第一篇：培养学生学习的好习惯
如何培养学生自主学习的好习惯
岱岳区满庄镇第二中学 宋其甲
可以从以下几个方面着手来培养自主学习的习惯。
一合理分配每大的学习任务。把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务当天完成，无论如何不能给自己以任何借口。
二合理规划每天的时间。把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。
三按照既定的时间表行事。学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班，循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。
四及时复习。为了使学习能够有成效，应该养成及时复习的习惯。研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。
五向自己提问。不时地向自己询问“是什么”，“为什么”、“怎样做”等问题，是集中注意力，激发学习兴趣和发现薄弱环节的好方法。
六向他人提问。在学习中碰到疑难问题，要及时向教师和同学请教，无论你认为自己的问题是多么简单、多么微不足道。
七养成做笔记的习惯。做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结。归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。
八保持适量的休息和运动。休息和运动不仅让你保持良好的状态，也是消除压力的好办法。
第二篇：如何培养学生预习的好习惯
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的预备。学生的学习也一样需要预习，在上课以前，要明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题去上课。这样学生学习就有了目的，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂的主人。预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的。培养学生良好的课前预习习惯也是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要。
初中生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性极强，“近朱者赤，近墨者黑”，因而我们教师有目的的引导和培养就显得尤其重要。也正是这种特点，给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机，也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。下面就如何培养学生预习习惯，促进学生自主学习能力的形成谈谈我的一些看法。
第一、由于刚上中学的学生接触预习少，不仅没有正确的预习方法，也没有主动预习的兴趣和习惯。培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟中学生的学习自主能力很差，他们的学习多数都是被动的。所以，一开始预习，教师要安排预习时间，尽量让学生在学校、在教师的指导下完成预习。对于好学生要鼓励他们发表自己的观点，而针对“后进生”，我们教师要进行帮助，使他们在预习中不掉队。
在预习的过程中，教师通过一些方式让学生收获预习的成功。比如在上新课之前提问学生、对预习情况好的学生进行表扬，对于预习情况较差的学生要进行鼓励，这样对于刚刚参与预习的学生来说既是一种吸引，更是一种鼓励。当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩，那对于以后的预习是一种激发，是一种莫大的荣誉，也是预习的“催化剂”。
第二、培养预习习惯教师的引导也是一个很重要阶段，就好比古语中的“师傅领进门”一样。在学生刚开始预习阶段教师要有具体预习提纲，告诉学生一些
基本的预习方法，比如预习中重点看每个课题中的小标题，然后在预习每个小标题中的内容，看完之后做课后练习，并检验自己是否理解;把重点内容做上记号，不懂得也要做好标记，请教老师，家长或其他人等，如果在课下不能解决等到上课时注意听讲，下来后还不明白再请教老师。
第三、因为预习习惯的养成是一个漫长的过程，当你的鼓励遇到“抵抗”时，适当的督查和惩罚是有必要的，比如在预习后进行一次预习测试，对于测试情况不理想的学生进行引导教育，我们帮助他坚持下去。
引导预习了一个月期后，这时教师可以适当“放手”了。这里的“放手”是给学生一个舞台，是对他们的预习提出更高的要求，是让学生在已有的知识和经验的基础上来理解、分析新知识，让他们提出问题，敢于质疑。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生自己要思考和分析，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
由于学生之间的差异，有的学生可能会提出质量不高的问题。这时，教师就要作耐心、细致的辅导工作，需要进行持之以恒的训练。因此，教师在培养学生预习能力的过程中，要始终把学生如何提问题、想什么样的问题作为体现教师主导作用的标志。我们只有这样，才能更好地培养学生的自学能力，达到著名教育家叶圣陶说的，“教是为了不需要教”的目的。
良好的预习习惯养成不是一朝一夕的事情，需要学校、家长和学生协同互助，持续有效地激励和引导。现在许多学生缺乏学习的自觉性，不喜欢预习，教师要从一开始就要求预习，检查督促，让预习逐渐形成学生的一种自觉行为，对于那些还没形成预习习惯的学生，教师要每隔一段时间对学生进行思想教育，并提醒监督。家长也要可做好监督作用，帮助孩子持之以恒的做好预习任务。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在教学过程中，我们应注重培养学生预习习惯，让学生善于提问，主动探索，培养学生成为“好知者”和“乐知者”，让预习成为学生学习的习惯，受益终生。
第三篇：培养学生“批注式阅读的好习惯”
在小学语文教学中培养学生“批注式阅读的好习惯”
课题实施阶段性小结
2014年9月开学后，我们致力于研究 “批注式阅读”教学，参加这个课题已经快一年了。经过不断的实践，批注法初见成效，学生已基本形成了只要读书，必然会手中握笔的边读边思的阅读习惯。学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。
在研究试验中，我们先进行示范，鼓励并放手让学生自由批注文章。方法指导过后，学生开始了批注尝试。此时要求学生把课外阅读过程中读到的好文章拿来作为批注内容，学生一下子兴趣浓了，纷纷认真阅读自己手上的课外书，在写批注的过程中扩大了阅读量，提高了欣赏水平，虽然孩子们写出的批注有些不是很恰当，但还是感觉到学生用心去读书，用心去思考，对于小学三年级的学生，我想也就足够了。小学三年级的学生，还是一个很爱表现的孩子，这一阶段孩子的心理特点是很习惯得到老师、同学、家长的肯定。此时为孩子创设展示批注的平台，使他们的认真阅读得到众人的赞赏，从而激发了继续阅读的热情。在课题实验研究中，我们取得了初步成效。
一、批注式阅读，改变了学生的阅读方法
批注式阅读过程是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。它主要体现以下几点：
1.批注式阅读让学生更有自主性。在批注式阅读的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来合理地分配时间，支配自己的阅读思
维方式和思维过程，有较大的思维自由。学生可以书写自己的理解、感悟，可以发表自己独特的见解及评论，可以畅谈自己的认识，更可以想象文本的延伸等。批注式阅读为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放自主的阅读过程。
2.批注式阅读加强了学生合作性。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。但它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在进行一种群体性的自主合作学习，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享。合作过程中，学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更完善、更具体。学生从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入，而且认真倾听别人的发言在欣赏别人的创意及成果，获得了别人的赞同与理解，同时也就学会了欣赏别人。
3.批注式阅读培养了学习自觉性。在本课题总结阶段，我们又一次进行调查，从调查数据中，我们不难发现：学生的阅读兴趣有了很大的提高，阅读的积极性空前高涨，批注式阅读习惯基本养成。在语文的学习中，学生都能较自觉地进行批注式的阅读，懂得在书本中圈圈点点，写下自己的点滴感悟，阅读的能力都有所提升。平时测试中，学生对阅读题的分析更到位了，学生的阅读能力明显提高了，分析问题更加全面了，概括能力也加强了。
二、批注式阅读，改变了老师的教学理念
在批注式阅读中，教师的引领、指导是关键。批注式阅读实施的过程中，老师的任务并非轻了，而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。教师先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批
注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，教师引导学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报展示，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。在课堂中，教师更多地给予学生发表自己意见的机会，尊重学生的话语权，还给孩子在课堂中本应该有的阅读时间与阅读空间，从最大的层面上调动学生参与课堂的热情，参与文本阅读的热情。在课堂中，教师采用多种方式多种途径培养学生良好的阅读习惯，让学生尝试阅读批注的基本方法，让学生从中获得阅读的快乐与充实感，为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。
总之，阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心的投入与思维的积极参与，批注式阅读注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高，学生在进行批注式阅读的过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升，学生学得朴朴实实，扎扎实实，教学的效果也真实有效。
第四篇：培养小学生文明礼貌的好习惯
有的小学生见了老师长辈不知道主动问好，同学之间做错了事不知道主动道歉;用了别人的直尺、钢笔等文具不知道请示别人，就像自己的一样;当别人帮助了自己的时候不说“谢谢”。这些现象我们屡见不鲜。
即使在学校老师的监督下会说：“老师好”、“老师再见”、“不用谢，这是我应该做的”、“对不起”、“没关系”等。但是出了学校门，到了家里，到了社会，到了公交车上就不会说了。显然没有养成良好的习惯，这就需要我们进行深入持久的良好习惯的培养。
首先应从各年级抓起，一至六年级要常抓不懈，少先队干部在检查纪律的时候既要扣说脏话、骂人大架的积分，又要给讲文明讲礼貌用语的班级和个人加分。有批评有表扬，表扬要多于批评，多鼓励同学们讲文明礼貌。
第二，从多学科抓起，文明礼貌教育不只是班主任一个人的事。各科老师都要抓，老师要以身做则，当学生向你问好时，应点头会意，或以其它方式回应，在讲课或与学生活动时应带头说文明礼貌用语，做好学生的典范。
第三，多宣传文明礼貌的人或事，各班级发现讲文明礼貌的人或事，可以写成表扬稿的形式，写在表扬栏里，或在红领巾广播站广播等。另外还可以做成小品、相声等节目。总之，文明礼貌教育在中小学生当中显得非常重要。
从家长的角度来说，父母培养孩子的目标，不仅是一个聪明的孩子，也是一个文明礼貌的孩子。那父母该怎样培养孩子文明礼貌的优点呢?这就要从一点一滴做起。
1.父母要为小学生树立榜样
古语说：“己正而后能正人。”作为父母若要小学生礼貌待人，首先自己要做表率，父母对小学生的影响最直接、最深刻。父母的身教是对小学生最生动、最实际的教育。父母应充分利用家里来客的有利时机提醒小学生，给小学生示范，使小学生在亲身体验和实践中理解文明、礼貌、热情的含义，并通过父母的行为潜移默化地影响小学生，使小学生在耳濡目染的环境中，逐步形成礼貌待人的品德。
2.为小学生讲解待客的“规矩”
父母要给小学生讲解待客的“规矩”，使小学生懂得一定的行为规范。如亲友来访时，听到敲门声要说“请进”;见了亲友按称谓主动亲切问好;拿出茶点，热情地请客人吃，不应显出不高兴的样子或独自去吃;当大人谈话时，小孩不应随便插话;小客人来，应主动拿出玩具与小客人玩;共同进餐的人未完全入席前不得动餐具自己先吃;客人离开时要说“再见”，并欢迎客人再来。
3.鼓励小学生直接参与接待
家里来客，小学生一般很兴奋。我们不能冷落小学生，要让小学生感到自己是家庭中的一员，是小主人，待客要礼貌、热情。可以让小学生参与一些力所能及的待客活动，通过直接参与，使小学生待客的动作和技巧得到统习并逐步养成行为习惯。
4.对小学生的表现做出评价
别人的反应通常是刺激小学生学习的最佳催化剂。客人在时，父母对于小学生良好的表现可做出表扬、鼓励的表示;客人走后，父母也可以对小学生的表现做出评价，肯定做得好的地方，指出不足以及今后要注意的地方。这里需要指出的是，小学生在接待客人中出现了失误，如打碎了茶杯，弄脏了饭桌，父母千万不要当面批评，要保护小学生的积极性，对待小学生的过失要重动机轻后果，要原谅他们由于缺乏经验而出现的过失。小学生礼貌待人的行为规范不是一朝一夕形成的，要靠平时不断教育、训练和强化。年轻的父母要经常为小学生提供“教育情境”，让小学生不断练习，巩固热情、礼貌待人的行为，这对小学生思想品德、学识能力、行为习惯的——培养都有积极的推动作用。
5.要帮助小学生确立自尊与尊重他人的意识
文明礼貌习惯看起来是一种外在行为表现，实际上它与人的内心修养，特别是与人是否具有自尊与尊重他人的意识有着十分密切的关系。自尊就是自己尊重自己，不容受到侮辱和歧视，维护自己的人格和尊严，争取获得好的社会评价。正常人都有自尊心，欲自尊须先尊重他人，遵守社会秩序，注意文明礼貌。很难想象，一个丧失了自尊心的人会具有什么文明礼貌习惯。文明礼貌习惯实际上是人满足自尊心的一种重要手段。
6.要帮助小学生掌握必要的文明礼貌常识
这包括两方面的内容：语言和行为。文明礼貌语言要求不说粗俗的话，
日常用语包括“您好”，“早上好”，“见到您非常高兴”，“欢迎光临”，“晚安”，“再见”，“欢迎再来”，“对不起”，“没关系”，“谢谢”，“请”，等等。文明礼貌行为包括交往行为和环境行为两种。交往行为包括见面或分手时打招呼、握手，与人交谈时眼神、体态和表情要体现出对对方的尊重。与别人说话的时候要用眼睛看着对方，这也是一种礼仪，如果与别人说话眼睛却看着旁边，这是一种不礼貌的行为。文明礼貌的环境行为要求遵守公共秩序和社会公德，如爱护公共卫生，不随地吐痰，不乱扔纸屑果皮;穿着朴素大方整洁，头发干净整齐;不打架骂人;待人态度热情和蔼;遵守交通规则;乘车时主动购票，给老、幼、病、残、孕妇及师长让路让座，不争不抢座位;购物时按顺序;爱护公共设施、文物古迹;观看演出和比赛时，不起哄骚扰，做文明观众，等等。
7.要培养小学生养成对入对事一些最起码的礼仪
坐要有坐样，站有站样，这也是一种文明礼貌，说话要和气，要轻声。有的父母说话大声嚷嚷，那么小学生也会学着父母的样子，那么我们要不要培养小学生大声说话呢?就是在给大家说话的时候说话要稍大声一些，让大家听得见，平时说话轻轻的。
第五篇：怎样培养小学生遵守纪律的好习惯
1.树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。2.让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。3.心理学家认为小学低年级学生对人对己的自主评价，几乎完全以教师的评价为转移。所以教师应在每堂课结束时做一次总结，坚持公平公正原则，注意对孩子们的日常行为和每个学生的自觉纪律表现作出呈阶段性的范例性极强的评价，并树立遵守课堂纪律的榜样。教育教学实践经验证明：启蒙教师在教学过程中的各个教学环节，或者借助文本内涵营造的让儿童喜闻乐见的氛围，有利于延长有意注意时间，并增强有意注意意识，强化儿童的自觉纪律行为。