要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《初中语文基础教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：中学的语文老师需要善于激发和激励学生通过协作和互动的方式来学习，教师需要合理定位小组成员在小组中的职责，在教学过程中教师要进行科学评估和指导，以进一步激发学生的学习潜力，这是提高初中语文有效教学的一种方式。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文基础知识教学策略，希望具有一定参考价值。
第一篇：初中语文基础教学论文
谈初中语文基础知识教学
摘要：在初中语文教学过程中，基础知识的教学是十分重要的。教师应该有明确的教学目标，不应该单纯地以提高知识技能为目的，应该让学生通过日常积累、感悟运用、实践探究等过程来感受语文的魅力，从而提高学生的语文素养。教师应该把课堂时间还给学生，让学生充分认识到学习语文的价值，从而提高课堂效率。因此，如何在不降低课堂效率的前提下，提高学生的语文基础知识，是当下语文教师值得考虑的问题。
关键词：基础知识;初中语文教学;有效性
随着教育事业的发展，教学改革使课堂发生了很大的变化。如：教学方式和学习方式等方面。这些改革着实提高了学生的学习效率。但是很少有人注意学生语文基础知识掌握的情况，学生对词性、关联词、语文语法句型的了解越来越少。因此，教师应该思考如何在遵从课改的同时让语文基础知识的教学也落到实处。
一、将字词、标点的教学与写作教学结合
在小学语文教学中，小学语文课本后面有单独的生词表，大多数小学生已经认识了3500个字词，而学生对这些字词只能做到单纯的认识，并不会在实际生活中运用。到了初中，学生基本上不会接触到太多的生字词，但是由于小学的字词基础不够扎实，再遇到学过的字词时只有一个模糊的印象。所以在初中语文学习过程中，教师就有必要进行生字词和标点符号的教学。而这些教学内容在写作教学中是重要且必需的，所以教师可以将字词、标点的教学与写作结合起来，这样既能提高学生运用字词的能力，又能提高学生的写作水平，达到事半功倍的效果。
1.在讲评中把基础知识作为重点
在教改的影响下，现在的讲评大多数都是由教师做书面的修改，教师将作文中出现的问题直接写在作文卷面上，虽然这样做可以让学生直截了当地认识到自己的问题，但是学生可能对字词方面的细节还有很多疑问，不愿意向教师请教，所以这种形式的讲评效果还有待提高。教师可以改变传统的讲评模式，拿出一名学生的作文当做范文，让其他学生在课堂上共同找出该学生发生的用词错误、标点错误及错别字。这样可以加深学生对这些问题的印象，不至于产生教师反复强调学生仍然不放在心里的问题。除此之外，还可以采取先自评、再互评的方式，先让学生自己找出自己在作文中出现的问题，再让两个学生互相批改，这样把课堂还给学生，可以让学生畅所欲言，活跃课堂气氛，提高学生学习语文的积极性。学生各有所长，各有所短，通过互评可以让学生“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。通过教师的引导，可以让学生更重视语文基础，弥补一些学生在语文基础知识方面的欠缺。
2.学习词语有助于提高学生的写作水平
再华丽的句子都是由词语构成的，有很多人说，造句不应该是小学生应该学习的内容吗?其实不然，造句对词语的积累有很大的帮助。初中生的阅读量显然比小学的时候丰富很多，在阅读过程中，学生会碰到很多新鲜词语，教师可以让学生将这些新鲜词语积累起来，每天选择几个词语造出復杂的句子，逐渐提高难度，先运用排比、比喻、对偶等修辞方法，再连句成段，连段成篇，写出有主题的作文。
二、词汇积累要与阅读相结合
教师应该教会学生正确阅读，不仅仅是读完一遍就算大功告成，要学会找出其中的新鲜词语，优美句子，理解读物中作者真正想表达的内涵，养成写读书笔记的习惯。必要的时候可以通过查找资料学习字词的读音及其含义。在阅读过程中学会的词语在日后的学习中是不需要刻意运用的，学生会不自主地将其用到写作或生活中。这样，学生就可以自然而然地学会用词，毫不费力地学习语文基础知识。
三、在课文教学中紧密联系修辞方法
随着新课标的改革，语文基础知识越来越被重视，在七年级人教版语文教材中，每一篇课文都有一个重点的写作手法。例如在《走一步，再走一步》这篇课文中，就运用了记叙和描写的表达方式，教师在讲解这篇课文时，就可以紧密联系记叙和描写的表达方式，将基础知识渗透其中。《阿长与山海经》中，作者运用了先抑后扬的写作手法。学习此篇课文时，教师应该因材施教，让学生理解先抑后扬的具体用法，在以后写作的过程中，学生就可以使用先抑后扬的写作方法，让自己的作文中有点睛之笔，升华作文的主题。在进行课文赏析时，教师要引导学生对重点词语进行勾画分析，在教材空白的地方写出对该词语的赏析和意见。深入了解写作手法，并将其运用到自己的作文中。教师应该有计划地将初中学生需要掌握的基础知识融合到课文中进行讲解，与教材紧密结合，这必然对初中生基础知识的教学有很大帮助。
四、语文基础知识的教学要与学生的兴趣紧密相连
教师应该在教学过程中发掘学生的兴趣爱好，将讲课内容与学生的兴趣紧密结合。语文基础知识教学的过程是十分枯燥的，如果一味地用传统方式教学，学生难免会有消极的情绪，对语文基础知识逐渐厌倦，逐渐产生抵抗心理，教学质量也差强人意。所以，教师可以采取一些新的教学措施，如建立学习小组，让每个小组都准备语文基础知识，然后让各个小组之间互相交流学习;玩成语接龙的游戏，可以提高学生学习的积极性;组织语文基础知识竞赛等。让学生在玩中学，增强学生对语文的兴趣。
中华文化，博大精深。语文的教学内容是丰富多彩、永无止境的，很多人都在开拓新的教学方法，改变学生的学习方式，但是无论怎样改变，语文基础知识永远是语文的根，所以不管什么时候，我们都要将语文基础知识的教学放在第一位。
参考文献：
[1]孙世峰.关于初中语文基础知识教学的思考[J].课程教育研究，2015(9)：19-20.
[2]王莉.强化字词教学夯实语文基础——初中语文基础知识教学策略浅议[J].甘肃教育，2018(11)：85.
(作者单位：陕西省咸阳市礼泉县实验初级中学713200)
作者：吴雪
第二篇：浅析初中语文基础知识教学策略
摘要：中学的语文老师需要善于激发和激励学生通过协作和互动的方式来学习，教师需要合理定位小组成员在小组中的职责，在教学过程中教师要进行科学评估和指导，以进一步激发学生的学习潜力，这是提高初中语文有效教学的一种方式。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文基础知识教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中语文;基础知识;课堂教学
引言
中学语文教育是义务教育阶段的重要课程，对构造学生优秀的品德和高尚的人格具有不可忽视的作用。当今的教育改革要求教师教育方式与时俱进不断创新教师讲课模式，并寻求新的教学方式。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中语文基础知识教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1选择多样的教学工具进行教学
工具可分为实体工具、虚拟工具，实物教学比较直观，但具有一定的局限性，虚拟教学空间比较广，信息量比较大，趣味性更强，因此在教育创新中，提及工具教师首先考虑的就是多媒体工具，教师应结合学校的办学条件，基于学校预备的教学设备等，进行工具教学的分析。如教学“看云识天气”，教师又不可能利用云作为工具，进行现场教学，语文教师也缺乏化学实验能力，又难以开展实验进行天气识别互动，必然要借助多媒体工具，既能够让学生看到平时肉眼看不到的云层变化，又能够让学生看到不同的天气诱因，从天空到大陆，让学生懂得看云识天气的科学知识，具备科学思维能力。其间教师可引导学生自主的描述自己对云与天气之间关系的了解，有的学生就提出：“日出东方落于西方，可分辨方向。”有的学生说：“天上的颜色变了，云层变成黑色，就是所谓的黑云压日，就一定会下雨了。”教师借助多媒体工具，展示卷云、卷积云、积云、高积云在天上的样子与在地上人们看到的样子，最后让学生总结“招风唤雨”的条件，并再次利用多媒体展示几幅图片，让学生猜测接下来的天气变化，提高了工具教学的趣味性。
2在教学中展开情感教育
在师生情感共鸣下，学生们的阐述意愿更强，课堂上的互动表现也更加积极，只要教师给学生们足够的机会，并鼓励学生多发言、多思考，很快课堂上就能够形成互动氛围，以后学生也会对互动形成期待，使得课堂互动具有回味意义。如教学“皇帝的新装”时，学生都能够理解童话的寓意，但要让学生对童话故事有切身的体悟，有深入的思考，甚至将童话与自己结合起来，反思自己的品行，这是非常难的，学生都认为自己绝对不会那么蠢，殊不知“少年不懂文中意，读懂已是文中人”，为早期通过故事给予学生预警，让学生树立健全的思想，同时也为让学生更加积极的参与互动，教师可利用角色扮演形式，让学生尽可能的参与进来，其他没有角色的学生也可以扮演“群众演员”，原文中并没有详细的描写皇帝在出行时群众在想什么，学生们可在扮演中結合自己的理解创造台词，让故事更加丰满，而后学生们由于自己亲身参与，他们能够从故事中联想到现实中，联想到自己的生活态度，有了更多的启示。
3营造趣味问答空间
语文教学中，应促进学生的积极思考，鼓励学生不再依赖于教师，而是能够自主的展开语文的质疑、辩证，教师可营造出有趣的问答空间，提出有意思的问题，引发学生的思考，促使学生的语文想象思维、创造思维进步。如教学爸爸的花儿落了，文中借物喻情，将物与情串成一条线，让情感融于夹竹桃中，一语双关，在教学中为了让学生更加深入的理解，从不同的角度分析原文的内容，教师可提出问题：“请快速把原文描写花的语句找出来，并思考为什么文章利用花而不是别的东西作为线索?”这一问题学生就有不同的答案，有的认为：“文章作者的父亲喜欢花，所以回忆父亲的时候自然想到了花。”有的认为：“花是事件美好的事物，而且花会凋谢，就像是父亲在作者的心中也是最美好的，但最终会离开。”有的提出：“以花为线索，是典型的借物抒情，这样能够更加逻辑的说说自己的想法，不至于让故事变得错乱。”他们不断的进行补充说明，对文章的理解也由于学生的补充内容而一点点加深，接着教师让他们由此及彼的说一说：“如果把你的父母比作一种事物，你会在想到父母的时候想到什么?”这个问题让学生能够设身处地的思考问题，有的学生把父亲比作大山，有的学生把父亲比作机器人，有的学生把母亲比作是田螺姑娘，他们更能理解作者这种情思，课后教师让学生把自己在课堂上思考的结果写出来，模仿作者的思路一语双关的写出自己的父母情，从阅读到问答讨论，从问答到总结思考，从总结到描写创作，将听说读写整合起来，提高学生的语文综合能力。
4融入情境创设实施教学
情境创设可以将学生的注意力转移到课堂教学中来，让他们对教学内容产生足够的学习兴趣。比如，当学生对某一文本产生争议的时候，教师就可以在课堂上展开辩论会，将观点一致的学生分为一个组，从而实现了全员参与，使学生积极发表自己的看法。在辩论的过程当中，教师要注意学生的思维能力是否发生了变化，看学生的反应能力如何。通过这种方式，也可以锻炼学生的表达能力和胆量，因为当学生的注意力全部集中在讨论.上时，更多的是关注探讨内容。学生在讨论时需要不断地说话，这可以有效提高其表达能力，让一些性格比较内向的学生也愿意主动参与进来。教师也可以通过丰富适宜的课堂活动，增强学生的实践能力。因为课堂活动也是情境创设的方式之一。当学生具备良好的语文知识能力之后加以实践，可以促进学生对于语文知识的内化和使用，以后学生再遇到类似的场景也可以想起阅读内容，这对于学生的一生来说都有着积极的意义，可以说为学生的未来发展打下了坚实的基础。
结论
总体而言，创建高效的中学语文有效课堂的主要目标是进一步提高语文的教育效率并促进学生的整体成长。因此，除了重视中学语文教育计划、学生兴趣、教学方法和评估方法外，现代中学语文教师还要为建立高效的中学语文课堂提供一定的条件，我国还处在有效课程的摸索阶段，一些内容还需要从其他学科中借鉴例如独特的专业素质、教育工具和教育理念。
参考文献
[1]林舟.新课改环境下如何抓好初中语文基础知识教学[J].快乐阅读，2013(31)：68-69.
[2]胡建民.谈抓好初中语文基础知识对提高学生语文能力的重要性[J].考试与评价，2013(05)：127.
[3]黄丽芬.浅谈如何有效实施初中语文基础知识教学[J].散文百家(新语文活页)，2012(11)：25-27.
[4]范秀玲.初中语文基础知识教学中存在问题的探究[J].网络科技时代，2008(08)：49.
作者：盛俊伟
第三篇：浅议农村初中语文必须夯实语文基础知识教学
【摘要】语文课程改革中，农村初中语文教师曾茫然忽视了语文基础知识的教学，恍然大悟后，重新认识到语文基础知识匮乏，是制约学生学习语文的瓶颈，语文教师必须在教学中必须兼顾语文基础的字音字形字意;语文教学重视学生读书习惯的培养;不能忽略课本佳句好段这一宝贵资源的积累背诵。语文是源，语文是根，语文是本，农村初中语文教师在有限的资源下，唯有重视语文基础知识教学学生才能学到真语文，学生才不会丧失学习语文的兴趣。
【关键词】重视 语文基础 教学
语文教学改革历程经历了漫长的历程，改掉了曾经的“老师教，学生学”的单一枯燥模式，变革之路上出现了放手给学生，允许在语文的答题中“言之有理”即可。在我们寻找教学改革的最佳方式过程中，我们曾经迷茫了，语文学科到底该怎么教?学生初中以后我们的教学中忽视了语文学习之本认字、读音，也就造成了学生到了九年级快毕业时，还有部分学生不会拼读汉字，这种可悲的语文教学现象。为此，我认为初中语文教学必须重视字音字形字意、朗读、背诵的基本知识。
一、农村初中语文教师在教学中必须兼顾语文基础的字音字形字意
我们农村教师面临的学生生源基本是三种状况：经济条件拮据的农民工子女;学习习惯差;学习态度不够好的学生。我们在前几年的教改中错误的认为只要改掉满堂灌就是课改，但对于如何将知识用新的教学法传授却很盲目。初中生不用再将字音了，也不用再抄写词语了，高估了学生的能力。认为课堂上热闹起来了，学生言之有理的回答了老师提出的问题学生就成为了学习的主体，这就是课改了。可是每一次的检测我们却发现一个曾经没有得现象，学生字音、字形丢分甚是严重，我们傻眼了，还埋怨学生连基础的东西都丢了，可是我们回头想想自己的教学中，还在兼顾这些教学内容细节的吗?我们也好像忘了这一基本的环节，汉字的音形意我们没有了练习，此时，我们才恍然大悟自己的教学中把语文教学的根本丢了。
语文是一门工具性很强的学科，对于我们的学生现状，我们不能盲目效仿其他地方的教改方式，就我们的生源，我们还是要在每一课的教学中抓住生字难字，为此我从七年级学生进校开始，就依然要求学生有一个字词本，依然如小学时那样要求学生将生字难字注音后抄写三遍，并且每一课字词本我都是亲自批改，之后还有听写。二年多以来一直坚持这样，九年级我依然不会丢掉这一作业，这一做法后，我所带的这一届学生再也没有上一届学生到了九年级还有不会拼读汉字的学生了。自然在每一次的测试中这一题的分数也不会丢了，学生即识了字又不丢分，何乐不为呢?
重视课文的注释，这是学生根据语境理解词义的最好工具，我们学生很少有遇到字词查字典的习惯，教师教学时可万万不可忽视注释的重要性，只有掌握了词义理解语句文意才不会困难，为此，我在每一课的教学中会让学生将不理解的词语注释写进语段词语所在处，一是提醒学生记忆，告知这是要点，第二也为课文的理解得到很大帮助。记忆不好的学生，还将难解释的词义集中抄写在本子上，长久下来，学生记忆的词义多了，写作时自然用上，所以，抓实学生字音、字形、词义的教学，监督好学生这一基础作业的完成，是语文教学的关键所在。
二、语文教学重视学生读书习惯的培养
由于受到升学的考试压力影响，我们在曾将的教学中为赶进度，往往不会重视学生读书习惯的培养，认为只要学生读顺文章了就可以引导学生分析，其实这也是一个误区。初中课本的每一篇文章都渗透了极强的思想性，我们不一定只是去分析，很多的语段不用我们分析，只要学生多读，用心去读，读着读着他就会悟出道理了，也不需要老师花费更多的口舌去分析，其效果还未必有效。为此，我在每学期开学初就要求学生通读全书每一篇文章，我采用检查学生在每一课有勾画的痕迹方式监督，不定时抽查。让学生开学初就大体知晓全学期的学习内容。然后再每一单元的教学前，在让学生读自己在每一单元中勾画的语句，这样的方式即使再懒的学生他也担心自己在课堂上露馅，就算应付也会在上课前看课文内容。到了具体上每一课时，课前我是要求学生尽量读三遍课文，当然会有偷懒者，这也是预料之中的事，在课堂的讲解中，对于学生理解不了的语句，我不急于引导，一种方式是让那些较懒得学生反复读语段，语句;另一种方式就是要求学生大声齐读，读出句子意思的学生就可以不再继续读，在课堂练习本上写下自己的语句语段的理解。对于理解能力很差的学生，就让让同桌帮助他们找语句中关键词，然后他们自己读关键词。我坚信“读书百遍其意自见”。课堂上，读书形式不限制，无论大声读书还是小声读，默读形式不拘，最终达到能理解句意，分析文章，走进作者就是我教学的目的。通过读书不仅寻到分析文章的方式，也让学生自己感悟到读书技巧，从而学生的朗诵能力也就不需要单独花时间培养，每一堂课他们都在反复读书，读着读着就把作者的情感读出来，韵味出来了，诵读这一基本功就在不知不觉中培养出来了。为此我们不要怕给学生读书时间长耽误我们教学进步，这一基本功的训练是事半功倍的有效教学法。
三、不能忽略课本佳句好段这一宝贵资源的积累背诵
语文教学的每一个步骤最终是要走向作文写作，我们农村的学生本来没有读课外书习惯，所以我们在学生的作为中我们就看到的是干涩的语句，牵强的思维，甚至就是从历史、政治等其他学科的课本中抄写，还有就是抄作文，见不到学生自己的话语。其原因之一是我们教师忽略了课本这一资源，我们只要求学生背诵课本要求背诵的语段，却没有静心想想每一篇课文都有好词段，我们与其冥思苦想在哪里给学生找好词佳句积累，何不看看我们手上的语文课本，每一篇课文都是经过静心挑选才进去课本的，自然每一篇都是资源，我们只要引导学生，甚至帮助学生找出好词句，每天背诵一段话，每天积累几个词，日积月累，我们不用劳神费力四处寻找，就帮助学生形成了充实的好词佳句库，在作文的写作中，那还会出现干涩的言语呢?那还会见不到学生优美的语句呢?
总之，语文是源，语文是根，语文是本，我们初中语文教师，在有限的资源下，在生源不“富裕”的情况下，我们唯有重视了字音，字义的积累，坚持监督读书，熟记好词佳句，学生就能学到真语文，也就不再觉得语文学科的知识是咋而乱的了，教师引导学生奠定了这些坚实的基本功，语文学习就不再可怕，再懒惰学生也会在语文学习中尝到成功的果实。
作者：赵琦