培养具有全面素质和综合职业能力、面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才是当今职业教育的目的所在。电子技术是培养电子类应用型人才的核心基础课程, 传统的教学模式培养出来的电子类人才已经难以适应社会需求, 探寻新的教学模式迫在眉睫。项目式教学方法起源于美国, 盛行于德国, 尤其适用于职业教育。综合项目式教学方法的特点、电子技术课程的特点和社会对电子类人才的需求, 将项目式教学方法应用到电子技术课程中, 不仅能够解决传统模式下教学中的弊端, 更重要的是能够培养学生的职业能力。
1 项目式教学的特点
1.1 什么是项目式教学法
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同倡导的一种以学生为本的活动教学法。
项目教学法就是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理, 信息的收集, 方案的设计, 项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
项目式教学法中的项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务, 它应该满足以下条件:该工作过程用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时, 师生共同评价项目工作成果。
1.2 项目式教学教学目的
在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。以电子技术课程教学为例, 可以通过一定的项目让学生完成电路设计、元件检测、安装、电路调试等流程, 从中学习和掌握电路原理、元件的选取、元件的检测、电路的搭建以及各种仪器仪表的使用等等。还可以进一步组织不同专业与工种, 甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组, 通过实际操作, 训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。
2 电子技术课程中引入项目式教学方法的原因
2.1 社会需求的电子类人才与传统教学模式培养的人才之间的矛盾
当今社会, 随着电子产品的广泛应用, 对电子类人才的需求也越来越多, 然而在实际走访中发现, 电子类毕业生就业情况并不容乐观, 追其原因, 与其实践能力弱、职业能力匮乏有关。传统教学模式下培养的人才, 尽管其理论知识非常不错, 但是真要把知识运用到实践中, 需要一段时间的转化期, 这无疑是给就业道路设置了一道障碍。
2.2 项目式教学方法与电子技术课程教学目的的一致性
电子技术作为电子专业的专业基础课程, 在专业的学习中, 不仅起着知识链接作用, 同时肩负着, 让学生从理论学习向实践动手过渡的重任, 该课程不仅要学生掌握基本的电子类的基础理论知识, 还要培养学生掌握各电子元件的功能、识别、检测和选用, 进一步利用所学知识能够实现常用功能电路的制作与调试。在这个教学过程中, 学生的参与性扩大了, 不再只是单单的接受结果, 在一定程度上, 是需要自己动手实践总结, 参与教学过程, 才能达到教学目的的, 这门课程的特殊性, 与项目式教学方法的教学目的不谋而合。
3 电子技术课程实施项目式教学方法前需要明确的几个环节
3.1 明确教师、学生的关系
在项目实施过程中, 教师组织学生参加项目设计和管理的全过程, 完成教学任务。教师是学生学习过程中的组织者、咨询者和伙伴。
而学生以自主性学习为主, 参与教学的全过程, 通过收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果, 培养自身的综合能力。学生是项目实施过程中的设计者、实施者和求知者。
3.2 调查学生情况
学生是项目的具体的实施者, 对学生情况的调查, 将直接关系到项目式教学的好坏。高职类院校学生来源情况比较复杂, 除了普通高中生, 还有相当一部分学生是职业中学生, 这些学生各有各的强势和弱势, 普通高中生理论学习能力教强, 但是实践动手能力较弱, 而职业中学学生恰恰相反。所以在具体实施项目式教学方法时, 必需要对学生情况进行调查, 以便进行合理的人员搭配, 扬长补短, 使项目顺利开展。
3.3 提供相关的项目资源
在项目的实施过程中, 单一的电子技术主教材有时是不够用的, 学生刚刚进入大学, 对于知识的搜索能力还是有限的, 教师除了提供电子技术课程的相关参考书籍之外, 还应该结合项目的具体内容和教学的目的, 提供与之相应的辅教材, 包括仪器仪表的使用、元器件检测、电路设计、焊接、项目合作等等, 还可以提供好的学习网站。
另外, 一些辅助工具也是必要的。电子仿真软件不仅可以帮助学生设计电路, 还能避免硬件资源的浪费, 同时还能缩短项目完成周期。
4 项目式教学方法在电子技术课程中的实际应用
4.1 根据实际情况, 确定合适的项目
“项目式教学法”以项目驱动为主要形式, 将实践项目贯穿于教学的始终, 用实践项目进行新知识的引入, 激发学生学习的源动力。项目的确定直接关系到教学效果, 确定合适的项目, 不仅有利于教学过程的顺利实施, 还有利于学生兴趣能力的培养。通常理解的项目是制作一个完整的产品或承接一个工程项目, 比如生产一台电视机、电脑等。但是在开发项目课程时没有必要局限于此, 而且在学校这一特殊环境中, 也不可能每一个项目都能达到这种要求。因此, 项目没有必要是完整的产品, 小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于教学, 只有到了教学后期, 需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时, 采用大型项目才有价值。但项目的确定, 要让学生既能运用所学的知识, 又要有一定的想象空间, 可以自主创新, 项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。要让学生跳起来能摘到桃子, 让几乎每个学生在老师的指导下, 都能完成规定的项目活动任务。根据电子技术课程的教学内容, 根据教学目的, 可以将其分为七大知识模块:简单直流稳压电源的设计与制作、扩音机电路的制作与调试、函数信号发生器的制作与调试、调幅收音机的制作与调试、表决器电路设计与制作、十进制加法计数器的设计制作、数字钟的制作与调试。根据七大知识模块, 根据知识的深浅, 学生实际情况, 紧紧结合所需掌握的知识内容和能力的要求来确定合适的项目。
4.2 运用分组教学, 完善实施过程
项目教学的实施, 不可能靠教师或个别的学生, 相反, 如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不大, 往往也会失去其本身的意义。分组教学更好地解决了项目教学法的具体实施问题。分组前教师必须要熟悉全班学生的基本情况 (实际上就是教学对象分析) , 分组时让学生自由组合, 然后教师再按照学生在理论实践方面的能力差异, 进行相应的调整。一般每组最好不要超过8人, 各组员合理搭配, 培养学生小组协作和团队精神, 然后给小组分配任务, 同时, 为了激发学生的效率及完成率, 可以根据班级实际情况和项目的特点, 设定团队或个人的奖励机制, 培养学生的忧患意识。
4.3 项目式教学的实施过程
项目式教学方法一般可以按照六个步骤进行, 以直流稳压电源的制作为例。
(1) 项目:要求学生在规定的时间内要完成的项目。这里由教师给出制作直流稳压电源的设想及项目要求, 让学生清楚项目内容, 明确自己学习的目标。 (2) 制定计划:由学生根据项目的目标和任务, 制定项目计划, 确定工作步骤和程序, 并经过与教师分析讨论后最终得到认可。 (3) 实施计划:学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后, 按照已确定的工作方案和程序工作。如一部分学生负责电子元器件的查询、一部分学生负责电路的设计、一部分学生负责实际电路的制作与调试。在这个过程中, 教师要将制作直流稳压电源的知识点告诉学生, 提前准备好学生在项目实施过程中可能遇到的问题的解决方案, 在项目具体实施过程中, 实时解决学生遇到的问题。让学生“像外行一样思考, 像专家一样践行”, 先了解直流稳压电源在实际生活中的应用, 提出性能要求, 然后通过查找资料, 明了直流稳压电源的组成及工作原理。然后进行电路设计环节, 这时教师可以向学生推荐电子仿真软件, 调动学生的兴趣和积极性, 用现代先进的技术对设计的电路进行仿真实验, 确定电路中各元器件的参数, 同时培养学生高效、节俭硬件资源的能力。在直流稳压电源电路的实际制作过程中, 通过之前学生查阅的元器件知识, 由学生自己选取元件、焊接电路, 最后进行电路性能的测试, 从而得到直流稳压电源这一电子产品。在整个项目的实施过程中, 学生动脑学习理论知识的同时更重要是增强了电子仿真软件应用能力和实践动手能力, 不仅完成了学习任务, 提高了学习能力, 体味了团队协作精神, 还找到了成就感, 进一步推动了学习的兴趣。 (4) 成果展示:项目计划的工作结束后, 对形成的成果进行展示。制作完直流稳压电源之后, 教师应该对各小组的成果进行一个集中展示, 提供互相交流学习的平台。 (5) 评估总结:主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价, 可先由学生自己进行自我评估, 之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果, 找出造成评价结果差异的原因。 (6) 成果转化:项目的成果应该应用到实际中。尽管学生项目的成果可能不能像工厂产品那样推广使用, 但是却可以作为学校生产教学实践中。例如:将完成的电子产品作为教具, 展品。这样不仅有利于节约资源成本, 还有利于激励学生。
5 结语
在电子技术中采用项目式教学法, 不仅让学生掌握了电子技术课程的学习内容, 还培养了学生综合应用知识解决问题的能力, 训练学生小组协作和团队精神, 使学生在应用中学习, 在实践中学习, 将理论学习和实际应用紧密地结合起来, 提高他们对所学知识的理解程度, 实际应用能力从而提高了教学效率。同时, 教师可以抽出大量的时间帮助程度比较差的学生, 有利于因材施教。
项目式教学法的目的明确, 在《电子技术基础》课程的项目实施过程中, 为学生提供了更加良好的学习氛围, 充分调动了学生学习的兴趣, 在实施过程中更体现了职业教育的特点与特征, 是促进职业学校学生全面发展的一种有效教学方法。
摘要：为了解决社会需求的电子类人才与传统教学模式下培养的人才之间的矛盾, 从电子类基础课程电子技术入手, 结合电子技术课程的特点及其在电类教学中的地位, 采用适合职业教育的项目式教学方法, 改变传统的教学模式, 在一定程度上, 缓解了该矛盾。
关键词：教学方法,项目式教学,电子技术,分组教学
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