第一篇：75潇潇春雨迟范文
春雨潇潇m
春 雨 潇 潇
52级15班 衣鸣 一位哲人曾这样说过：‚相互理解能使冷却的心温暖起来，能使彼此的心贴在一起，并且这两颗心都是快乐的。‛是啊，在我们身边的同学大都可能有这样的经历。
这已经是第三次了，他被老师逼着写检查。可老师却说不切实、太肤浅等等。他实在想不出该怎样写，急得他抓耳挠腮，搜肠刮肚，却还是白纸一张，他确实没想到能言善辩的他也有如此犯难的时候，自认为‚文思泉涌‛的他，也有才思枯竭的时候。今天真正感到为难了，他实在不知道怎么才能写出让老师满意的检查。
他看了看窗外，小雨还在淅淅沥沥地下着，整整一天了，春雨笼罩着整个天空。天阴沉沉的，人的心情也阴沉沉的。正是这可恶的小雨，使他蒙受了不白之冤，让他筋疲力尽地去写那份检查，还要面对各种各样的流言蜚语。
突然，他忽地转过身来，拿起桌上的检讨书，其实只是一张白纸，用力揉作一团，扔到外面的雨中。什么检查，让他随着阴沉沉的小雨去吧!让内心的矛盾随着小雨去吧!而后，他径直奔向办公室。
‚老师，当时我也曾因她是个女孩而犹豫而踌躇，但当我看到无情的雨水淋到她头发上，淋到她的身上，她冻得直哆嗦时，我于心不忍，我给她撑伞，为她撑起一片晴空，也为我自己撑起一片心灵的晴空。我不在乎别人说什么，我认为我应当帮助一个受淋的女孩。我认为我没有错，我也不需要些什么检讨!‛说完后，他低着头，像是等待老师的批评。然而，他听到的是——‚对，很对!这话我已等了好久了!的确，男女同学之间应互相帮助。可总是有那么些‘八哥嘴’说长道短。不要在意他们的话，自己怎样想就怎样做。我让你写检查，就是想看看你是怎样想的!‛
太出乎他的意料，他那颗冰冷的心立刻温暖起来，这位‚可恶‛的老师顿时变得‚可爱‛起来。‚谢谢老师，谢谢老师!‛他抹去脸上的泪水，兴奋得跑出办公室。
再看那小雨，还是淅淅沥沥地下着。可刹那间，它变得这样可爱，像牛毛，像细雨，密密地斜织着。
‚啊!原来小雨竟是这样美!‛他感叹道。 点评
《老师的理解》一文悬念迭出。第二段设置了这样的悬念：小作者犯了什么样的错误?为什么连写三次，老师还说‚不切实‛‚太肤浅‛?第三段又设置悬念：为什么小雨使他蒙受了‚不白之冤‛?这些悬念避免了那种叙事像‚竹筒倒豆子‛一泻无余的毛病，使情节回旋推进，同时又吸引着读者往下读，在第五段的师生对话中揭开了全部的谜底，使读者恍然大悟，这样造成了‚山重水复疑无路，柳暗花明又一村‛的艺术情趣。 本文原题为《老师的理解》，太直白，不妨改为现题目，喻老师
的理解就像这春雨一样滋润着他的心田。
本文曾发表于《齐鲁晚报》 指导教师 ﹙王秉强)
第二篇：关于雨的作文：春雨潇潇
雨是大自然的旋律，是春的使者!
春雨淅淅沥沥，如丝如缕飘落在田野上，滋润着嫩绿的麦田。
春雨霏霏，雨雾弥漫，千万条银丝，荡漾在半空中，恰似穿成的珠帘，如烟如云地笼罩着一切。活泼的燕子在雨中穿来穿去，想用那剪刀似的尾巴剪断雨帘······
春雨绵绵，洒落在柳叶的叶子上，沙沙沙，像少女轻轻的抚弄琴弦，又向蚕宝宝在吞食桑叶······
春雨潇潇，小雨珠飘落在桃花那粉红的花瓣上，滚动着，犹如千万颗闪烁着五颜六色光彩的珍珠。
雨，洒在河面上，平静的水面泛起粼粼波纹。机灵的小鱼跳跃着，掀起一朵浪花，仿佛要允吸那晶莹的雨滴。
雨渗进泥土里，麦苗伸展着翠绿的嫩叶，顶着亮晶晶的雨露，真像柳枝那样青翠欲滴;小草苏醒了，舒展着身子，带着春天的气息，钻出地
面······
春雨淅淅沥沥，落在人们的心坎上。一位农民老汉站在雨中，晶莹的雨水地在他花白的头发上。他望着田野里的麦苗允吸着春天的甘露，脸上笑开了花，仿佛在说：春雨贵如油啊!
春雨淅淅沥沥，你是春姑娘的使者，你伴随着春一起来到大地上，滋润嫩绿的麦苗，拥抱淙淙的小溪，散发着泥土的芳香······给大地带来一片生机。
春雨淅淅沥沥······淅淅沥沥······大地欢笑······
第三篇：“萧萧”与“潇潇”(词语辨析)
萧萧与潇潇都是描写、形容事物的词，但适用对象有别，如对这两个词的词义不清楚，容易阴差阳错。如有人把萧萧春风拂人面写成潇潇春风拂人面，把秋雨潇潇，迎来了丰收的季节写成秋雨萧萧，迎来了丰收的季节。
单字萧，意为萧索、萧条，无象声义。萧萧：象声词。形容马叫声、风声、草木摇动声等。如马鸣萧萧，风萧萧兮易水寒。如刘庶凝《还乡梦自序》：夜闻竹林萧萧，声如泉涌，独坐窗前，久不能寐。又如姚雪垠小说题虎吼雷鸣马萧萧。
潇潇：形容词。形容风雨急骤状。如：在一个风雨潇潇的夜晚，我来到了阔别多年的故乡。也可形容小雨。如潇潇细雨滋润着庄稼。单字潇，水深而清的意思。
萧萧是象声词，潇潇是形容词。潇潇从三点水旁，与水有缘。有风无雨用萧萧，有雨或有风有雨用潇潇。潇潇春风拂人面因有风无雨，该改用萧萧;秋雨萧萧，迎来了丰收的季节因有雨该改用潇潇。
第四篇：65潇潇洒洒走进文言世界
——谈文言文的坚守与创新
[内容摘要]文言文对学生语文素养的提高有着重要的作用。因此要调动学生学习文言文的积极性，改变传统文言文教学学生学得痛苦、教师教得辛苦的现状，让学生学得快乐，教师教得幸福。教师要努力坚守文言文教学的优秀传统，并且积极地修正与合理的创新。坚守文言文教学的优秀传统就是重视字词的落实、动情的朗读、诗文的积累，也就是不能忽视文言文中“言”的落实;文言文教学的创新就是通过优化教学手段,让学生在愉快学习知识的同时，文言文的阅读、理解、乃至背诵能力都所提高。
[关 键 词]坚守优秀修正创新言文并重
笔者，一位初中语文教师，曾面临过文言文课堂教学的尴尬，令自己和学生徘徊在幽暗的胡同里。教师整堂课都在口干舌燥地讲解文言作品中的基础知识，训练题的讲义一张接着一张，讲解的板书写了擦，擦了写;学生只是抄，抄题目，抄答案，抄教师的分析。文言文本身就因其与现代生活距离较远而使学生学习的积极性不够高，教师再讲得这样枯燥，结果可想而知，原本值得涵泳的文句最终被教师讲解得“深刻透彻”，学生却觉得兴味全无。也曾尝试改革，不再贯彻“八字真经”，解放传统的课堂教学模式，设计一两个主问题贯穿课文，引导学生理解课文内容，在学习课文的过程中讲解字词，并且也对文本做了适当的拓展。这样学生学得挺轻松，我们也感受到对于这样的改变，学生是乐于接受的。但是一到考试，便惶恐不已，而事实上，考试的确不尽人意。
那么，怎样提高文言文课堂教学的有效性呢?笔者认为在当前以至未来较长的一段时期，我们应该“咬定青山不放松”，坚守文言文教学的优秀传统。但是，坚守并不意味着拒绝修正和创新，积极地修正与合理的创新能使文言文课堂焕发青春活力。
一、 文言文教学需要坚守
文言文是古老的，文言文中承载着优秀的民族文化。语文课程首要的任务就是培养和提高学生的语文素养，其中主要是培养和提高学生的语文素养。我们要培养的是现代人，并不意味着语文课程不需要教学文言文。张志公先生说过：“决不能因为文言文不是现代的，就必须排除文言”。学习文言文是吸收民族文化精髓的有效途径，也是提升学生语文素养的重要途径。文言文教学对学生发展具有重要的促进作用，需要坚守，我们应该向优秀的传统靠拢。如今，课堂改革轰轰烈烈，但文言文的教学，始终不能忽视字词的落实、动情的朗读、诗文的积累，也就是不能忽视文言文中“言”的落实。
(一) 将落实进行到底
根据新课程标准所编订的新版初中语文课本的一个十分明显的改进，就是课文当中的古诗文比例大大增加了，这实质上也是对语言的工具性的深层次理解和对文言诗文中丰富的人文因素高度重视的结果，并且课程标准对古诗文教学也提出了明确的学习要求，即“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣;阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。2010年浙江省初中毕业生学业考
1试学科评价报告也指出：基于课本选文的经典型和基础性，考查课内语段应当坚持;“古诗文阅读”部分在学业考试中的份额还可适当增加。因此，对于文言文教学，字词句的落实、课文的背诵和默写是必须的。
笔者在文言文的教学过程中，通过课前的深度预习、课中的自主展示、课后的能力巩固来落实文言文中的“文”。深度预习是学习者根据老师布置的预习任务自主学习，自读、自悟、自结、自我落实文言文中的字词。自主展示是学生将自己梳理归纳的通假字、古今异义、一词多义等上讲台讲解给其他同学听的方式来完成。能力巩固是对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”， 举一反三，温故知新，检测形式可以灵活多样。经过一个学期的尝试，期末测试，所任教班级文言文阅读的失分明显减少。
(二) 将诵读贯彻到底
在文言文教学的课堂上，学生读得太少、背得太少的状况是当前教学的时弊。以讲代读的现象如不及时改变，初中古诗文教学将无法较好地完成新课程标准、新教材所规定的教学任务。“美读”永远是文言文教学最省力最便捷的方法。于漪老师曾经说过“课堂内只见题海茫茫，不闻书声琅琅”，这对课堂教学弊端的解释入木三分。在常规教学中，教师不敢放手让学生读的原因在于受制于“考点”。诵读恰恰不是“考点”，而为了把其它考点“千锤百炼”后使学生不失分，在课堂时间分配中诵读就只能是“蜗居”。文言文教学对此更需要警戒。古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益。
将诵读贯彻到底，不仅在早读和课外强化诵读，即使在课堂上也要把大半的时间让给学生诵读。课堂上的诵读剔除了古代私塾的死记硬背，而发展成为一种在教师引导和点拨下的活记软背。笔者在教苏轼的《记承天寺夜游》一文时，通过教师声情并茂的范读，贯穿文脉的导读，解疑破难的领读，辅以提示的背读，从而在课堂上营造出一种前所未有的书声琅琅的学习气氛。“之乎者也”的文言语感，就是在这日积月累的“熟读成诵”中熏陶养成。再如陶渊明的《归园田居》，笔者设计了三个环节“读进文本、读进作者、读出文本”，从而让学生在读中悟诗情。
(三)将积累坚持到底
文言文毕竟是古代的语言，和白话文的相去甚远也使得它难免令人感觉晦涩难懂。多积累自然就会熟悉，熟悉了就能提高学生的阅读兴趣。所以，文言文主要是强调厚实的积累，实在的积累。有“言”的积淀，才有“文”的熏陶。文言文的积累应该包含两个方面，一是字词的积累，二是经典诗词、名篇佳作的积累。
笔者在教学过程中，一是要求学生及时整理、积累文言词语。虚词要在反复诵读过程中，掌握虚词的用法。积累文言词语应采取灵活机动的方法，不必拘泥于一种形式。如古今异义词尽量结合语境理解记忆，一词多义的词则联类积累，古今使用广泛的词则采用内外勾联的方法。对于难以理解的句子一定要对重点关键词反复记，才会掌握。二是多背诵经典诗词、名篇佳作。这对培养学生的文言语感也是很有帮助的。笔者曾在班级里开展《<论语>大讲堂》活动。2006年，于丹在《百家讲坛》开讲“《论语》心得”， 获得了巨大的成功。借此东风，我组织全班同学利用寒假时间阅读《论语》及于丹的《论
语心得》，并由语文课代表及语文尖子生组成的讲师团为同学们做了两次宣讲。还在班级举行“走进李白”对抗赛，从李白常识问答、诗歌背诵到李白诗歌的鉴赏理解，最后老师总结丰富多彩的李白。笔者发现：学生对于这样的比赛有很高的积极性，课外是很乐意花时间去读、去积累的。于是在班级开展“走进唐诗宋词”活动，每两天要求学生积累一首课外诗词，指定班级同学在头一天将古诗抄写在小黑板上，轮到语文早读的日子，先完成古诗的积累。如今已经毕业的学生说，三年了，所有同学应该向这块小黑板致敬，是这块小黑板让我们走进了唐诗宋词。我们得到的不仅是美的体验，更是理的提升和情的升华。
二、文言文教学需要创新
“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”然而“创新、个性”不是空喊两声就来的，想要摒弃传统的文言文教学中“满堂灌”之风，不使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”谈何容易!文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力。因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。教师应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，提高文言文的阅读、理解、乃至背诵能力。具体地将这一理念落实到课堂教学实践中，教师又该做些什么呢?
(一)灵透的文本解读
文言文历经千年，虽在政治狂澜中多次沉浮，但越发被淘洗出光焰夺目的经典魅力。它博大而精深，浅显而深刻，通俗而高雅。科学有效地学习文言文是濡染学生精神、提升其文化品味的重要途径。但是在文言文的教学过程中，往往有“言(字、词、句)而无文(文化、文学、文采)”所以气氛沉闷，使大部分学生排斥文言文。其实，文言文和现代文一样都是人类文化的载体，文言文的教学目的是培养学生的古汉语语感，让学生能透过古文字取理解古文学，了解古人的情怀，了解博大精深的古文化。正视文言教学的特殊性，扎实地立足文言文的“言”，诗意追求文言文的“文”，从而激活文言文自身的生命力。
如学习刘禹锡《陋室铭》，在课的最后，组织班级同学讨论你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式的还是周敦颐式的。真是一石激起千层浪，大伙儿纷纷发言：有同学说刘禹锡的选择是陶渊明式的，因为他居住的环境是“苔痕上街绿，草色入帘青”，这样的坏境就是隐居的环境;也有说是刘禹锡式的，来来往往的人都是博学大儒，他还经常弹琴看书，这么热闹，怎么像隐居;还有说他在最后引用孔子的话来表明自己的志向，而孔子是主张入世的，所以刘禹锡不可能是陶渊明式的……这样的争论是教师非常愿意见的，于是引导学生联系开头结尾，并且出示刘禹锡写《陋室铭》的背景，通过讨论，一致认为刘禹锡本来想表现的是一种安贫乐道、独善其身的生活状态，但是，他是在不知不觉中暴露了自己真实的想法，他看似想过隐居生活，可内心深处却向往着建功立业。
传统的文言文课堂拘泥句读，使文言文教学成为古汉语识字、识词、识句课，完全忽略了文言文的文学意蕴和文化内涵，牺牲了文言文的文学美和文言文教学的深度，学生听得兴趣索然。但这样的讨论，学生始终是立足文本的;这样的文本解读，是对教参上安贫乐道、独善其身的刘禹锡形象的挑战。通过这样的解读，把学生引领进了一个自
由思想的空间，使课堂有了一丝新意。
(二)灵动的语言品味
语文教学要拒绝“无土栽培”，语文课就要有语文味。在文言文教学中，教师往往重在字词的记忆，而忽视字词的赏析品味。因此，文本成了课堂上蜻蜓点水的驿站，文字成了可有可无的装点。其实，古人特别讲究“炼字”，经典文言作品往往惜墨如金，唯有引导学生咬文嚼字，文言的“文”才会凸显。语文的课堂，你要让学生与文字亲密相拥。
如学习张岱的《湖心亭看雪》一文，教师抓住文中写景的句子，引导学生走进张岱的心灵世界。教师让学生比较去掉“与”字后和原文的不同，学生通过轻声朗读，细细品味，发现“与”字让人感觉天、云、山、水是融合在一起的，去掉的话好像它们的界限很清楚。这个字给人一种天地苍茫的感觉。又将“惟长堤一痕、湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，改成“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长提一条”让学生品味。通过交流发现，改了后，没有味道，原文给人的感觉是张岱仿佛想把自己也融进苍茫宇宙中，原文的句子写出人很渺小，只不过是沧海一粟。所以张岱这个人是不顾世俗世界，一心想把自己融入自然的。再如文中的“痴”字，“痴”在《说文》中解释为“不慧也”，可以理解为人在认知方面有问题的人，显然张岱不是在认知方面有问题的人，为何舟子说相公“痴”，而且“更有痴似相公者”?这里教师就组织学生交流讨论，明确张岱在大雪三日之后天寒地冻之时前往湖心亭看雪，这是文人清高孤傲，这是他依恋故国的表现，可见此“痴”非真“痴”。
就文本而言，一词一句总关情。通过教师的引导，努力挖掘语言文字的内涵，透过对文字细致入微的玩味，就能让学生领略到语言文字的巨大魅力。学生怕文言文，其病根在课堂，对大多数教师而言，如果能少一点纯技术的操作，多一点艺术的分析，少一点“言”的霸权，多一点“文”的赏析，文言文教学就会充满语文味。
(三)灵活的教学形式
文言文的课堂气氛沉闷，教学模式单调，检测单一，考试死板，虽然教材一直在改，但还是不能够吸引学生的眼球。可以这么说，对于很多学生来说，语言，只是符号。文字是干巴巴的，没有任何味道。笔者认为，应该尽量去做到让工具化的知识变成生命的世界，激起学生表现的欲望。要让文言文的课堂多一点欢笑，多一点畅想，多一点创造，因此，灵活的教学形式非常重要。比如学习文言文《狼》，为了让学生巧妙地掌握字词，王君老师设计了两幅错误的“杀狼图”，于是有了下面妙趣横生的字词学习场景：有学生说狼的眼睛画得不对，图上是睁开的，按照课文眼睛是闭着的，从课文“目似瞑”中看出来。“暝”的意思是闭眼。有学生说狼的神态也画得不对，图中狼的神态有点凶，原文中说“意暇甚”，“暇”是悠闲的意思。还有学生说刀的位臵也不对，刀不该劈在狼的头颈，原文中说“以刀劈狼首”，“首”是头的意思。
笔者尝试了王君老师的教学设计，两幅错误的漫画，掀起课堂的高潮：
生：漫画中刀劈在狼颈子上，文中说是“以刀劈狼首”，“首”的意思是头，应该是劈在狼的头上。
师：和“首”有关的成语很多吧?法庭上我们经常说判决某人……
生：斩首示众。
师：还有其它的发现吗?
生：还有一处重要的错误。屠户的刀应该砍在狼的大腿上，可是漫画中却是砍在了屁股上。(众大笑)
师：“断其股”，难道不是屁股吗?
生：不是屁股，是大腿!我们平常所说的“头悬梁，锥刺股”，锥也不是刺在屁股上，而是刺在大腿上。
师：其实这样的词语还有很多，比如：“股掌之间”、“股肱之臣”……
虽然学生不一样，老师不一样，但一样的是文言文课堂充满了活力。这样的教学设计，让文字与形象立体交流，让观察与判断悄然璧合，哪怕是学生畏惧讨厌的文言文，也能借助这样的教学手段，让学生走进文字的世界，让文言文的学习焕发青春的活力。
文言文课堂既可能是地狱，也可能是天堂。要让学生感觉文言文的课堂也是有激情、有诗意、也是优美的，老师也是能潇潇洒洒走进文言文课堂的，那就要坚守优秀的传统，并在承传中不断创新。让学生学得快乐，教师教得幸福。
文言文教学同样是一个值得探讨的话题。只要教师总处于一种关注、思考、探索的状态，那么文言文的天空也定会阳光普照，绚丽多彩!
参考文献:
[1] 张志公 《重读张志公走进新课标》湖北教育出版社 2004年7月
[2] 教育部师范教育司《赵谦翔与绿色语文》北京师范大学出版社 2007年3月
[3] 蔡伟《语文课程与教学研究》浙江大学出版社 2008年8月
[4] 方智范 郑桂华《初中语文》华东师范大学出版社 2008年6月
[5] 王君 《王君讲语文》语文出版社 2008年8月
[6] 王开东《深度语文》漓江出版社 2009年7月
[7] 夏峥嵘 《文言文教学中的“文”霸权与“言”霸权》语文教学通讯2011年
3B
第五篇：《迟 到》教案
《迟
到》教案
冯翠丽
教学目标：
1、自主学习生字新词，引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解，触动学生对课文内容的感悟，通过对文章细节描写的品味，展开合理的想象，深入体味人物内心。
2、通过多种形式诵读课文和转换角色，让学生在对比的体验中感悟出作者是如何在父亲严厉与慈爱中认识与改正的错误的。
3、培养学生在学习生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。
教学重点：
引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解和对细节描写品味，触动学生对课文内容的感悟。 教学难点：通过对文章细节描写的品味，展开合理的想象，感受父亲这份既严厉又深沉的爱。
教学过程：
一、质疑课题，导入新课
1、今天，我和同学一块儿学习一篇课文，请同学们齐读课题。
2、读了课题，你想到了什么? 过渡：要想解决这些问题，我们先来认识一位人物，她就是著名的女作家林海英。林海英小时候经常迟到，到了她70岁时仍对这件事念念不忘，我们一起来看看她说的这话。
(“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件„迟到‟的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事!”)
1、指名读。
2、爸爸是如何影响作者以致让她刻骨铭心呢?让我们一起走进林海英的《迟到》。
二、初读课文，整体感知。
1、上节课，老师已经布置同学们预习课文。请同学们速读课文，想想课文讲到的是一件什么事? (生反馈，师随机点评)
2、父亲给我留下了怎样的印象?书中有一句话告诉我们，找出来划下来。 a、指名说。 b、指名读。
c、观察对比两句话有什么不同? d、感情朗读。
e、你能用两个字来概括父亲给我留下的印象吗?板书：“疼、爱”
3、齐读第一段。
三、细读课文，感悟品味。
文章哪些地方表现了父亲的严，请同学们边读边划出表现父亲很严的词语或句子，在旁边写上自己的感受。
(一)、体会父亲的严
1、你从哪些词语或句子中感受到父亲的严? a、生说
b、指导看图(这就是我严厉的父亲，当他看到我赖在床上不起时，他竟狠狠地训斥了我，当他生气地发出好几次命令而我竟然连挪也不挪一下时，他竟动手打了我。
2、谁能把父亲的严通过自己的朗读表现出来 a、试读——指名读——评读——指名读——男女生读
小结：父亲的一个眼神，一番训斥，让我们感觉到他对我的管教
板书：“很严”
3、当我被父亲从床头打到床尾，雨声混合着我的哭声，我号哭，我躲避，你能把作者这种被挨打的感受，感情读出来吗? a、个别读 b、齐读
小结：正因为如此，我会说，父亲对我的管教 板书：“很严很严” 同学们，刚才我们通过读感觉到父亲的严，难道父亲一点都不爱我吗?
(二)、体会父亲的爱
1、请同学们闭眼想想，把自己的想象成文中的小海音，想想早上发生的那一幕：我被父亲狠狠地打了一顿，身上留下一条条鼓起的痕，接着自己又像一只狼狈的小狗一样到了学校，。课上老师说话了：“看，你是不是听爸妈和老师的话?昨天留的功课有没有没做好?今天功课全带来了吗?早晨跟爸妈有礼貌的道别了吗?„„”请同学们睁下眼睛，听了老师的话，你想到了什么事?心情会怎样?
2、指名说：(伤心、难过、委屈、复杂)
3、正在这时候，爸爸那瘦高的身影出现了，爸爸来学校做什么
4、指名读。
5、引读：爸说了什么?那又做了什么?
6、想象说话：
a、爸爸，什么也没有说，拿出花夹袄，看着我穿上，从他的眼神和动作中，我知道：他多么想对我说：“
”
b、然而，爸爸什么也没有说，只是拿出两个铜板，递给我，从他的眼睛和动作中，我感到：他多么想对我说：“
”。 不光小女孩桧感受到，我们大家都感受到了，父亲佷疼我。板书：佷疼 过渡：
这，就是很疼我的父亲，当她听到我痛苦地哭号，看到我身上红肿后的伤痕，他哪里放得下心呢?鞭藤打在我的身上，疼在爸爸的心头，他带着夹袄和铜板来了，站在我面前，却什么话也没有说
c、我穿上花夹袄，拿着两个铜板，望着父亲，我多么想对父亲说：“
”
然而，他们什么也没有说，此时无声胜有声。
7、再读18自然段。
父亲对我是这样的细心呵护，就是这样一位父亲，早上也曾无情地打过我。父亲为什么如此狠心地打我?那我又该不该挨揍呢?
四、以“小海音是否该挨打”为话题展开辩论。
1、提出要求：请大家再读课文，从文中找出有说服力的句子来谈谈自己的观点。
2、辩论。学生的观点可能有两种： A.不该打
——这么晚了，等起来，洗脸，扎辫子，换制服，再走到学校去，准又是一进教室就罚站在门边，那罚站的滋味可不好受呀。 ——同学们的眼光会一个个向你投过来，小海音会多么害羞呀，这是多么难为情的事啊。
——爸爸是不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。如果能乘车去，或许还来得及，可爸爸偏偏不允许。 ——还要被妈妈打扮得穿着肥大的夹袄，拖着一点也不合脚的大油鞋，举着一把大油纸伞，一路走到学校去。 B.该打
——每天都迟到，要是养成了这样的习惯，那还了得?该打。 ——妈妈都催促过了，还赖在床上，该打。
——爸爸那么严厉，生气地发出好几次命令，她竟然连挪都不挪一下，
小结：是啊，爸爸打我是让我改掉“迟到”的坏习惯，让她养成一个好习惯。难怪作者会说“我的父亲对我
板书“很疼很疼”
五、拓展延伸 升华情感
1、“我”经历了了件事后，后来怎样了?
2、齐读最后一段。
小结：正因为有了父亲这样的“疼和严”，作者从迟到变成了早到。其实，作者改正的何止是上学到呢?在作者人生的道路上她再也没有迟到过，时时早，事事早，她的一生为我们献出许许多多脍人口的作品。
3、学生交流林海音的有关资料。
4、小结，没有当年父亲这样的“疼和严”，就没有林海音今天的成就。多少年后，她再次回忆起到这件事，现次回忆起她的父亲，饱含深情地写下了这篇文章，写下了这段话。
1、齐读第一自然段。
当父亲远离林海音而去，当她已年过古稀，对到这件事仍念念不忘
2、齐读那段话。
六、作业超市，自主选择
1、推荐阅读：林海音的小说《城南旧事》和朱自清的散文《背影》。
2、写一件自己和父亲之间的故事。要求写出父亲充满爱意的语言、表情、动作，写出你是怎样在父亲的关怀、支持、鼓励、鞭策下成长的。