俄国教育家乌申斯基把不能巩固地学习比作醉酒的马车夫夫赶车,一路颠簸,一往直前,一无所获。的确,复习是学生达成学学习目标的过程中一个非常重要的环节, 它是对学过的知识所进进行的回顾、归纳和总结。有效的复习,可以大大加深对知识的理理解以及对技能的灵活运用。低年级学生由于年龄特征的局限,其还不具备自主复习的能力。如何帮助提高他们语文复习的效效果? 本文旨在从“趣味性”这一视角加以探讨。
1一个现象:低年级语文复习的现状
可以用几个词语来形容目前的低年级语文复习现状:“单单一”、“枯燥”、“疲惫”、“低效”。
1.1“单 一 ”
“单一”说的是复习的内容 ,除了字词的默写 ,就是课文的背背诵。究其原因,两个方面:首先新课标指出:“识字写字是阅读和和写作的基础,是1~2年级的教学重点。”因此,教学的各环节都都突出基础性, 复习时也不例外。其次低年级的语文考试百分之之八九十的内容集中在这两大块,应试使然。
1.2“枯燥 ”
“枯燥”说的是复习的方法。没有导入 、没有情境、没有声情情并茂、没有小手若林,有的是机械的生词报写、有的是冷冰冰的的课文背诵检查、有的是麻木了的模拟小考。究其原因,在于多数数的教师,对复习的作用认识不到位,对复习的准备也不够充分。。1.3“疲惫”
“疲惫”说的是复习的状态。学生整天埋头于一课接着一课课的生字抄写中,一篇接着一篇的课文背诵中,累! 教师整天埋头头于一本接着一本的作业批改中,一个接着一个的背诵过关中,也也累!
1.4“低 效 ”
“低效”说的是复习的效果。花费了大量的时间和精力 ,可可最终的考试结果却并不如人意, 常常有老师说:“不复习直接去去考,也许比这还好! ”最可怕的是,我们的学生在这样了无生趣趣的复习中渐渐失去了对语文学习的兴致。
2 两点思考:何以突破,“趣”在哪里
2.1 何以突破 “趣 ”
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是是人的一种个性特征, 它是在一定的情感体验影响下产生的一种种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。兴趣在学习活活动中表现出巨大的作用:它是学习活动中的一种精神力量,是学学习活动中的强大动因,可以帮助学生专心致志地学习,可以帮助助学生克服学习上的困难,可以把艰苦的学习变成快乐的享受[1]1]。兴趣是能量的调节者,它的加入调动了储在内心的力量。因此,我们有必要让复习的过程变得更加有趣生动, 让复习的过程也也是快乐的体验过程。
低年级学生的心理需求。低年级学生在学习的过程中表现现出了一定典型的、本质的心理特点,即年龄特征。他们的无意注注意占优势,注意力不稳定,易分心;注意有强烈的兴趣性、直观性性和感情色彩;意志力薄弱,自制力差;对教师有着一种特殊的信信任和依赖情感;行为上好动、好模仿、易受暗示[2]。这些都决定了了“趣味性”在复习过程中的重要性。
2.2 “趣 ”在 哪里
“趣”在复习的内容里。众所周知 ,汉字是世界上最美的文字,一个字就是一幅画、一个字就是一个故事。因此我们教师可以在生字的复习中挖掘出很多有趣的点。另外,我们的汉语也是全世界最难掌握的语言之一, 原因就在于它在运用表现出来的灵活,多音、多义、同音、近义、比喻、关联等等。由此我们教师又可以在词句的复习中寻找到很多有趣的点。
“趣”在复习的形式上。形式的改变相对比较容易 ,可以加入游戏的元素、竞赛的机制,可以在复习课型、复习作业等几个方面加以研究,可以融入故事、融入生活。
3三组概念:趣味性和整体性、主体性、有效性
低年级语文复习的趣味性它并不是孤立存在。它建立在整体性之上, 通过主体性加以体现, 并共同奔着有效性的目标而去。
3.1 趣味性和整体性
“整体性”的概念可以从两个角度加以理解。 首先指语文作为一门学科,其本身具有一个整体的结构,它包括“识字写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际 ”、“综合性学习”等方面。其次指语文课程要着眼于全面提高学生的语文素养,它包括“热爱祖国语文的情感”、“丰富语言的积累”、“语感”、“思维”、“能力”等方面,这也是一个整体[3]。
“复习的整体性”就是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。要求教师首先要从整体上把握整册教材, 在期末复习之前先把全册教材中的基础知识按照不同的方面进行分类。其次,复习的过程不能仅仅关注学生知识的获取,而要关注其语文素养的全面提升。
缺失整体性的复习,是凌乱的、单薄的。因此,语文复习的趣味性必须建立在整体性基础之上。
3.2 趣味性和主体性
“主体性”是由教学过程中学生的主体性地位决定的。 学生是学习活动的主人, 教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础,才能取得预期的效果。一般来说,学生的学习主动性、积极性愈大,求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大,学习效果也愈好[4]。
“复习的主体性”就是改变过去复习课堂上那种教师“一言堂”的现象,把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法。当然学生在知识建构的过程中,相互之间沟通与交流也是必须的,这是主体性的一种体现。
离开主体性的复习,是一汪死水。因此,语文复习的趣味性与主体性相辅相成,复习课堂自主开放了,趣味性才有落实的可能。
3.3 趣味性和有效性
“有效性”是从复习效果这一角度来讲的 ,能否将知识技能全面系统地掌握、能否全面提升学生的语文素养,这是衡量复习是否有效的重要标准。
没有有效性的复习,是空洞的、无义的。“整体性”、“开放性”都是为提高复习的“有效性”服务的,而提高复习的效果也是“趣味性”的一项重要任务。
4四点尝试:游戏、故事、小报、学习小组
如何提高低年级语文复习的趣味性呢? 经过一年来的摸索训练,笔者总结出一些方法,并取得了一定的成效。
4.1 巧 用游戏 ,快乐复习
游戏是儿童喜爱的一种活动形式, 也是儿童主要的活动形式。因而将复习的内容有效地融入游戏活动中去,可以极大地调动学生的复习兴趣,从而提高复习的效果。
“猜灯谜”。教师将一学期的生字进行归类整理 ,找出难记难写、易混淆易出错的字,利用“猜灯谜”的形式加以强化。这一形式主要通过PPT课件实现,即将字谜放在小灯笼上,并请猜正确的同学说说理由,起到突出重点、强化记忆的目的。
如二年级的学生容易将“游”的右边写成反文,于是教师就出了一则字谜:“一个小池塘,四四又方方,大人带孩子,游泳真快活! ”学生在猜字谜的过程中既弄清楚了“游”的各个部件,又搞清了最右边不是反文,而是人字头下一个子。
“开心辞典”。教师从拼音、字词、句式、课文内容再到看图说话,准备四套题目。由四个小组组长抽签决定答题次序。每组派一名选手上台答题, 在答题的时候有一次请求后援团帮助的机会, 认真聆听他人发言的小组还可以获得5~10分的学习奖,最终得分最高的小组每人贴一颗小星星以示奖励。
如一年级下学期的期末复习,笔者准备了这样的一套题目:(1)请写出“蜜蜂”的 “蜂”音节。 (2) 找茬 : 远进、渴水、 一颗树。(3)用“一边……一边……”造句。 (4)在《蘑菇该奖给谁》这课中,兔妈妈把大蘑菇奖励给了谁?为什么?(5)出示小朋友种树图,请用上“先……接着……再……最后……”将种树的过程说一说。
这样的复习形式主要用于综合复习阶段, 所检测的题目都是本学期的重难点, 是对学生一学期来语文学习状况的综合考量。对答题的学生是一种挑战, 对其他的学生则是一种强化巩固。
“贴烧饼”。“贴烧饼”的游戏将出题的主体由教师转变成学生,在玩这一游戏之前,要求学生进行充分地复习,并整理出自己认为比较难的几个问题。游戏的规则是这样的: 任选两名学生,一位出题,一位答题。 (如同贴烧饼游戏中的一个跑,一个追。 )如果答题者准确回答,则由答题者再出题反问刚才的出题者。(追到了对方,则由对方反追。)而如果问题太难,答题者可以逃避即选择自己认为可以答出该题的同学继续作答, 直到答出该题为止,然后由最终完成答题的同学出题反问提问者。 (跑不动的同学可以贴到他人身后,由他人继续替跑,直至最后的被对方追到。 )教师也可以参与到活动中来,但主要承担的是协调者的角色。
这样的复习充分体现了学生的主体性, 虽然过程上略显凌乱,但是不同层次的学生都参与了进来,复习积极性很高。
4.2 故 事点缀 ,美化复习
爱听故事几乎是儿童的天性,以故事为“诱饵”,或是让故事说话,都可以在复习的过程中起到积极的推动作用。
复习懒散时的“诱饵”。低年级学生保持有意注意的时间很短,行动又缺乏足够的坚持性,很容易产生倦怠的情绪。表现为复习课上精神萎靡、作业书写马虎。面对学生这样的表现,我们可以将讲故事变成激励其认真复习的“诱饵”。
如我们班上的孩子特别喜欢听孙幼军的《小猪唏哩呼噜》,于是在他们复习状态不佳的时候, 笔者就会如此调动:“只要你们上复习课的时候,认真听讲,小眼睛亮亮的,写字工工整整的,我就会把复习的内容快速地讲完,留下15分钟给你们读《小猪唏哩呼噜》的故事,你们觉得如何? ”孩子们会立刻坐得笔直,全神贯注地听讲。
复习低效时的指导。复习的低效,有时与学生没有很好地掌握方法也有很大的关系。但是对于低年级的学生来说,不好机械地为他们总结归纳。那怎么办呢? 可以让故事说话。
如有个学生常常会在同一个问题上屡次出错, 笔者就特地为他编了个故事《自己打的红叉叉》。说的是一个小姑娘常常会把“民”字写错,每次老师和家长提醒她的时候,她都会用橡皮擦掉错字迅速订正。可是下次的时候,她还是会把这个字写错。怎么办呢? 一天晚上,智慧老爷爷告诉她,唯有大胆地面对自己的缺点,才会不继续犯错。于是,小姑娘立刻拿出红彩笔在错字上打了大大的叉叉,然后细心地订正了10遍。从此小姑娘再也没把“民”给写错了。
复习疲惫时的放松。高强度的复习,往往会引起学生身心的疲惫。而且科学研究表明,最好与学生年龄相对应的时间段之后给予必要的休整。
如复习课堂上, 笔者常常在10分钟高密度的讲解之后,带着学生读一个小故事或一首小儿歌,放松一下。两分钟左右的时间,迎来的是下个时段的高效。
4.3 汇 编小报 ,另类复习
长期以来,我们低年级的复习作业以抄写生字、完成测试题为主。作业量大,且效果不明显。因此,为提高“趣味性”,我对复习的作业也进行了新的探索。
复习期间笔者为不同层次的学生拟定了三份小报:《难字集中营》、《指路》、《写话展示台》。《难字集中营》主要是针对基础比较薄弱的学生设定的, 他们的家庭作业是分单元搜集难写易错的字,10~20个不等,根据自己的掌握情况抄写3到5遍。第二天, 由其中部分书写认真的同学以看拼音写词语的形式将这些难写易错字誊写到小报中。《指路》主要是针对基础较好的学生设定的,他们的家庭作业是分单元整理形近字、同音字,再给它们分别组词。第二天,由其中部分书写美观的同学以选字填空的形式将这些形近字、同音字集中到小报中。《写话展示台》主要是针对学有所长的学生设定的, 他们的家庭作业就是围绕个单元写话主题完成一份质量较高的小作文, 由老师选出最优秀的篇誊写到小报中。
所有的小报都会在当天作为练习统一讲解或赏析, 然后张贴在黑板的一角。而对大家帮助最大的将被评为最佳小报,负责该报的所有成员均可以得到一颗小星星。
4.4 学习小组 ,互助复习
古人说:“独学而无友,孤陋而寡闻。”又云:“三人行,必有我师焉。”实践表明,善于从集体讨论中复习,比个人苦思冥想式复习效果要好的多[5]。
笔者将学生以前后座位的形式分成4人小组 (座位安排的初衷就是学习互助),而每天放学前20分钟,是我们班的小组交流时间。在这段时间里, 学生们围绕着“今天我最大的收获是———”、“今天我还不明白的是———”等话题进行交流,教师则根据讨论的情况相机指导。
“趣味性”在提高低年级复习效果的实践过程中具有重要的意义。探索复习“趣味性”的方法还有很多有待进一步深入的地方。
摘要：低年级语文复习“单一”、“枯燥”、“疲惫”、“低效”的现状,需要我们从“趣味性”着手加以改观。复习要有趣味性:巧用游戏,快乐复习;故事点缀,美化复习;汇编小报,另类复习;学习小组,互助复习。这样的复习,学生参与热情度高,教学效果也显著。
关键词：低年级,语文复习,趣味性