评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《思品教育教学论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、愤怒。初中学生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
第一篇：思品教育教学论文
合理创设教学情境提高《思品》教学实效
摘 要：课程改革的核心是教学改革，教学改革的核心是课堂教学实效。根据新课改的要求及新课程标准，本文根据多年来的教学体会从创设教学情境的必要性、具体策略和注意事项等方面初步探讨如何更好地提高思想品德课课堂教学的实效。
关键词：创设；教学情境；课堂教学；教师；学生
教学情境是指具有一定情感氛围的教学环境。由此导出的情境教学正是教师利用一定的情感氛围所展开的一种教学活动。这一教学活动与《思想品德》新课程标准中的要求“教师要善于创设并利用教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识”是一致的。下面我就初中思想品德课教学中关于创设教学情境提高教学实效这个问题谈谈自己的一些体会。
下面谈谈创设教学情境的几个对策
一、选择恰当的方式
创设教学情境是指教师为达到既定的教学目标根据一定的教学内容，制定或创设与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。凡是有助于学生理解掌握信息内容的情境，都属于情境创设的范筹，根据本人的教学实践，我常用的教学情境有：
（一）问题情境法。巧设问题情境，激发学生的思维，这是《思想品德》课程中最常用的情境教学手段。现代教育心理学研究表明，思维和创新由疑问产生并以疑问的解决为最终目的。在教学过程中，教师根据具体内容和学情设置一些富有挑战性、引导性的问题，激起学生分析和解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生的好奇之火。教学中能让学生的思维处于积极甚至是亢奋状态，他们就会觉得发现问题的快乐，解决问题的喜悦，此时学生的积极性和主动性就会更强烈，无行中给学生更大的学习动力。如在学习七年级《让生命之花绽放》中关于火灾发生时自救技巧时，我设置了一个情境：如果你住十层楼而15层楼发生严重火灾时你怎么办？学生探究、思考、归纳、总结的热情都很高，这样的教学情境，让学生既学习了知识又培养了学生的综合能力。
（二）活动情境法或小品演示法。教学中可以根据教学内容发动学生利用一些小活动或小品表演等方式来创设教学情境。比如我在讲授八年级《消费者享有的权利》时创设一个小品《如此买卖》让学生直观、真切体会消费者的有关安全权、知情权、公平交易权等权利的理解和掌握。
（三）多媒体情境法。运用这种手段创设教学情境是《思想品德》课保持活力的一种有效手段，也是教师在教学中与时俱进的表现。运用网络或多媒体能够节约时间、增加教学容量，还可以通过利用音乐、录音、录像、动画、FLASH短片等形式来创设教学情境，全面调动学生的听觉、视觉等感官，渲染教学环境与气氛，引导学生进入特定情境中，强化主题教育，从而提高课堂教学实效。例如我用播放图片和短片的形式展示一些身残志坚的典型人物-------张海迪、桑兰、刘伟等人的事迹，引导学生理解并培养自立自强的意识和能力。再如在“珍爱生命”教学中我播放视频“百万网名爱心奉献关注身患白血病儿童”导入新课，这样就创设了良好的教学氛围，收到比较好的效果。
（四）漫画故事情境法。漫画故事具有直观性、形象性、趣味性等特点，它能够以生动、形象、夸张、幽默、辛辣等形式表达深刻的寓意，有些典型的人物故事能给学生陶冶情操、启迪心灵、感悟人生；能从其中提高道德认识，培养学生良好的道德情感和道德行为。如漫画三聚氰胺导致大头娃娃，食用化工添加剂出现儿童早熟或早衰，行人图方便翻越马路中间隔离带等漫画或故事能引起学生的反思，从而直观、形象地融入到课堂的教学情境中并悟出道理。再比如我讲挫折的两重性时，让学生分组讨论，最后由各组代表讲述一个能以积极态度应对挫折的人物事迹，采取讲故事的方式让学生在轻松愉快的教学氛围中掌握知识、实现道德、情感的升华。
二、创设教学情境时要注意的几个具体问题
（一）脱离现实违背事实和科学依据的教学情境要不得。教学情境应该是真实的至少应该是能够模拟真实事件的，有的老师在设计教学情境时脱离实际忽略事物本来面目，给学生错误的信息，不仅达不到教学目的，而且给学生将来的错误埋下伏笔。这就像当下这几年看到的抗日电视剧，纯粹变成搞笑娱乐的闹剧，简直是误导民众歪曲历史事实，这样的教学情境不要也罢了。
（二）避免纯粹为了创设教学情境而创设教学情境，避免教学情境只是教学内容的简单包装，情境设计缺少思考价值。如有的教师为了增添课堂色彩，或赶时髦潮流，下载几个情境片段来代替教师的手写板书、口头表达，这样做是爽了老师降低了课堂教学实效，虽然课堂很精彩，但失去了情境教学的应有之义，所以情境的创设一定要有明确的目标指向。
（三）教学情境的设计应具有生活性、形象性、科学性、问题性，情感性。教学情境的创设要贴近学生的生活，让学生在探究问题中找到共鸣，情境要真实具体的而不能是虚假抽象的，要体现教材的知识点，具有问题的针对性，并从中能让学生有一个愉快的积极的情感体验，培养学生树立正确的情感、态度、价值观。
（四）创设教学情境要体现学生的主体性，切忌一言堂。教学情境是教师创设的，但绝不仅仅是为教师服务的，教师不能自己创设情境自己体会，不能自己沉浸在自己创设的情境中搞一言堂，而是要通过创设的情境让学生来体验的，否则可能出现台上是教师慷慨陈词，台下学生鸦雀无声；教师讲得天花乱坠学生却是呆若木鸡，到头来学生一头雾水，不知所云。
總之，在《思想品德》课堂教学中，教师要学会创设和运用好教学情境，.完善课堂教学方式，努力提高教学实效。
作者：陈少强
第二篇：思品课教学中的情感教育
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、愤怒。初中学生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：
一、以情激学
与其他学科相比，思品课的教学有三难：其一，概念，观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定的差距。其二，社会上某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思品课。其三，从思想上讲，学生将思品课视为“二流课程”，根本不重视。有些思品课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。作为一名思品课教师，我坚信：事在人为，唯其难，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”所以，在教学中我首先运用了“以情激学法”。
1.情感投资，以爱结情。我利用课余时间经常深入到我所带的班级，与同学们一起搞卫生、做游戏、侃大山，说故事。时间久了，我赢得了学生的信任，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听且坚信不疑。这大概是“亲其师，信其道”吧。
2.真情实话，以情诱学。我给七年级学生上第一节课，首先在黑板上写了“四有”两个大字，微笑着问其含义。绝大多数学生不知道，你看看我，我看看你，于是我直接告诉他们何为“四有”，并亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗?这有理想、有道德、有文化、有纪律，恰恰是我们将来学习思品课的内容。而且，毛主席指出：‘没有正确的政治观念，就等于没有灵魂。’你们看，学习思品课重要不重要哇?”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思品课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
二、以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思品课的浓厚兴趣。
1.语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑......”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方。”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位变化。同学们脸上绽出了喜悦的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱，国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。
2.故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如讲时传祥时，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。赞叹的表情，形象的手势像磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
三、以情导行
1.教师身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。如讲“热爱劳动”时，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。讲“关心他人”时，我在思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人，学习上耐心辅导。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
2.以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又推出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论：“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊。”我启发大家：“想一想，怎样报答父母的养育之恩?不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友;也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、会学，用好思想品德课的知识。
(作者单位榆林市榆阳区上盐湾中学)
责任编辑 丁洪刚
作者：冯彩萍
第三篇：让感恩教育闪亮思品课堂
[摘 要]感恩教育是学校德育教育不可或缺的组成部分，在小学思品课堂教学中，教师要注意立足教学实际，有效渗透感恩教育，让感恩教育闪亮课堂，让学生识恩、知恩、感恩，形成健康的心态、高尚的品德和强烈的社会责任感，并努力将其付诸行动，从而做到“知行合一”。
[关键词]小学思品课;感恩教育;知行合一
古人云“滴水之恩，当涌泉相报”“知恩图报，善莫大焉”。感恩是中华民族优良的传统美德，也是学校德育教育至关重要的组成部分。然而，当前许多青少年感恩意识缺失，他们常常以自我为中心，对父母的辛勤养育、师长的谆谆教诲、同学的关心帮助等视而不见，感恩教育已迫在眉睫。因此，在小学思品课教学中，教师要注意灵活渗透和强化感恩教育，让学生知恩于心，报恩于行，从而提升学生思想道德素质。
一、以教材为基础，挖掘素材，感受感恩
教材是课堂教学的主要依据，是学生获取知识的重要来源。小学思想品德教材中蕴含着丰富的感恩教育素材，如父母之恩、社会之恩、祖国之恩等，在教学过程中，教师要借助课堂这个育人平台，依托教材，善于挖掘和利用感恩教育素材，循序渐进地渗透感恩教育，激发学生感恩意识，让学生感受和领悟感恩，懂得和表达感恩之心，学会理解、尊重、珍惜、付出以及奉献，从而培养学生良好的思想道德素质。比如，教学苏教版《品德与社会》三年级下册《父母的疼爱》时，笔者首先播放电影《世上只有妈妈好》的感人片段，给学生心灵以强烈的感染和震撼，让学生感受人间亲情，触发学生情感共鸣。然后出示话题，让学生联系生活实际，回忆生活中父母亲关心、疼爱自己的事情：①在我生病时……②在我跌倒时……③在寒风冷冽的冬天，父母送我上学时……④在酷暑难耐的夏天，当我热得睡不着时……接着让学生围绕这些话题，选取最令自己难以忘怀的事例进行讲述，感受父母对子女无私的爱，激发学生的感恩之情，唤起学生主动关心、孝顺父母的意识，并使学生能够通过恰当的方式表达对父母的感激、尊敬和关心，从而实现道德情感和观念的有效升华。
二、以活动为载体，引领探究，体验感恩
在小学思品感恩教学中，教师要以生为本，以活动为载体，引领学生积极参与、自主探究、合作交流、共同研讨，在活动中体验感恩，从而升華学生道德情感，提高学生思想道德认识，不断培养学生健康的道德观和价值观。
譬如，教学苏教版《品德与社会》四年级上册《为你高兴，与你分享》时，笔者化枯燥乏味的材料为生动可感的小品，引领学生以喜闻乐见的活动形式接受思想教育。首先让学生以小组为单位自由编排并表演小品《当王杉得了冠军》，然后提出问题，引领学生课堂辨析讨论：你是怎样看待这些说法的?同时给学生预留充足的自由思考时间，鼓励学生发表自己独特的见解和感触，体会与他人分享的快乐和自我满足感，懂得以欣赏和感恩的眼光去看待周围，明白分享也是献出关爱，进而学会感谢同学、感恩生活。此外，教师还可以结合清明节、母亲节、教师节、父亲节、重阳节、国庆节等节假日，积极开展“给家长写一封感恩信”“与爱同行，学会感恩”“扬革命传统，做世纪新人”等主题教育活动，让学生心怀感恩，学会感恩，懂得回报和付出;或组织“寸草心”“同学的爱”“难忘师恩”等以“感恩”为主题的讲故事、诗歌朗诵、黑板报和手抄报、征文、演讲比赛活动，让学生踊跃参与，体验感恩，开启智慧，陶冶情操。
三、以行动为目标，认真落实，践行感恩
感恩是一种品德，一种责任，更是一种行动。在小学思品课感恩教育中，教师要注意打破课程局限，引导学生走出课堂、走向社会、走进生活，以行动为目标，用心观察、调查、发现、体验现实生活中的感恩现象，不断践行感恩实践，真正将感恩落到实处，提高学生道德观和价值观。
比如，学习苏教版《品德与社会》五年级下册《父母的难处》时，笔者设计了“今天我当妈妈(爸爸)”“今天我当家”等实践任务，让学生代替父母安排家里一天的生活，统计自己家的“家庭一个月的收支情况”，切实感受父母的艰难和不易，体验父母的生活辛劳，从而激发学生孝敬父母的情感。此外，还可以让学生动手制作孝心卡，在卡片上写上自己想要对父母长辈说的感恩的话语;或制定孝敬父母长辈的小计划 ，如用自己攒的零用钱为父母买一件他们喜欢的礼物，陪父母长辈上街买菜，给父母长辈捶捶背、洗洗脚、端茶倒水、修指甲，以实际行动表达对父母长辈的感激，学会报答父母的养育之恩，从小养成孝敬父母长辈的好习惯。
总之，感恩教育并非一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。在平时小学思品课教学中，教师要予以重视，根据学科特点和学生学情，优选有效策略，巧妙渗透，从而培养学生感恩意识，帮助学生形成良好的思想道德观和健全的人格，促进学生身心健康成长。
(责编 韦淑红)
作者：韩莉