教师专业发展在内容上不仅仅是对本专业的体系掌握,更需要高中语文教师在高中语文教学实践中去探索与总结,在综合的基础上,多学科地运用相关知识或思维的发展成果来指导语文教学。 为此,我国语文教师专业化发展,不仅要做到本学科专业知识的掌握,还要做到教育观念的转化,做到知识与情感的广泛与精化,发挥主观能动性,让自己的专业化发展具有执着的痕迹。
1转变语文教师的教育观念
要想转变教师的教育观念,这就需要从教师发展的各个环节做起。 一是承担教师培养任务的高校要系统培养、严格筛选, 从源头上对语文教师进行把控,坚决不让没有教师意识与教师潜力或不具备教育先进理念的人进入教师队伍。 如对教师的准入,必须招聘中文专业的学生,并具备完整的学科知识与相应的基本素质。 二是完备语文教师继续教育制度,由于语文学科的多学科性,从教育管理部门来说要制定完备教师继续教育制度与计划,从学校方面,要充分考虑与协调教育管理部门的教师继续教育计划,并根据自己学校的特点与外面进行相关的交流与学习,加强教师的相关素养提高与学习的机会,以提高语文教师的学科素养,培养语文教师的先进教育理念。
2转变语文教师评价的内容与措施
我们可以继续把教师评价作为实现学校管理目标与实现科学化的有效措施,但要改变为由重结果,改为重过程,由关心教师的教师的行为结果改为关心教师的价值观和人格,尊重教师的探索、理解教师的行为、爱护教师的科研之心,从而促进每个教师不断总结、改进自己的工作,把广大教师的工作积极性和创造性引导到教育科研上来,努力为他们的工作、生活创造一个宽松的发展环境或成为教师发展的一个平台。 提高教师的幸福指数,引导教师的科研方向。 使教师对评价的目的、作用有正确的理解,把自己的成长发展与教师评价统一起来,让教师的发展与学生、学校的发展紧密结合起来,让教师把自己看成一个创造者,只有这样的成就感才真正的能让教师兴趣与教师职位,才能真正的提升教师职业素养与发展。 不断充实、丰富、 完善自己,提高自身素质,走上良性而有效的专业发展轨道。
3引导语文教师进行自我专业的发展
目前, 我国对教师的管理实际上存在着封闭性与强制性。 众所周知,一旦教师成为了教师,进入了岗位中,面对的将是日复一日的重复性极强的分数教育。 继续学习的机会很少,要全靠自己的努力与奋斗。 实际上继续教育主要是纵向的学历教育与封闭式培训,而对教师而言,工作缺乏自主性和灵活性。 教师实际处于被管理者的角度,自我发展在当前的继续教育制度下, 让教师外在的专业发展机会变的很少,从这点上说,这种“双重压迫”容易导致教师失去自我发展的动机、动力或外在机制,阻碍了教师的成长之路。 因此,教师要想实现专业化发展,必须要靠自己的内驱因素,来促成对自己的发展,而对于外资的条件, 有则利用,无则不强求,积极地在新的背景下进行课改的探索与研究,让自己的专业化成长更上一层。 具体可以从以下几个方面进行:
(1)对于语文教师来说要加大自己的阅读量 ,对古今中外的名著要熟悉,做到心中有数。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素, 并说:“达到这种程度的办法只有一条,就是:读书,读书,再读书! 校长要为教师提供时间! ”[1]
(2)不要偏执 ,即是说我们不能拿一门学科的知识或思维进行衡量所有的事情,要从多角度、多学科的思维角度去审视,去品味,朱自清在《经典常谈》中说:“我可还主张中学生应该通读相当分量的文言文,特别是所谓古文,乃至古书。 这是古典的训练,文化的教育。 一个受教育的中国人,至少必须经过古典的训练,才成其为受教育的中国人。 ”[2]
(3)要制定自己相对完备的专业发展规划 ,当然这里所说的规划只是个人的成长计划,不是点点到秒的硬性规定,而是对人生价值的思考与追求,规划只是体现着一定的执着性而已。
(4) 变 “被动 ”备课为 “主动 ”备课 ,培养自己的科研兴趣 。 李杏保、顾黄初先生在《泛论高师“中学语文教育”课程结构》一文中说:“从目前高等师范院校中文系毕业生的反馈情况来看,执教者对教材钻研得透、 理解得深, 在教课的时候就能够引导得 “法 ”,启发到 “点 ”,讲述中肯 ,而且 “章法 ”上也有条不紊 、连贯圆活;反之,执教者自己对教材理解不透,备课笔记上写得都是从教学参考资料上抄来的现成结论,那么,即使把“教学原则”、“教学方法”背得滚瓜烂熟,也难以致用,勉强用上又终究别扭生硬, 得不到满意的效果”[3]。
摘要：教师专业发展在内容上不仅仅是对本专业体系的掌握,更需要高中语文教师在高中语文教学实践中去探索与总结,在综合的基础上多学科的运用相关知识或思维的发展成果来指导语文教学。为此,我国语文教师专业化发展,不仅要做到本学科专业知识的掌握,还要做到教育观念的转化,做到知识与情感的广泛与精化,发挥主观能动性,让自己的专业化发展具有执着的痕迹。
关键词：专业发展,高中语文教学,途径