作业。 完成练习
一、二 并背诵全文 第二课时
一、复习导入,检查背诵情况。
二、合作探究课文内容。
1、孙权劝吕蒙读书的原因是什么?答:卿今当涂掌事,不可不学。
2、最初吕蒙推辞的理由是什么?答: 军中多务
3、孙权给吕蒙提供的读书的目的是什么?答: 但当涉猎,见往事耳。
4、孙权如何以现身说法劝学?答:孤常读书,自以为大有所益。
5、吕蒙读书后发生了怎样的变化? 答:卿今者才略,非复吴下阿蒙。
6、鲁肃为何与吕蒙结友?答:被吕蒙的才略所折服而愿与之深交。
7、为什么“士别三日,即更刮目相待”? 答: 因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人,要用发展的眼光看待人和事。
三、古今异义字
更 古:重新。 今:更加,越发
但 【但当涉猎】 古:只 今:表转折关系的连词
耳 古:语气词,译为“罢了” .今:耳朵
治 古:研究 今:治理
博士 古:当时专管传授经学的学官 今:求学的高学位。
见 古:知道 .今:看见
四、人物性格
孙权:关心下属,循循善诱。吕蒙:勤奋好学,自信。
鲁肃:慧眼识人。
五、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求:注意语言表达要清楚,有条理。
1)通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。 2)我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。 3)不能因为事情繁忙就放弃学习,坚持读书是有益的。 4)要善于听取他人的建议或意见
5)告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。 6) 不但自己要学好,还要催动附近的人也要学习,让社会也一起进步。 7) 做人不能太骄傲,要谦虚。 8)劝人要讲究策略。 9)不能找借口轻言放弃。 10)只要发奋学习,就能积学修业,学有所成。
11)与方仲永相比,突出了后天教育的重要性。
六、本文成语
【刮目相待】指别人已有显著进步,不能再用老眼光来看待。【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。
七、总结全文:
通过本课的学习,我们应该认识到我们必须不断地学习,才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉:“读书好,好读书,读好书”,希望大家在知识的海洋里,乘风破浪,扬帆远航!
八、布置作业
孙权好学 如果你的同学不爱读书,你能不能学习孙权的劝导方法劝导别人从学习态度 上重视学习善劝:
呢?写一篇300字左右的小作文。 语重心长 言辞恳切
板书设计:
不可不学(必要性——严格要求,殷切希望。) 孙权: 劝学 涉猎、见往事(方法,目的) 孤常读书(以身作则,现身说法)
吕蒙: 辞学——就学 知错就改 虚心好学,豪爽的武将风度。才略大有长进。 论议 轻松调侃
鲁肃: 大惊——结友 鲁肃敬才、爱才。 侧面表现吕蒙才略进步惊人。 教学反思:
《孙权劝学》是一篇自读课,故事性很强,本节课教学重点放在了朗读上,通过自由读、齐读、分角色读、等多种形式的朗读,理解课文,体会人物说话的语气,把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力,活跃课堂气氛。
第三篇:孙权劝学 教案
《孙权劝学》教学设计
肖凤歌
教材分析:这一部分体现了对教学内容的分析
《孙权劝学》是第三单元的一篇课文,这是一个名人单元。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬,第四篇写的是文学家群像,这篇课文写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富,都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路,颂扬了他们对人类的贡献。学习这篇课文应指导学生学习名人良好的习惯和治学的方法。
学情分析:这一部分体现了对教学主体的分析
《孙权劝学》是一篇文言文,这篇文章很简单,所以,我安排了一课时。七年级的学生刚刚接触文言文,所以,教给学生翻译文言文的方法、积累一些文言词汇是非常重要的。翻译课文,了解文章的基本内容是本课的重点。
教学方法:这一部分体现了对教学策略的制定
本节课的重点是理解文章的内容和主旨,难点是体会人物语言的情味。为了突破重、难点,我用了诵读法、讨论法、点拨法。 教学手段:多媒体课件
学生翻译完课文以后,我用课件出示重点字词,检测学生的掌握情况,这样的方法直观有效,调动了学生的积极主动性。 学习目标: 这一部分体现了对教学目标的确定和阐述 学习目标:
1、 阅读浅显的文言文,能借助课下注释和工具书,理解基本内容。
2、 反复朗读,体会人物语言的情味。
3、 学习古人的学习精神,通过不断地努力来完善和充实自己。
教学重点:理解文章的内容和主旨。 教学难点:体会人物语言的情味。 教学方法:诵读法、讨论法、点拨法
课时安排:一课时
教学过程:
一、 创设情景,激情导入。
同学们读过《三国演义》吗?话说三国鼎立之时,吴王孙权独霸一方,其手下有员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,深受孙权的信赖,可他有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的。以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》。
二、 一读——读通课文
1、 学生自读课文(按自己喜欢的方式读)。
2、 请个别学生读,其他学生评价。
3、 全班齐读课文(自评,读得怎么样?)
过渡:读好一篇文章,不但要把字音读准确,还应该读出什么?(重音、节奏、感情)。要想读得更好,还要明白课文内容,可能大家在预习的过程中,还有一些字词的意思不明白,今天,我们在课堂上解决。
三、二读——读懂课文
1、 学生结合课下注释自译课文。
2、 学生互译。
3、 提出疑难字词,全班共同解决。
4、 是出示重点词句,学生翻译。(抢答形式)
解释加点的字词:
当涂掌事、 蒙辞以军中多务、 孤岂欲卿治经为博士邪、 但当涉猎、见往事耳、 士别三日,即更刮目相待、 大兄何见事之晚乎、 遂拜蒙母
翻译句子:
卿今当涂掌事不可不学!
蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎,见往事耳。 卿言多务,孰若孤?
卿今者才略,非复无下阿蒙!
四、三读——读出语气和感情,分析人物形象
过渡:读准字音,读出停顿,读出文意,这是学习古文的基础,而真要把这篇文章读好,还要读出语气。本文是一篇写人叙事的文章,我们要读出语气,就要在人物的语言上下功夫。
1、 找出有关孙权、吕蒙、鲁肃的对话,各自练读。
卿今当涂掌事,不可不学!(语重心长,谆谆告诫)
孤岂欲卿治经为博士邪!反问句,责备)
卿言多务,孰若孤?(反问句,要重读强调)
孤常读书,自以为大有所益。(自豪)
卿今者才略,非复吴下阿蒙!(感叹、惊讶不解)
大兄何见事之晚乎!(感叹句,指责中带有自豪)
2、 学生自由发言
3、 教师总结
4、 学生再次练读
5、 分析人物形象
过渡:言为心声,我们通过孙权对吕蒙苦口婆心的劝说中,可以看出孙权有什么特点?通过鲁肃的极力夸赞,可以看出鲁肃有什么特点?
五、 延伸:
学习这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学,对你有什么启发?
六、 小结:
我们通过孙权对吕蒙的劝学,体现出孙权的善劝,我们从鲁肃对吕蒙的夸赞,可以看出鲁肃的爱才、敬才,从吕蒙的变化可以看出孙权劝学是成功的。
七、 课堂小练笔 我们学过《伤仲永》,大家一定还记得那个天才少年,方仲永与吕蒙相比,恰恰相反,一个是幼年不学,毫无所成;一个是年长好学,学有所成。请同学们大胆设想一下,假如有一天方仲永巧遇吕蒙,他们会演绎出怎样一段故事呢?请以《穿越时空的相遇》为题,写一篇二百字的小片段。
板书
孙
权 —————→
吕
蒙 ————→ 鲁
肃
(语重心长)
(自豪、自得)
(惊讶、赞叹)
关爱部下
虚心接受意见
爱才、敬才 勤奋、好学 善劝
课堂同步练习:这一部分体现了教学评价
一 、文史大观园
1、 《孙权劝学》选自《
》,该书是宋代______ 主持编撰的一部编年体通史,因宋神宗的“ _____”的评价而得名。
2 、
古代的“经”特指 ____ 、____ 、_____ 、______ 、《春秋》等儒家经典作品。古代的“博士”指______
. 3 、
面对不同的对象,称呼不同,感情也不一样,请说说下列称谓所指对象及感情。
卿:对象:
感情
孤:对象:
感情:
大兄:对象:
感情:
二 、词汇万花筒
1、
解释下列加粗的词:
蒙辞以军中多务 孤岂欲卿治经为博士耶 及鲁肃过寻阳 蒙乃始就学
2 、
指出下列词语的古今意义
见往事耳
古义:
今义: 及鲁肃过寻阳
古义:
今义: 3 、
写出出自本文的两个成语:
三、 探究训练营 1 、 翻译下列句子
卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。 士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!
2 、 孙权是怎样劝吕蒙的?为什么只有孙权的劝说之言,而没有吕蒙的对话?
3、
鲁肃与吕蒙是如何对话的?为什么要详细交代?结尾“肃遂拜蒙母,结友而别”有什么深刻含义?
4 、 请同学们写一则与学习有关的名言警句,并结合课文内容,谈谈你的启示。
说
课
《孙权劝学》是第三单元的一篇课文,这是一个名人单元。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬,第四篇写的是文学家群像,这篇课文写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富,都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路,颂扬了他们对人类的贡献。学习这篇课文应指导学生学习名人良好的习惯和治学的方法。
《孙权劝学》是一篇文言文,由于文章比较简单,所以,我安排了一个课时。这节课的学习目标有三个:阅读浅显的文言文,能借助课下注释,理解基本内容;反复朗读,体会人物语言的情味;学习古人的学习精神,通过不断地努力来完善和充实自己。
本节课的重点是理解文章的内容和主旨,难点是体会人物语言的情味。为了突破重、难点,我用了诵读法、讨论法、点拨法。 教学环节设计:
1、创设情景,激情导入。
2、一读——读通课文。
3、二读——读懂课文。
4、三读——读出语气和感情,分析人物形象。
5、延伸。学习了这篇文章,文中的孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学,对你有什么启发?
6、小结。
7、作业布置。
首先,创设情景,激情导入,为学生学习这一课创造一个良好的氛围,激发学生学习的兴趣和积极性。然后,我通过三次读,由易到难,步步深入,攻克这节的重难点。最后,通过延伸,让学生畅所欲言,说出学习本课的感受,从而实现了第三个目标。作业布置方面,我结合前面学过的《伤仲永》与课文相比,让学生大胆想象,以《穿越时空的相遇》为题,写一篇小作文,以加深对这篇课文的理解。
总的来说,这篇课文设计非常简单,由于初一的学生刚刚接触文言文,所以,教给他们学习文言文的方法,调动他们学习文言文的积极性是很重要的。
登封市第三轮课 堂教学达标评优 活动参评教案设计孙权学
劝
授课人:肖凤歌单
位:颍阳初中时
间:
2010年3月
第四篇:孙权劝学教案
15、《孙权劝学》教案
教学目的
1.学习一些文言实词和虚词的用法
2.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 3.理解本文开卷有益的主旨 教学重难点 重点:
1.通过多种方式朗读课文,理解文章的内容和主旨 2.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 难点:
1.学习一些文言实词和虚词的用法
2.联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理 教学时间 一课时 教学过程
一、导入
1、语文学习重在积累和运用,庄子说:“吾生也有涯,而知也无涯”,意思是生命有限,学海无涯。而智出学海,希望大家能持之以恒,养成良好的学习习惯,不断地丰富我们的语言宝库,攀登学习的高峰,畅游知识的海洋。“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天,我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。 (板书)孙权劝学
2、简介《资治通鉴》及作者司马光
(1)司马光,字君实,世称涑水先生,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。 (2)《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,“鉴前世之兴衰,考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。
二、整体感知
(一)用不同方式读课文
1、初读课文,尽量读准字音。
2、听读课文,注意读音与停顿。
3、生读课文,教师听学生读的情况,适时点评。
4、全班有感情地自由朗读课文。
5、朗读课文,注意人物对话的语气。
(二)整体感知全文。
1、任务: 对着课文注释和工具书来理解课文,不明白的地方相互讨论研究,自读理清课文字词含义。
2、文言文翻译方法回顾
3、以“提问”形式,落实文言实词、虚词和重点语句的大意。(板书重要字词,疏导理解)
4、主要内容:本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”,后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
5、全班有感情地齐读课文,再一次理清课文。
1
三、再现故事,品析人物。
1、全文情节:孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学
2、分别说说文中出现的几个人物的性格。你喜欢其中的哪一个?
3、[(1)孙权为什么要劝说吕蒙学习? (卿今当涂掌事,不可不学) (2)孙权是怎样对吕蒙进行劝学?
(3)本文是怎样证明吕蒙学有成就的?采用了什么手法来证明?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现) (侧面描写)] (4)试分析课文人物形象。(孙权—关心部下、耐心规劝,吕蒙—虚心接受听取别人的意见)
[ (5)这则历史故事有什么深刻意义?(通过这则故事可以告诉我们开卷有益,学习对健全人格的重要性。)] 人物形象:
1 孙权: 2 吕蒙: 3鲁肃:
循循善诱 知错就改 爱才 关爱部下 虚心听劝 敬才 勤奋好学 学有所进
四、感悟反思:
学了课文,你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示?
五、扩展训练 ※在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
六、总结
大家这一节课一定有许多收获,无论是课堂表现、问题回答,还是课文学习,大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后,让我们明白了一个道理:书,是人类进步的阶梯。书,是全世界的营养品。希望同学们多读书,读好书,让好书伴大家健康快乐的成长。
教学反思:
第五篇:《孙权劝学》教案
《孙权劝学》教案1 【学生分析】
本文篇幅短小(全文仅119字),情节简单,文字浅显易懂。就故事情节而言,学生比较容易理解。难点存在于两个方面:一是少数文言字词的理解,如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等;二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的自主学习(如查阅工具书、讨论交流等)和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用,这些问题都能迎刃而解。 【教学建议】
1、本文篇幅短小,浅显易懂,学生自读,当堂背诵全文。
2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思,积累文言字词,学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语,并能够用现代汉语复述课文内容。
3、引导学生反复朗读,抓住关键语句,体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。
4、可与王安石的《伤仲永》相比较,找出相同点与不同点,想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。
5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节,从而加深对课文内容的理解。 【教学设计】 【教学过程】
一、导入
1、图片导入法:教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像,由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。
2、故事导入法:教师适当介绍文中三个人物的一些故事,导入课文。
3、名言积累导入法:课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言,课堂上相互交流,认识读书、学习的重要性,进而导入课文内容。
4、教师诵读导入。
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二、诵读课文,熟悉课文内容
听课文录音或教师范读后,学生朗读。提醒学生注意下列字音:
卿qīng 涉shè 岂qǐ 邪yé 孰shú 遂suì
三、理解翻译课文,扫清文字障碍
1、学生就文中字词提出质疑。
【初】当初。 【谓„„曰】对„„说。 【以】用,拿。
【岂】表反问的语气助词,难道。 【但】只。 【耳】语气助词,罢了。
【孰若„„】谁(哪一个)比得上„„。 【所益】所收获的、所得到的好处。
【就】从事,做。 【议论】商讨、论说(天下大事)。
【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。
【三日】虚数,指多天。 【之】助词,取消句子独立性,不译。
【遂】于是,就。 【而】连词,表承接关系。
2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文,教师订正。
3、学生再次朗读课文,体会人物对话的语气,揣摩人物的心理。
⑴ 卿今当涂掌事,不可不学!
语气坚决果断,神态严肃,既严格要求,又充满期望。
⑵ 岂欲卿治经为博士邪!
反问语气,对吕蒙辞学有责备恼怒之意。
⑶ 卿言多务,孰若孤?
神情激动,语气殷切,以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。
⑷ 卿今者才略,非复吴下阿蒙!
既感到惊奇,又为吕蒙的进步感到由衷的高兴,侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。
⑸ 大兄何见事之晚乎!
指责中带有自豪,以当之无愧的坦然态度,表明自己才略长进之快之大。
4、归纳文言字词。
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⑴ 注意古代的称呼。
孤:古代王侯的自称。
卿:古代君对臣或朋友之间的爱称。
大兄:即长兄,这里是对同辈年长者的称呼。
⑵ 注意一处特殊的语言表达方式。
谓„„曰:对„„说。
⑶ 注意古今异义的词语。
但:但当涉猎(只)
往事:见往事耳(历史)
过:及鲁肃过寻阳(到)
博士:治经为博士(当时专掌经学传授的官)
⑷ 注意一词多义的词语。
以 蒙辞以军中多务(用) 自以为大有所宜(认为)
见 见往事耳(了解) 大兄何见事之晚乎(认清)
⑸ 注意句末语气词所表达的语气。
例子参见课后练习,此略。
⑹ 积累运用成语。
① 吴下阿蒙:比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以至穷困而富有了,都可以说:非复吴下阿蒙。
造句:这人啊,可真是“三十年河东,三十年河西”,以前只是个穷小子的小王,而今却成了大企业家,不再是吴下阿蒙了。
② 刮目相待:指用新的眼光来对待。
造句:平时不善言语、性格内向的张军,这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖,大家不得不对他刮目相待了。
四、探究质疑,深入研讨
1、质疑:孙权劝学,取得了很好的效果,请问他怎样劝学的?
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讨论归纳:首先是一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法,指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。从孙权的话中,即可以看出他善于劝学,又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
2、质疑:鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?
讨论归纳:二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
3、质疑:鲁肃为什么与吕蒙结友?
讨论归纳:在东吴,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明了鲁肃的爱才、敬才,二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
4、质疑:“士别三日,即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?
讨论归纳:这一成语告诉我们,事物是在不断发展变化的,人也是在不断发展变化的,不能拿老眼光看人,要用发展的眼光看待人和事。
5、质疑:吕蒙的变化对你有什么启示?
讨论归纳:读书学习大有益处,人只有不断地学习,才能提升自我,增长识与才干。
五、总结
本文篇幅短小,浅显易懂,语言凝练,含义丰富。以对话刻画人物,善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当,同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法,突出了孙权的善“劝”,告诉了人们读书学习的重要性,劝人上进成才,读书明理。
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【教学反馈】
一、解释下列加点的词
1、蒙辞以军中多务( )
2、但当涉猎( )
3、见往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把课文分为两段,写出段意
第一段:
第二段:
三、翻译下面文言句子
1、卿今者才略,非复吴下阿蒙!
2、士别三日,即更刮目相待。
四、请用下列成语造句
1、吴下阿蒙:___________________________________________。
2、刮目相待:___________________________________________。 【教学反思】
翻译文言句子,整体感知课文内容,借文明理是近几年中考考察的热点,也是文言文阅读的难点,特别是就文章谈启示,谈道理,谈看法,题目灵活。所以我们在平常的文言文课堂教学的过程中,要注意培养激发学生的创新思维能力,同时还应注意文言文阅读的课外拓展与延伸。 【练习题库】
一、阅读课文,回答问题 孙权劝学
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初,权谓吕蒙日:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。
1、《孙权劝学》选自《___________》,这是一部______体史书由_____朝_____主特编篡,这部书书名的意思是___________
2、用原文填空
⑴ 孙权劝吕蒙读书的原因是 ,而吕蒙开始却以 为理由,拒绝读书。孙权以自己为例,使吕蒙拒绝读书的理由不攻自破,蒙 。
⑵ 孙权给吕蒙指出的读书方法是 。
⑶ 出自本文两个成语是 、 。
3、文段可以分两层,用“||”在文中划开。
4、指出加点词所表示的语气,并翻译句子。
⑴ 孤岂欲卿治经为博士邪!
⑵ 但当涉猎,见往事耳。
⑶ 大兄何见事之晚乎!
5、解释下列句子中加点的字。
⑴ 蒙辞以军中多务 。
⑵ 见往事耳 。
⑶ 非复吴下阿蒙 。
⑷ 刮目相待 。
6、说明文中三个人物的身份,并根据文意说说各自的性格特点。
孙权:_______________________________________________。
吕蒙:_______________________________________________。
鲁肃:_______________________________________________。
7、本文所揭示的道理对你有什么启示。
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答:_________________________________________________。
二、拓展延伸 欧阳修苦读
欧阳公四岁而孤,家贫无资,太夫人①以荻②画地,教以书字。多诵古人篇章。及其稍长,而家无书读,就闾里③士人家④借而读之,或因而抄录,以至昼夜忘寝食,惟读书是务。自幼所作诗赋文字⑤,下笔已如成人。
〖注〗①太夫人:祖母 ②荻:多年生草本植物,与芦苇相似 ③闾里:乡里 ④士人家:读书人家 ⑤文字:文章
1、文中“教以书字”中的“书”的含义,跟下面哪一句中的“书”相同。( )
A、卒买鱼烹食,得鱼腹中书,固以怪之矣
B、惟予之公书与张氏之吝书若不相类
C、一男附书至,二男新战死
D、乃丹书帛日:“陈胜王”
2、翻译句子。
⑴ 欧阳修四岁而孤。
⑵ 惟读书是务。
3、就本文而言,欧阳修值得我们学习精神是__________________。
4、欧阳修的成才,除自身的努力之外,还有一个促进他成长的原因是__________________。 【参考答案】
一、阅读课文,回答问题
1、资治通鉴 编年 北宋 司马光 帮助治理朝政的历史借鉴
2、⑴卿今当涂掌事,不可不学 军中多务 始就学 ⑵ 但当涉猎 见往事耳
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⑶ 吴下阿蒙 刮目相待
3、蒙乃始就学||乃鲁肃过寻阳
4、⑴ 反问语气
我难道想要你研究经书当博士吗!
⑵ 限制语气
只应当浏览群书,了解以往的事情罢了。
⑶ 感叹语气
长兄认清事物(知道这件事)多么晚啊!
5、⑴ 推辞 ⑵ 了解
⑶ 再 ⑷ 擦
6、孙权:三国时吴国国君,对部下关心爱护要求却很严格,又能循循善诱,耐心教导。
吕蒙:吴国名将。知错能改,有军人的坦诚豪爽。
鲁肃:吴国谋士,文人雅士,豪爽而不失风度,对朋友进步十分高兴。
7、学习不可等待,不可推辞,只有不断地学习,日积月累,才能增长知识才干。
二、拓展延伸
1、D
2、⑴ 欧阳修四岁就成了孤儿。
⑵ 只知道从事读书。
3、废寝忘食。
4、乡里读书人家的帮助。 【资料链接】
一、作者简介
司马光(1019~1086),字君实,陕州夏县(现在属山西省)涑水
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乡人,世称涑水先生。宝元进士。仁宗未年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》,作为封建统治的借鉴。治平三年(1066)撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政,他竭力反对,与王安石在帝前争论,强调祖宗之法可变,被命为枢密副使,坚辞不就,于熙宁三年((1070)出知永兴军(现在陕西省西安市)。次年退居洛阳,以书局自随,继续编撰《通鉴》,至元丰七年(1084)成书。他从发凡起例至删削定稿,都亲自动笔。元丰八年哲宗即位,高太皇太后听政,召他入京主国政,次年任尚书左仆射、兼门下侍郎,数月间尽废新法,罢黜新党。为相八个月病死,追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
二、《资治通鉴》简介
《资治通鉴》,北宋司马光撰。294卷,又考展异、目录各30卷。编年体通史。司马光初成战国至秦二世八卷,名为《通志》,讲于宋英宗。治平三年(1066)奉命设书局继续编撰,至神宗元丰七年(1084)完成。历时19年。神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年(前403),下迄后周世宗显德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘伊、刘恕、范祖禹等,各就所长,分段负责,先排比材料为“丛目”,再编成“长编”,然后由司马光总其成,删订定稿。内容以政治、军事为主,略于经济、文化。全书贯串1362年史事,有“考异”以明取材不同之故,有“目录”以备查阅之用,为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》,为《通鉴》拾遗补缺,刊正错误,也做了一些工作。
三、关于吕蒙
吕蒙(178~219),三国汝南富陂(现在安徽省阜南县东南)人,字子明。少依孙策部将邓当,当死,代领其部属。从孙权攻战各地,任横野中郎将。后随周瑜、程普等大存曹操于赤壁。初不习文,后听从孙权告告,多读史书、兵
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书,鲁肃称其“学识英博,非复吴下阿蒙”。鲁肃卒,代领其军,袭破蜀将关羽,占领荆州。不久病死。
孙权与陆逊论周瑜、鲁肃及蒙日:“„„子明少时,孤谓不辞剧(剧,艰难、困苦)易,果敢有胆而已;及身长大,学问开益,筹略奇至,可以次于公瑾,但言议英发不及之耳。图取关羽,胜于子敬。”
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