下面是小编为大家整理的《初中数学教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。创新是现今课程改革研究和实验的一项重要课题。数学作为一门以培养学生思维品质和提高学生解决问题能力为目的的基础学科，在整个教育教学中的意义很大。在數学教学的过程中，如何准确把握创新教育的内涵、找到培养创新人才的正确途径，已经引起了广大数学教师的重视。在本文中，笔者将结合自己在初中数学教学的实际，略述一些体会和看法。
第一篇：初中数学教育论文
初中数学素质教育和数学改革思考
摘要：数学教育在当前教育中具有非常重要的地位，同时数学教育的作用不仅对学生本身具有很大的影响，而且也对生活中的各方面也有一定的影响。在数学教育的过程当中，应该提高素质教育，并慢慢的渗透素质教育，不断提升学生们的素质和思考能力水平。这同时也是一个非常重要的课题，把素质教育不断的渗透和体现在数学教育中是一个非常重要的方面。数学改革思考对数学教育影响非常大，范围之广。本文就初中数学教育融入素质教育和数学改革思考的意义进行论述。
关键词：初中数学;素质教育;改革思考;措施;
[正文]在当前的教育当中，新课改对传统教育进行了革新，正在进行教育体系的改革，但这并不代表教育的本质在变化，从根本上来说也是在沿用旧的方式进行教学。在新的教学背景下，对初中数学教育应高效化发展并与素质教育融合发展，与此同时还要结合学生自身的发展来教学，制定多样化模式，引发数学改革思考。在数学教育当中，应当充分调动学生的积极性与自主性，理论知识联系生活实践，让学生灵活运用数学知识在不断运用数学的过程当中提升素质，注重学生多元化发展，发散思维。
一、分析初中数学教育与素质教育的现状
初中数学教育是非常具有挑战性的一个学科，对于初中数学的教学方式，也是沿用传统的教学模式，教师依照课本内容对学生进行知识传授，根据自身经验对基本概念和理解，为学生答疑解惑，这样并不能让学生提高对数学学科的积极性。教师和学生在理论上认为，数学就是在学习的概念、知识、公式，忽略了数学是一种实际工具，在生活中运用非常广泛。同时，在初中数学教育当中，素质教育还是存在问题。
二、探究初中数学教学的素质教育与数学改革的方法
2.1加强实践活动，提升数学运用能力
在生活当中，可以运用数学的地方非常多。但是在如今数学教学的模式当中，教师往往会忽略在生活当中的数学，很难让学生理解，学生不会把与数学有关的知识引入到现实生活当中，很难把数学的奥妙融入到解决当下问题中来。教师可以设计实践环节，让同学们积极参与，学生的实践融入度提高之后，积极性和主动性也会提升，便能够对数学知识有一个灵活的运用，在这个过程当中，可以看到学生对数学知识的掌握熟练程度。通过提高学生实践能力的同时运用数学知识的时候，也能够体现学生的素质教育。
比如在进行人教版初中数学八年级上册第十一章《三角形》的讲解中，教师可以先拿出一个三角形，让同学们猜测在实际生活当中，哪里运用到了三角形，在哪里可以看到三角形的形态。接着教师对三角形的概念进行讲解，三角形是由什么构成，是什么图形，特别注意的是，三角形具有怎样的特殊特点，是封闭的，还是断开的，有没有缺口。接着教师可以为同学们讲授三角形的分类，每一类三角形各自有什么特点，需要同学们去掌握。对于三角形的作用，也是学生必须要掌握的，例如三角形的作用，与其它图作用相比有什么独特之处。然后让同学们感受三角形在我们生活当中运用在哪个地方比较合理，有什么作用。再进行这些活动的探讨当中，提升了学生们数学运用能力，强素质教育。
2.2注重多元化发展，开拓数学思维，数学改革思考
数学教学模式往往是教师教学，学生在课堂上學习;老师提问，学生回答;老师出题，学生做题，这种传统式教学，非常限制学生的思考能力和运用能力。在课堂上，对于数学教育的感受能力和氛围感没有很大的参与感，只是在默默的跟着老师的思路进行学习，学习的知识也非常的僵硬化。在数学教学中，可以让同学来进行提问，然后老师来进行答疑，敢于质疑，勇于提出问题，打破传统的教学方式。教师可以进行多元化的教学方式精心设计教学环节，提升学生在数学课堂中的活跃度和积极性，让他们发散自己的思维，灵活运用课堂知识，掌握一定的数学技能，开拓他们的数学思维。
比如在进行人教版初中数学八年级上册第十二章《全等三角形》的教学中，要是可以先创设情境，进行自主探索，大家相互交流讨论。教师可以让几位学生在黑板上画出自己所认为三角形的样子，看看大家画的三角形是不是一样的，是两个边相等，还是三条边都相等。教师也可以借助设备，多媒体播放图片等方式，然后引入所要讲的全等三角形，用三角尺在黑板上画出全等三角形，告诉我同学们要借助一定的工具才能够准确的画出标准的全等三角形，也可以再让同学三角尺画出。对于全等三角形的概念进行一个全面的解释，多角度，多方面的思考。对于全等三角形的判定，教师进行讲解，然后注意课堂教学效果，同学们的思维方式被拓展打开。教师引入，学生进行探索，分析问题所在，然后给出解决的方式，哎呀，学生们的思维被发散，是一种很好的教学方式。
[结束语]综上所述，初中数学教学模式在随着社会不断的发展进步，也做出了一些改进。数学教学模式更加的多元化，更加的体现到了学生的发散思维。把素质教育灌输和渗透的数学教育当中，要是在通过不断锻炼学生数学思维的同时，也进行了数学改革思考。
参考文献
[1]曹小云.素质教育背景下如何提高初中数学教学的有效性[J].新课程，2021(39)：184.
[2]刘小龙.素质教育背景下初中数学课堂教学有效性的探究[J].试题与研究，2021(25)：151-152.
作者：梁帅
第二篇：初中数学创新教育初涉
创新是现今课程改革研究和实验的一项重要课题。数学作为一门以培养学生思维品质和提高学生解决问题能力为目的的基础学科，在整个教育教学中的意义很大。在數学教学的过程中，如何准确把握创新教育的内涵、找到培养创新人才的正确途径，已经引起了广大数学教师的重视。在本文中，笔者将结合自己在初中数学教学的实际，略述一些体会和看法。
一、对创新教育的理解及与数学教学的结合
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心就是着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育应该是一种理念，不存在固定的教学模式，应尊重不同学生的不同个性，以学生为主体，使教学过程成为学生不断认识、追求探索和完善自身的过程。
在数学教学中的创新教育应根据数学学科的特点，结合具体的教材内容进行。在知识点的讲解和例题的分析中渗透理性的创新意识，注重激发与培养学生的创造性思维能力。在重视规范计算和逻辑思维的基础上，也不忽略对学生想象性思维和发散性思维的培养，逐步提高学生创造性思维的能力和敢于探索的精神。
二、数学教师自身应具备创新意识与精神
初中学生虽具备了一定的学习能力，但是课堂上教师的主导作用依然不可忽视。因此在初中数学创新教育的实施过程中，数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提，教师的创新精神会极大地鼓舞学生创新和探索的热情。所以初中数学教师在教学方式上，要大胆突破，改变陈旧教学模式，掌握更具有创新性、灵活性的教学方法，改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，让学生通过独立思考来处理所获得的信息，将新旧知识融会贯通，构筑新的知识体系，养成良好的学习习惯，从而获得成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，以此进一步激发学生内在的学习动机，增加创新意识。所以教师在教学中的身份也要从知识的灌输者转变为学习过程的组织者、指导者、帮助者和评价者。
三、营造适合初中数学创新教育的课堂氛围
学生需要一个创新的舞台，那课堂就是这最好的舞台，只有民主型、探索性的课堂氛围才能让学生更好地在这个舞台上发挥。要想营造好的氛围，首先需要有和谐的师生关系。教师要善于调控课堂教学活动，与学生相互尊重，让学生能够在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，提出解决问题的不同思路与方法。同时教师在备课的过程中要在教学设计上多花心思，从适当的背景导入，合理安排教学层次，精心挑选例题和课堂练习，注重学生的课堂反馈，多进行师生互动，愿意使用现代化教学工具。有了充分的课前准备，方能在课堂上给学生更积极的情感体验，激励学生走进数学、探索数学，提高课堂效率。
四、在课堂教学实例中摸索数学创新教育的方法
笔者在教学过程中也尝试了一些在课堂中实施初中数学创新教育的方式，旨在加强对学生思维品质的培养，为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
(一)创设悬念
数学教师在课堂教学中，不应急于将方法原理告诉学生，而应精心设计问题，让学生在思考、探索中获取知识。为了更好地激起学生的学习兴趣，在设计导入问题时可以创设悬念，并将其作为线索贯穿整堂课的教学过程，让学生最终自己找到解决问题的方法。
(二)实验操作
在教授某些课程知识时，可以适当地引入一些实验操作。比如，在讲授三角形内角和180°时用一根两头颜色不同的短棒绕着三个内角旋转，发现最后短棒整个翻转了180°。再比如讲无理数时，为了让学生对 有更深的理解，告诉学生一张标准A4纸的长边比上短边正好是 ，然后让学生拿出一张A4纸，先将短边折到长边上得到一个等腰直角三角形，再把其斜边折到A4纸的长边上，发现恰好重合。学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼了思维和动手能力。
(三)提供知识点相关的背景材料
在教学中可结合学习内容讲述数学发展的历史、数学家成长的事迹历程、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历等背景资料，这样既可丰富学生数学知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。例如，在讲解“勾股定理”时，告诉学生三国时期的数学家赵爽创制了一幅“勾股圆方图”，用形数结合给出了勾股定理的详细证明;讲素数时，告诉学生在2016年美国密苏里中央大学数学家柯蒂斯·库珀找到了目前人类一直的最大素数——“2的74，207，281次方减1”，高达22，338，618位数。
(四)鼓励一题多解
数学中有很多问题都存在不同的解题思路，让学生多思考不同的方法可以锻炼他们的发散性思维。比如，解一元二次方程的时候可以让学生尝试因式分解法、公式法、配方法等不同的解法;用待定系数法求二次函数的解析式时，可以从列一般式、顶点式、交点式这些不同的角度来思考。此外，一些几何题中一题多解的情况就更多了。对于同一道题，让学生从不同的角度去分析研究，可能会得到不同的启示，使他们的思维触角伸向不同的方向，不仅能巩固所学知识，还能较好地培养学生思维的广阔性，有利于创新意识的形成与发展。
(五)寻找与其他学科的关联
不同的基础学科之间都存在着一定的联系，数学也不例外。例如，笔者在教学生黄金分割时，为了让学生更好地记忆“黄金分割数”，就和历史学科结合起来，让学生将0.618和唐朝是公元618年建立的联系起来，从而找到了学科间的关联，形成相互记忆，同时加深两个学科中的知识点的印象。
以上这些是笔者结合自身案例得到的浅见。总之，教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者，应致力于更好地激发学生的学习兴趣并引导学生感悟知识，这对提高学生主动探索、敢于实践、善于发现的创新精神具有重要的意义。
作者：陈玮祺
第三篇：初中数学教育中渗透数学文化的策略研究
【摘要】在教育现代化背景下，将数学文化渗透到初中数学课堂当中已经成为教师需要解决的关键问题.在实际教学过程中，实现数学文化的充分渗透可以进一步提升数学课堂的吸引力，完成数学知识魅力的充分展示，在完成知识高效教学的同时增强学生的数学核心素养，为他们未来的成长和发展夯实根基.然而，现在虽然很多初中数学教师已经逐渐认识到数学文化渗透的重要意义，但是由于自身文化素养的限制，教材和试题也缺乏文化导向，再加上数学文化渗透不充分，最终造成数学文化的教育价值难以得到有效发挥，阻碍了学生的全面发展.本文首先分析了初中数学教学过程中文化渗透缺失的原因，然后提出了几点渗透数学文化进行初中数学课堂教学的策略，希望可以起到一点指导借鉴作用.
【关键词】初中数学教育;数学文化;渗透策略
数学作为人类历史文化的重要组成元素，其对人类社会的发展进步有着至关重要的影响.同时，数学这门学科当中蕴含着丰富多彩的数学文化，将数学文化充分深入到初中数学课堂当中，可以使数学课堂的丰富度和趣味性得到更大程度的提升，从而激发学生的数学学习热情，提高数学教学质量，为他们综合素质的全面发展提供更有力的支持和保障.教师应该将学生放在主体地位，结合他们的兴趣爱好与教学内容将数学文化合理渗透到课堂当中，并以此为基础优化教学方案，从而推动学生更为积极主动地投入知识的学习，使他们的数学成绩在不知不觉中得到有效提高，增强他们的核心素养.
一、初中数学教学过程中文化渗透缺失的原因分析
（一）教师数学文化素养滞后
数学教师是数学教学工作展开的重要主体，因此，数学教师自身的文化素养对数学文化渗透、学生数学文化意识提升以及全面发展有着至关重要的影响.然而，迄今为止，还有很多数学教师错误地认为将数学文化渗透到初中数学课堂当中是在浪费时间和精力，它只是一项辅助工具，在知识教学的过程中，学生只需要通过数学知识的合理应用解决考试中的问题就可以了.同时，现在我国很多初中数学教师自身接受的也是应试教育，对数学文化知识的了解也相对较少，所以很难完成数学文化的有效渗透，对其作用发挥造成了非常大的消极影响.
（二）数学文化渗透不充分
数学本身就属于理性程度较高的一门学科，所以，很多教师在融入数学文化进行知识教学的时候，基本上不会引入相对古老的数学文化，而是以教学内容为基础把文化简单带入数学课堂.例如，在进行勾股定理知识教学的时候，绝大多数教师只是简单地阐述勾股定理产生的背景等数学文化内容，并没有展开更为深入的介绍.采用这种“一言以蔽之”的文化讲解方法，不仅难以完成数学文化魅力的充分展现，也没有办法将学生参与知识学习的兴趣充分激发出来，导致学生难以深入理解数学文化.
（三）数学教材与试题缺乏数学文化导向
到现在为止，初中数学教材里面和数学文化相关的内容基本上都是简单的文字与配图，总体而言文化呈现形式还比较单一.同时，从呈现位置入手进行分析可以得出，数学文化内容基本上集中在实验与探究等附属板块里面，在正文当中的占比极低，所处位置很容易被学生忽视，再加上课堂教学时间等条件的束缚，更是造成学生难以深入理解数学文化.另外，从数学试题方面入手进行分析可以发现，很少有数学试题当中蕴含数学文化知识，并且很多教师在进行试题编写的时候也基本上不会将数学文化融入試题当中，这也对数学文化的渗透及教育价值发挥造成了非常大的消极影响.
二、初中数学课堂教学中数学文化的渗透策略探究
通过实际分析发现，数学文化渗透对学生数学核心素养养成有着极大的促进作用.要想实现数学文化的合理渗透，教师可以从以下几个角度入手对教学模式进行优化.
（一）在基础知识教学过程中渗透数学文化
数学文化内容丰富多样，其不仅是数学学科知识的延伸，还蕴含了学科发展历史文化等多方面内容.教师可以从数学基础表达与发展文化等层面入手渗透数学文化，也可以从数学基础知识规范应用角度入手渗透学科文化，并准确把握基础文化理念以及知识应用要点.这样不仅能够更好地帮助学生解决自身在数学知识学习过程中产生的疑惑，还能够有效提升学生知识运用方法的规范性，激发他们的数学学习热情，为他们数学核心素养的提高夯实根基，并推动他们全面发展.
例如，初中数学教师在进行二元一次方程相关知识教学的时候，就可以从基础知识入手进行数学文化渗透.首先，教师可以选择“鸡兔同笼”问题展开课堂导入，先指导学生采用最基础的方法解决实际问题，当学生完成初步计算以后，教师可以将二元一次方程中的“x”和“y”两个自变量融入数学课堂，同时从小学数学学习的方程入手，帮助学生掌握字母代表的意义，准确把握自变量和因变量之间的关系.其次，数学教师可以引导学生展开方程运算，同时从规整有序解决数学问题角度入手展开计算指导，最后引导学生总结本节内容，并再次展开相关数学文化内容的复述，从而为数学文化教育价值的发挥夯实根基，在增强学生知识运用能力的基础上使学生真正爱上数学.
（二）将更具趣味性的数学相关事迹穿插到教学过程中
在数学发展史中曾经出现了许许多多趣味性极强的故事.初中数学教师在进行知识教学的时候，完全可以将和知识点相关的数学趣事穿插到课堂中去.以有着“数学王子”美称的高斯为例，他从小就表现出优于普通人的数学天赋.在上小学的时候，高斯就由于自身数学天赋优秀出现过如下有趣的故事：在课堂上，高斯的数学教师想要放松一下，因此在完成加法运算教学以后他给出了难度相对较高并且非常长的题目，即由1依次加到100，并让学生展开计算.在给出题目以后，教师觉得学生会花费非常多的时间才能完成计算工作，自己拥有充足的休息时间.然而，教师刚刚出完题，高斯就告诉他自己已经完成了计算.教师非常惊讶，在他眼中学生无论如何也没有办法短时间内完成这样长的算式计算.因此，他要求高斯在课堂上讲述自己的计算思路.高斯就向同学们讲解了自己的计算方法：首先，他把题目里面的算式进行形式变化，将1+2+3+…+100变成了1+2+3+…+100+100+99+98+…+1这个新算式，经过整理以后，该算式就变成了100个101相加，然而由于采用这种方法实际上计算了两次教师所设计的题目，因此应该把最终所得结果10100除以2，最终得出计算结果为5050.从此以后，高斯的数学教师就非常关注这个数学天赋突出且创造力极强的学生.高斯在数学方面的特殊天赋也为他日后在数学领域取得成就打下了坚实的基础.
在实际教学过程中，融入上述极具趣味性的数学故事能够将学生的注意力充分集中到课堂上，进一步提高数学课堂的吸引力，营造更为生动活泼的课堂氛围，使学生的紧张心理得到充分放松，在帮助学生完成知识高效学习的同时实现寓教于乐的目标，帮助他们感受到数学家进行数学研究的严谨态度，为他们日后的学习成长提供更有力的支持和保障.
（三）在课堂互动过程中渗透数学文化
在初中数学教学过程中，课堂互动同样是数学文化渗透的重要方法之一.因为课堂时间有限，所以教师在和学生进行互动交流的时候，要想实现数学文化的充分渗透必须做到一针见血，绝对不可以拖拖拉拉，这样才能够实现课堂时间的充分利用，更加高效地完成知识教学.另外，教師在进行数学知识综合分析讲解的时候，应该和学生进行更为密切的沟通交流，以此来更为准确地把握学生实际能力，提高导入和学习间的协调性，推动数学文化与学生现实生活的充分融合.采用这种方法不单单可以使学生的学习视野得到进一步拓展，还能够使学生的学科思维认知高度得到更大程度的增强，对他们成绩的提高起到更大的促进作用.
例如，在进行平面直角坐标系相关知识教学的时候，教师就可以选择平面上点的位置确定为入手点，带领学生进行平面坐标系应用的初步探索，然后说明本节的核心内容与主要课题知识点，最后选择“用经纬度表示地理位置”这一课题引导学生投入坐标系应用的分析中去.同时，在上述教学环节展开的过程中，教师应该通过互动问答方法的有效利用实现由简单坐标知识学习延伸到经纬度定位方面，完成数学文化的充分渗透，在引导学生完成知识在现实生活中探索应用的基础上感受数学文化的魅力，发挥数学文化的教育价值，完成对学生数学核心素养的有效培养.
（四）在课堂探索过程中渗透数学文化
在实际教学过程中，要想实现数学文化更深层次的渗透，教师应该在引导学生进行知识自主探究学习过程中实现数学文化的充分渗透，使他们在合作学习过程中充分掌握数学文化.同时，采用这种方式能够有效降低知识理解难度，提高数学课堂的趣味性，推动他们更为积极主动地投入学习，进一步提高教学质量，使学生对数学文化有更为深入的认识，增强他们的数学核心素养.
例如，在进行“几何图形”这节内容教学的时候，要想实现数学文化的充分渗透，教师可以在完成课堂基础知识教学讲解以后，设置长方体形状的包装纸盒这一动手实践任务，并把学生分成若干小组，先让他们进行长方形纸盒平面图的初步绘制，然后采用情境创设的方式组织学生思考长方形礼盒设计可能会用到的材料，最后进行数学知识在现实生活中应用特点的细致讲解，并以此为基础进行数学文化的渗透，使学生的综合素质在不知不觉间得到有效提高.
结 语
总而言之，在新课改背景下，数学文化的教育意义受到了越来越多人的重视，怎样在课堂教学中完成数学文化的有效渗透已经成为教学中需要解决的关键问题.在课堂教学过程中，结合教学内容将丰富多彩的数学文化充分渗透到课堂当中，能够有效提高数学课堂的趣味性，激发学生参与知识学习的兴趣，在提高教学质量的同时使学生得到更高的人文熏陶，推动他们的全面发展.但是，由于受到应试观念的影响，现在我国很多初中数学教师在知识教学过程中更多的还是进行死板的填鸭式复述教学，并应用题海战术提高学生的解题能力与考试成绩，教学氛围及内容极度枯燥乏味，导致学生逐渐失去了学习兴趣，不仅影响了他们的数学成绩，甚至对他们的全面发展造成了严重阻碍.在这种情况下，教师必须转变教学观念，认识到数学文化渗透对学生成长发展的重要影响，综合考虑学生的个性化特点，在教学中深入进行文化的合理渗透，以此来提升数学课堂的吸引力，充分展示数学魅力，让学生更为积极主动地投入学习中去，使他们的数学成绩与核心素养在不知不觉间得到有效提高，为他们日后的发展打下更为坚实的基础.
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[5]伍文娟.数学文化融入初中数学教学的案例研究[D].桂林：广西师范大学，2018.
[6]潘晶.初中数学教学中融入数学文化探讨[D].大连：辽宁师范大学，2018.
作者：宋歆