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校外函授站教育教学论文 篇1：
英国五种远程教育机构教育教学质量评估介绍
2010年1月14日至2月3日,中央农广校等单位一行7人赴英国参加“远程教育教学质量评估培训”。培训团先后在英国开放大学、英国高等教育研究院、英国开放远程学习质量委员会、国际资源发展集团、莱斯特大学尖端远程教育联盟、伦敦大学玛丽女王学院等机构接受培训。通过培训,培训团分别学习了英国开放性大学、行业性教育指导机构、行业性远程教育评估机构、私立远程教育资源供应商、公立大学的远程教育中心等五种不同类型的远程教育机构以及发展远程教育、开展教学质量保证的做法和经验,了解了英国远程教育最新发展动态、发展方向以及质量保证建设等问题。现将培训情况介绍如下。
一、开放性大学——英国开放大学(The Open University)
(一)英国开放大学概况
英国开放大学于1969年6月正式成立,是一所有学位授予权的独立自治的大学。目前,该大学是全英最大的开放性大学,拥有6个系部、两所学院和两个研究院。开放大学以其有效的质量保证体系和科研实力一直跻身全英高校前10名。
(二)英国开放大学的质量保证情况
英国开放大学沟通交流部、学生服务部和国际事务部等部门主管向培训团介绍了开放大学的教学机制、课程开发、媒体资源建设、学生支持服务等情况,重点介绍了该校的质量保证机制。
建校40年来,英国开放大学始终坚持英国传统大学严谨的校外专家检查制度和执行英国高等教育质量保障局的教学质量标准和质量保证机制。
1.校外专家检查制度
(1)在课程设计阶段,由其他大学相同学科资深学术人员担任校外检查员,主要任务是帮助课程设计,并在课程开发全过程对课程整体结构、课程单元样稿和其他相关教学材料向课程组提供建议。
(2)在一门课程使用阶段的中期,资深校外学术专家参与中期评审,对课程和课程使用情况进行检查。
(3)在学业检测方面,每门课程都设校外考官,由负责课程和证书的执行副校长根据检测政策办公室制订的标准来任命。在每次证书授予结束阶段,校外考官向学校执行校长提交报告,对课程材料的合适性、课程检测制度、考试过程的管理和申请证书学生的质量做出评价。课程组对报告进行讨论并提出问题的处理方案。然后由学科委员会确认完成报告讨论程序并已在教学部门采取整改措施。
(4)在专业层次方面,对每种证书的授予都任命了校外顾问,对校外考官体制提供适当的标准保证,并负责检查校外考官的课程报告。
2.校内质量保证机制
(1)质量标准保证和评审体系
根据英国高等教育质量保障局的《高等教育资格框架》、《学校审核手册》和《高等教育资格学分准则》要求,英国开放大学建立并完善了《英国开放大学教学质量和标准体系》。该体系包括14个方面的内容:“开放大学A级结构”为本科教育3个级别的课程提供了一系列的通用级别指标,以支持课程设计和教学发展。“学科水准说明”标列荣誉学位的学术特性和标准。“高等教育质量与标准保障实施规范”包括一系列指导高等院校的文件,涉及学术质量和标准管理。“专业规格”包括学生完成学业应达到的学术要求、掌握的知识。“学分标准”为学生提供了10到60学分课程的灵活选择。“课程战略”阐明学校的使命、目标和发展重点。“证书审批”确保每个专业与校内校外规定要求接轨。“证书规则”包括注册条款、政策和声明、评价实施规则和学生纪律事务实施规则。“学分积累与转换政策”提供普通学分级别和开放大学远距离教学资格特定学分授予的转换授予形式。“课程审批”对新旧模块课程的审批制订指导性意见。“课程材料开发”包括课程组和课程建设校外评审规则。“开放大学图书馆”为课程建设、学生学习和研究活动使用图书馆提供专业性咨询和服务。“课程网络跟踪系统”对现有教材使用情况进行跟踪了解。“证书与课程的关联”负责对课程和证书之间的关系提出建议。
(2)校内全程质量评审和年度质量评审
英国开放大学校内评审遵循高等教育质量保障局的《教学设计、批准、监控和审查实施规则》的各项规定。英国开放大学的专业、课程和课程计划在使用和实施过程中必须接受全程评审。学生支持服务则需每年接受评审。校内评审有校级和学科级两个层次。
校级评审范围包括:监控招生、学生坚持学业、学生学习表现和进步情况;监控学生对专业设置、课程和服务的满意度;了解校外检查人员对开发中课程的意见和建议,校外考官对已开课程的意见和建议,专业顾问对在建专业的意见和建议,校外顾问对已有专业的意见和建议;搜集课程组成员和地区中心教学人员的反馈意见;监控教学质量和检查辅导教师批改的作业。
学科层次检查有两种时间段,每6年一次的评审和每年一次的年审。6年一次的评审主要检查专业和证书,评审的主要程序:学校指派校外检查小组成员进行同行评估;在学科自评基础上,形成评审标准程序和报告样本。评审的内容有:对应质量保障局校外评审框架的要求;了解学生的满意度、专业和证书方面的成绩和完成情况;评审课程计划,包括跨学科内容部分;对所有课程进行独立评估,了解其对校内质量保证整体分别发挥的作用;专业/证书质量和标准管理的有效性和持续性以及信息的可靠性。每年一次的评审主要有五个方面的内容:专业和证书、课程、成绩评价与证书授予、学生支持服务、监控与信息回馈。专业和证书、课程、成绩评价与证书授予评审内容与6年一次的评审要求大同小异。
二、行业性教育指导机构——英国高等教育研究院(Higher Education Academy)
(一)英国高等教育研究院概况
英国高等教育研究院(以下简称HEA)在全英建有24个学科中心,这些学科中心通过提供信息交流平台(包括提供在线数据库、出版期刊和简报、提供咨询/查询服务等)、举办相关专题研讨会和会议、开展调研分析、组建特别兴趣团体、开展部门联合、建立从业人员协作网络等方式,开展全国性的教学质量改进工作。如,在各教育机构和学科中心之间建立合作伙伴关系,为教育机构提供项目资助,帮助他们解决教学共性问题,等等。经过近几年发展,学科中心在推动高等教育发展方面取得了一定成绩,譬如改进了高等教育教学方法、实现教学经验共享、推进个人发展和职业资格认证、提高电子学习工具和资源使用效果等。
(二)培训情况
HEA主任助理Lawrence Hamburg博士在分析了英国高等教育发展形势、现代通讯技术应用情况的基础上,为培训团做了题为“现代通讯技术如何改善学生学习”的报告。Hamburg博士指出,随着现代通讯技术的快速发展,越来越多的技术被用于教育领域,如黑板(Blackboard)、魔灯(Moodle)、可视会议、第二人生(Second life)等。这些现代通讯技术为教育带来新的发展机遇,需要教育培训机构吸纳、集成和有效整合,使之更加有效地服务于教育领域。同时,英国高等教育形势也正迅速发生变化:英国高等教育机构越来越成为一个多样化、相对自治的群体;作为“客户”的学习者和作为“股东”投资者对高等教育的期望值越来越高;政府和经济成为高等教育发展的驱动力;未来5年英国政府的公共开支将有可能被压缩;各教育机构对学习者的竞争日趋激烈;各教育机构需要开发现有技术潜力,等等。面对现代通讯技术和高等教育的变化,要实现高等教育持续发展,需要以学生为本,倾听学生的呼声。
如今,HEA充分发挥自身的行业协调和引领作用,通过参与制定实施国家教育发展战略、采用新技术等多种途径,大力推进现代通讯技术在高等教育中的应用,帮助教育机构开展能力建设,努力实现其“为英国学生提供世界上最高质量的高等教育”的最终奋斗目标。
三、行业性远程教育评估机构——英国开放远程学习质量委员会(Open & Distance Learning Quality Council)
(一)英国开放远程学习质量委员会概况
英国开放远程学习质量委员会成立于1969年,原名为“函授学院认证委员会”,1995年更名为英国开放远程学习质量委员会(以下简称ODLQC)。该机构虽然现登记注册为独立的社会团体,但是该组织是根据英国政府要求组建的,接受政府资助,与政府有关部门开展合作。ODLQC成员包括远程教育机构的代表,以及来自教育领域的专业和社会人士。ODLQC工作目标是通过对私营远程教育机构进行评估认证,提高远程教育质量,保护学习者权益。
(二)英国开放远程学习质量委员会开展的评估认证工作
ODLQC建立了一系列对私营远程教育机构进行认证的评估标准,虽然该标准不具备法律效力,但却相当于行业标准,凡是达到标准的私营远程教育机构都可以向该机构申请评估认证。一旦通过认证,ODLQC将向学习者推荐该远程教育机构,并将每三年对该机构再次进行评估,以确保私营性远程教育机构能持续为学生提供良好服务。未通过评估的机构则会被ODLQC从推荐名单上除名。
评估是从各个角度对远程教育机构提供的内容进行审核,形成内在的、一致的概述,提交给ODLQC。评估的主要内容包括:对学习者和辅导教师进行问卷调查;从第三方机构获得参考信息;专家对课程进行评估;指导远程教育机构开展自我评估;对材料进行取样;远程教育机构提交内部审查报告;评估员实地考察;ODLQC进行审查。评估包括六个阶段:注册-申请-准备评估-提交评估材料-实地考察-ODLQC做出决定。注册阶段的程序是:ODLQC确定远程教育机构是否自愿参加评估;远程教育机构提交注册表格并付费。从注册到ODLQC召开会议审议,前后大约历时三个月。申请阶段的程序是:远程教育机构同意所有的评估指标和评估时间进程安排;远程教育机构填写申请表格并递交ODLQC,一般要求至少在ODLQC审议前的二个月递交申请表格。准备评估阶段的程序是(远程教育机构应完成的工作):和ODLQC讨论申请表格;同意ODLQC的所有时间进程安排;填写课程列表和合作伙伴表格;准备课程评估材料;对学习者进行问卷调查;对辅导教师进行问卷调查;收集参考信息;向专家和ODLQC提交课程评估材料;商定实地考察时间。ODLQC在收到远程教育机构提交的评估材料后,将对调查问卷进行系统分析,以保证评估结果可靠。
四、私立远程教育资源供应商——国际资源发展集团(Resource Development International)
国际资源发展集团(以下简称RDI)成立于1990年,是世界上最大的、私营性质的为英国大学提供远程教育资源的供应商,RDI主要目标是提供高质量、范围广的高等远程学习资源。RDI执行主席John Holden介绍了该集团概况和远程教育发展情况。
工作领域:包括为个人提供在线学习和校园学习服务,以及为机构客户提供学习服务两个方面。在机构客户方面,该集团已与加拿大航空、日本航空、劳斯莱斯等14家知名企业建立合作关系,为这些机构提供学习服务。在个人学习服务方面,RDI提供颇具特色的入学前支持,包括对查询者提供中性、专业性建议;帮助学生申请入学;采用灵活多样的付费方式;采用CRM系统(客户关系管理系统)为学生提供从查询到毕业的一站式全程服务,退学后30天退款保证,等等。此外,RDI的在线学习模式有以下特点:灵活、支持、专业;指定RDI项目指导顾问;辅导教师积极主动;通过虚拟校园学习;网上图书馆资源丰富;开展创新性评估;坚持终身学习理念。
教育质量:RDI的教育质量于2006年通过高等教育质量保证局审计,并接受合作大学的监管和审计;每年通过爱德斯国家学历及职业资格考试委员会检查审计;自1998年至今通过BS EN ISO9001:2000认证。
五、公立大学的远程教育部门——莱斯特大学尖端远程教育联盟(Beyond Distance Research Alliance—University of Leicester)、伦敦大学玛丽女王学院(Queen Mary—University of London)
(一)莱斯特大学尖端远程教育联盟
莱斯特大学最初创建于1921年,1957年由皇家授予颁发大学毕业证的权利。该校许多研究生课程为远程教育课程。除英国公开大学之外,接受莱斯特大学远程教学的学生人数为全英大学之冠。学校共有18000余名全日制和非全日制学生,其中超过一半都是研究生。在由高等教育拨款委员会开展的教学与研究评估活动中,莱斯特大学的各个学系均获得很高评价,该校是少数多次获得高等教育女王奖的大学之一。
莱斯特大学设有尖端远程教育研究联盟,该部门受英国高等教育研究院和联合信息委员会资助。主要任务是通过开展电子学习、学习技术及其应用等方面的学术研究,提高莱斯特大学在信息、通讯和学习技术方面的研究发展能力;通过参加学术会议,举办培训班、座谈会和专题研讨会、出版研究成果等多种形式,在全校所有院系和学科推动电子学习、学习技术的研究成果转化;鼓励学术研究人员将项目研究成果应用于教学,推动该校远程教育和电子学习发展。通过开展电子学习技术及其应用研究,尖端远程教育研究联盟为莱斯特大学开展远程教育提供了技术开发、经验传播、教师远程教育能力提升等方面的支持。这也是该校虽为公立大学,但远程教育在英国仍位居前列的原因之一。
(二)伦敦大学玛丽女王学院法律系
伦敦大学玛丽女王学院始建于1887年,于1915年加入伦敦大学。学校提供一系列的研究式学位,如博士与研究式硕士(PhD和MPhil)、授课式硕士(MA、MSc和LLM)以及包括人文、工程、法律、医学、自然科学和社会科学在内的本科学位。在英国政府最新的研究评估中,玛丽女王学院有60%的研究机构被评为5或5*级(最高为5级)。超过80%的研究及教学人员在最近的高等教育研究评鉴(RAE)中达到国家或国际级优秀水平。
师资情况:法律系现有三位教师、五位高级讲师。所有教师经验丰富。学生情况:仅招收研究生,每年传统招生500人左右,远程教育招生50~60人。远程教学情况:该系于2003年开始在IT、电子商务法、信息法三个专业进行远程教学。三个专业的所有课程都实行网上教学,教学手段包括文本和音频。学校所有网上课程采用Blackboard软件设计,且均为本校教师开发设计,保证优质的教学质量。学生一般经过2~3年的远程学习可获得学位,学习期限最多6年,学习期限满后,若学生未完成学业,学校将颁发课程结业证书。质量保证:学校通过内部和外部两方面来保证远程教育质量。玛丽女王学院设有教学质量控制小组,负责监控校内教学过程、学生支持等活动,实行学院自治。同时,英国高等教育质量保障局作为行业性质量监控机构,对学院的远程教育教学进行评估。此外,学生通过大学排名选择学校,也形成对该校教学质量的无形监控。
中央农广校赴英国培训团
校外函授站教育教学论文 篇2：
论成人学历教育教学过程质量的监督与控制
摘要：随着普通高等学校连续扩招，成教生源质量呈逐年下降趋势；在这种形势下，如何对成人学历教育教学过程质量进行有效监控以保证成人教育质量就显得尤其重要。
关键词：成人；学历教育；教学过程；质量；监督与控制
收稿日期：2006—10—16
作者简介：王智星（1971—），男，汉族，四川达州人，西南政法大学继续（成人）教育学院硕士学位，招办主任，教务科长，2002年获教育管理助理研究员职称，主要从事高校成人教育、继续教育研究工作。
一、成人学历教育教学过程的范围
成人学历教育教学过程涉及的范围较广泛，包括教育教学目标与教学计划的制定，教育教学内容的确定，教材的编写和选择，教学大纲的编写，教学方法的采用，教学组织方式的选择，教学时间的安排，课外辅导，自学的组织，作业的评定、批改，现代教学手段的运用，教育教学管理的建章立制和落实，函授站管理等。
二、成人学历教育教学过程质量标准的建立及评价体系的构成
（一）成人学历教育教学过程质量标准建立的依据及原则
要制定科学、合理、切实可行的教学过程质量标准及构建科学合理的评价体系就必须对制定教育教学过程质量标准的依据、原则等进行必要的探讨。
成人学历教育教学过程质量标准建立的依据与其他教育类型一样，有其理论依据、现实依据及政策依据。马克思主义唯物辩证法及全面发展学说、现代科学的基本理论（特别是系统科学的基本理论）、教育科学基本理论是普通高校成人学历教育质量标准建立的重要理论依据；而现实社会对高级专门人才培养的需要及普通高校成人学历教育的现实状态、特点是建立教育教学过程质量标准的重要现实依据；同时，党和国家有关教育的法律法规和方针政策是制定普通高校成人学历教育质量标准的基本政策依据。
建立成人学历教育教学过程质量标准除应遵循上述理论依据外，还应把握好一定的原则，其中主要应把握好方向性原则、整体性原则、针对性原则及适应性原则。方向性原则指成人学历教育要牢牢把握好人才培养的政治方向和业务方向，政治方向简而言之是坚持社会主义办学方向，而业务方向则是看学员利用理论知识解决实际问题的职业能力是否得到了加强，动手操作的职业技能是否得到了提高，即要用该职业的基本要求去衡量其质量；整体性原则指确立普通高校成人学历教育的质量标准必须具有系统的眼光，把握整体性的特点，全面完整地看问题，充分考虑影响教育质量的各方面因素，立足于从整体的角度来构筑普通高校成人学历教育的质量标准；针对性原则指成人学历教育标准必须根据成人教育本身的特点制定，在基本质量规格大体相当的前提下，成人高等学历教育与普通高等学历教育在人才培养的价值取向上各有侧重。普通高教主要偏重于理论与研究的理论型、学术型高等教育，而成人高等学历教育是偏重于技术与操作的应用型、职业型教育；适应性原则指普通高校成人学历教育标准的确立，必须充分考虑当时社会经济发展的需求，并根据社会经济的不断发展变化及时做出调整反映这些变化。
（二）成人学历教育教学过程质量标准的具体内容及评价体系构成
在对成人学历教育教学过程质量标准建立的依据、原则进行探讨的基础上，结合成人学历教育教学过程的主要环节，笔者认为，成人学历教育教学过程质量标准应为：教学计划的制定应体现成人教育的特点和成人学习的优势，坚持德、智、体全面发展的原则，坚持理论联系实际，适应当代科学技术发展的趋势，坚持统一性与灵活性相结合的原则；教学大纲和教学内容的确定要充分体现“少而精”的原则，体现培养目标需要，反映成人教育特点，贯彻科学性、思想性和实践性统一的原则；在具体的教学组织形式、方法、手段的选择和采用上，充分体现成人教育特点，符合成人学习的需要；在教学基本环节上，函授和夜大各专业面授时数，各课程的面授次数和时数符合规定，实验、实习等实践教学达到教学计划要求，面授辅导安排合理，取得应有效果，作业的收发、批改、登录等有严格的制度，并有相应的资料，考试过程管理严格，考场纪律严明，监考记录清楚，成绩真实，教学档案健全、齐备，课程设计和毕业论文（设计）符合规定要求；建立健全成人教育管理的各项规章制度，制度的制定应具有完备性、可行性、可测性，使成人学历教育管理有据可依，有章可循，提高成人学历教育管理的科学化和规范化水平；对函授站的管理严格执行《普通高等学校函授辅导站暂行规程》的规定，设站符合建立函授站的原则和条件，建站的协议和手续完备，学校与函授站分工明确，对函授站管理制度严格，对函授站辅导教师的聘任制度健全，传达国家有关成人教育尤其是函授教育的方针、政策、法规及时等。
根据成人学历教育的特点及其自身发展规律，结合上述成人学历教育教学过程质量标准的具体内容，成人教育教学过程质量标准评价体系主要包括五个方面针对这五个方面设定具体的评价子项（见《成人学历教育教学过程质量标准评价表》），对成人学历教育过程质量进行全面的、科学的、合理的评估。
成人学历教育教学过程质量标准评价表
项目具体内容备注教学目标1.教学目标明确而具体教师明确教学目的，学生清楚学习目的2.符合我国成人学历教育定位，体现成人教育的目的补充学科领域前沿知识，更新、完善知识结构，提高职业技能，培养创新型人才3.正确把握人才培养的政治方向和业务方向培养具有较强专业知识和和实践技能的社会主义建设者和接班人4.充分体现为社会经济发展的需求培养人才培养人才的宗旨是为区域经济服务教学内容1.紧密结合实际充分反映社会需求社会需要什么人才学校就培养什么人才2.符合成教学生自身特点并尽可能满足其学习需求根据成人“年龄大”、“记忆力差”，“学习时间相对较少”、“自学为主”等特点设计教学内容3.随社会发展变化动态灵活地设置教学课程根据社会变化适当增减相应课程4.教材及教学大纲的编写和选择适应成人学习需要遵循“少而精”的原则（酌减基础理论知识，增强实用性、技巧性、应用性知识）编写和选择教材及教学大纲教学方法1.教学组织形式多样化，能满足不同成人群体的需要根据不同需要分别采取脱产、函授、业余、电大、夜大、周末班等方式组织教学2.采用灵活多样的教学方法激发成教学生学习兴趣利用启发型、案例分析型、讲座型、讨论型等多种方法教学3.采用现代化的教学手段彰显课程特色，增强教学效果根据需要利用多媒体、网络等现代教育手段教学4.紧密联系工作实际加强实践教学环节，增强学生动手能力安排合理的时间保证学生实习、见习，并对实习、见习的情况严格考核、鉴定；理论联系实际撰写毕业论文或毕业设计教学方法教学管理1.建立健全规章制度和管理办法，并注意规定的可操作性将管理规定、制度等汇编成《学生手册》、《管理手册》下发相关人员学习并遵照执行2.对教学过程中各个环节监控有力，管理到位每个教学环节均有相应的完善的管理规定，做到有据可依、有章可循3.加强函授站管理制定相应的管理制度，如函授管理工作规定等；管理用表，如《教师面授情况表》、《函授生注册情况统计表》、《函授辅导教师登记表》等4.加强课堂教学管理，保证教学效果班主任、学生干部严格考勤，填写《教学日志》，领导、教务管理人员、班主任随堂听课或查课等5.加强课外作业及自学管理制定学生作业管理规定及《学生作业收交登记表》、《学生自学进度表》等管理用表6.加强考试管理，力求公平、公正、严格设置标准考场，实行考试资格审查，教考分离，函授站巡考，密封阅卷，阅卷登分分离等制度教学评价1.同行教师评估2.学生评估3.管理人员评估4.社会反馈信息评估通过同行教师、学生、管理人员填写《课堂教学工作质量调查表》、组织学生座谈、收集毕业生追踪调查情况及用人单位反馈信息对教师教学情况进行监督和评估。通过以上方式改进教学上的不足，促进教学改革，提高教学质量。
三、我校成人教育教学过程质量监控的主要措施及取得的成效
我校成人学历教育自1981年复办招生迄今25年来，为西南四省市和全国其他省市的公、检、法机关、律师部门和企事业单位培养了31000多名本、专科毕业生，为推进我国法制化建设做出了较大贡献。尤其近年来我校成人教育质量有显著提高，据统计，近三年，我校全日制成教毕业生有20余人考上研究生，还有相当部分毕业生取得了律师执业资格；而且，多数函授毕业生已走上领导岗位或成为单位的业务骨干。在成教生源质量日益下降（近年普教连续扩招带来的必然趋势）的情况下，能取得这样的成绩值得引以为豪。
(一)明确成人学历教育目标，围绕该目标制定相应教学计划并设置合适的教学内容
根据成人教育的发展规律及学校总体发展规划，我校成人教育定位为：在稳定成人教育现有各类本专科学生规模的同时，培养适应社会主义市场经济及民主法制建设需要的，面向社会生产、建设、管理、服务一线的，德才兼备的实务型、应用型法律专门人才，以逐步构建学校终身教育体系。
(二)编写、选用符合成人学历教育的教材及教学大纲等
我校成教院组织具有丰富成人学历教育教学经验的教师编写了29种教材并已投入使用，选用了13种适合成人学历教育的非自编教材，并对法学专业22门主干课程编写了22种教学大纲，现已印发到授课教师及学生手中，以指导教师教学及学生自学。
(三)加强课堂教学的监督与管理
1.查课制度。为加强对成教教师教学行为及学生出勤情况的监督，成人教育学院规定了查课制度，并设计了相关表格，要求查课人员详细记载检查情况，如实反映教师的教学行为及学生的上课情况。
2.领导及教务管理人员听课制度。为了直观地了解教师授课情况和学生听课情况，学校规定主管成教教学的院领导每学期听课不少于10学时，其他院领导和教务部门管理人员每学期听课不少于6学时。并将听课情况与任课教师及时进行沟通，促进教师发扬优点，改正不足。
3.函授站工作人员听课制度。为加强对函授教学的管理，学校规定面授期间函授站工作人员必须随堂听课，全面了解和监督教师教学行为，以保障函授教学质量。
4.教学日志制度。我校成人教育学院长期推行该制度，要求学生干部对每天上课情况做详细记载，并定期交教务管理部门存档，以便对教学情况进行全面了解和总结。
(四)加强对学生课余时间学习的督促和管理
由于成教学生文化基础素质普遍较低、学习自觉性较差，尤其是函授生由于面授时间较少，主要靠自学，加强对学生课余时间学习的督促和管理显得尤其重要。为此学校要求教师在课后为学生布置作业和思考题，而且要求教师全面细致地为学生批阅作业，写出确切的评语，指出作业中存在的问题和改进方法，并结合学生平时表现及到课情况评定出成绩，其成绩计入该课程期末考试总成绩（校内脱产生按20%折算，校外函授生按30%折算）。
(五)加强对考试各个环节的管理，坚持标准化考试并实行考试资格审查制度、巡考制度（包括到各个函授站巡考）、教考分离制度、密封阅卷制度、阅卷登分分离制度。
(六)加强对学生实践教学各环节的管理
为了加强对学生实习的管理，我校成教院制定了《学生实习管理办法》、《成教院本科学生专业实习意见》、《实习意见反馈表》等相关规定和管理措施，并专门安排人员对学生实习情况进行检查；为了加强对学生论文各个环节的管理，我校成教院对学生从选题、撰写提纲、初稿、定稿以及论文的评阅、答辩等环节都做出了严格的要求，制定了《论文写作管理办法》及《论文答辩办法》等。保证了成教本科学生实践教学各环节的质量。
(七)注重对教学信息的收集，并将之及时反馈给任课教师，以此促进教学
我校成教院不定期组织班主任及学生代表召开座谈会，收集他们对教师教学情况的反映，并将信息及时反馈给授课教师，以促进相关教师对教学的改进，对个别反映突出、意见较大实在无法继续承担教学的教师及时更换。同时，注重收集社会反馈信息并加以吸收和利用。成教院设计制作了毕业生各种追踪调查表，广泛听取用人单位的意见，以促进成人教育、教学改革，进一步推动我校成人教育的发展。
(八)注重教学评价，以此促进教师提高教学水平
我校成教院专门设计了教师教学情况测评表，组织学生、同行教师、管理人员如实填写，对成教教师的教学水平进行量化管理，以此促进教师改进不足，提高教学水平。
总之，教育质量在很大程度上是教育工作质量的具体反映，而教育工作的质量则主要是通过具体的教育教学过程体现出来的。建立科学合理的成人学历教育教学过程的质量标准并采取有效的监控措施，对于保障普通高校成人学历教育质量起着关键作用。
参考文献：
〔1〕辛光锐、王莹.最新国内外成人教育成功办学模式.评价及标准，中国.科技文化出版社，2005.9.
作者：王智星
校外函授站教育教学论文 篇3：
在奋进中享受人生
在35年的教育教学工作中，我始终没有停止奋进。尽管在奋进中夹杂着不少的辛酸和苦涩，但我仍能深深感受到一次次辛酸过后的甘甜。正是这种甘甜，使我无怨无悔地在教育战线上奋斗，在奋斗中收获希望，在奋斗中享受人生。
2004年秋，作家王宏甲新作《中国新教育风暴》问世。该书真实地记叙了当今中国基础教育正在发生的重大转型，在转型中国家级实验区课程改革的先行者们艰难而卓有成效的伟大实践。书中第十章以大篇幅写了我们山西省曲沃县的课改实况。《中国教育报》头版以“评价改革：不仅是‘分数’说了算”为题，报道了曲沃勇于攻坚，以考试改革为突破口，以考改促课改的具体做法。一时间，从全国各地到曲沃考察者络绎不绝。在每次结束考察前的座谈会上，大家总会向我提出些类似的问题：“你是怎样走上教师岗位的？”“现在回忆你的工作经历，哪些人对你的影响最大？”“在你专业成长的历程中，什么因素起着主导作用？”
从教的引路人
1953年，我出生在一个教育世家。曾祖父、祖父、父亲都是当地的教育名家。4岁的我就拿着粉笔把墙、地、门做黑板，学着父亲的样子教那些比自己大的小伙伴们识字。
上完小时，我幸运地遇到了两位让我一生仰慕和铭记的恩师。一位是我的班主任、语文老师周振民，另一位是数学老师卫岗。这两位老师渊博的学识、深邃的见解、生动的讲课，像磁石一样强烈地吸引着我，尤其是那不凡的风度和气质、抑扬顿挫、精确凝练的语言表达深深地感染着我。他们使我对语文、数学产生了浓厚的兴趣，让我从小在心中对教师这个职业就敬仰和钦佩。他们是我从教的引路人。
至今，我仍在思考一个问题：一位教师身上如何才能流露出让学生钦佩的人格魅力。听周老师和卫老师的课，真是一种享受，尤其是周老师的作文课，听完后心里总会有一种想写的欲望。那时我总是有意地去模仿老师教学时的神情、讲课时的语调，甚至是老师走路的样子。到现在熟悉的人还会告诉我，我讲课的神态和走路姿势和他们是如何的像。
我常想，一位老师如果能做到让学生去享受课堂，在陶醉中学习知识，那是一种多么伟大的事情！
正当我沉浸在快乐的学习中时，母亲患了肺结核。当时父亲调到市委工作，我是家里6个孩子中唯一的女孩，照顾患病的母亲和幼小弟弟的任务自然落在我的肩上。我前后10多次退学回家。而每次退学，老师都会不辞辛劳地到家里进行家访，做母亲的工作，将我一次又一次地带回学校。还记得当时老师的眼神，那是一种真切地希望自己的学生不要失去学习机会的眼神，那是一种真心关怀自己的学生而充满责任感的眼神。恩师完美的形象，在那时我的心中是很伟大的，以至后来在我的教学生涯中，也总是认真地去理解、关心学生，用心地去做家访，成为学生家人的朋友。
发放初中录取通知书那天，母亲病危，吐血不止，等同学们把我的通知书送到家里时，父亲扫了一眼含泪对我说：“为了你母亲，停学吧！”我趴在炕上哭了好一会儿，而后毅然撕碎了通知书，从此挑起了照料母親和操持家务的重担，那年我12岁。
17岁的时候，母亲的健康状况奇迹般地好转了，我这才得以走出家门，和同龄人一起到农田参加生产劳动。那个年代，家庭成分不好不能被推荐上学，但我渴望知识，对中途辍学怀有深深的遗憾，这使我自觉地走上了自学的道路。
久旱逢甘霖，我终于等到了这一天———县办师范招生，已是21岁的我在离开校园9年后再次踏进了校门。我恨不能将这9年中落下的知识全都补上。我倍加珍惜这来之不易的学习机会，如饥似渴地从书本中汲取营养。每天全校第一个起床的是我，最晚入睡的也是我。一年多的时间，我不仅较好地修完了师范课程，还把初中所有科目系统地自学了一遍。
毕业时才得知，我们这批学生省里没备案，不予分配，只能当民办教师。民办也罢，1974年1月，我兴高采烈、迫不及待地踏上了任教的征程。
教育教学中永恒的尊重
也许是从小耳濡目染的缘故吧，任教第一天起，我就深深地爱上了教师的工作，爱上了我的学生。
初上课堂，我没有丝毫畏惧。我年轻，和学生好沟通；我有精力，用心备课、教学；我爱学生，把他们看作是我的弟弟、妹妹，总想着法子让他们在快乐中学到知识。
我把课堂搬到校外，启发学生发现问题，自己动手解决问题。我带他们考察当地名胜古塔，讲解塔的构造，设想塔的建筑方法，猜测塔的高度，讨论测量塔高的方法，并让学生自己动手立标杆、看影长、定比例、求答案。我把课堂搬进田野，带学生一同欣赏春天里小草偷偷钻出泥土时的嫩绿，土块下、石头旁小草伸长脖子使劲生长的样子，杏花、桃花、梨花竞相开放的景色，寻找花丛中的蜜蜂和蝴蝶。等到我们都累了，就一起坐下来，打开语文课本开始学习《春》这一课。学生们清脆的朗读声回荡在田野，无比美妙。我把课堂搬进老红军的家，让红军老爷爷给学生讲战争故事，让学生抚摸他在战争中留下的伤疤和残缺的肢体，体会和平幸福生活的来之不易。
为了巩固知识，我让学生们计算周围树木、麦垛的高度，看到他们学会用所学知识解决问题后的喜悦，我也觉得十分幸福。
秋天来了，我带着学生们捡落叶做标本。冬天里，站在漫天飞雪的旷野上，我给他们朗读《沁园春·雪》，讲雨、雪的形成过程，让同学们用小手接住飘落的雪花，观察雪花各式各样的形状，欣赏雪花装点的壮美景色，感悟诗人的博大情怀，写下自己的感受。
教学过程中，我平等地对待和尊重每个学生，出现问题就耐心地说服教育，让学生心服口服。我注意发现后进生的闪光点，引领他走向自信。我相信我能教好每一个学生，也相信每一个学生都能学好。我和学生们“打”成一片，他们亲切地称呼我“姐姐”。
有一次，两个学生向我报告，放在教室的书包不见了。我仔细观察了现场，而后把全班分成6个组，给他们讲了一些侦探故事和侦破要领，让他们人人参与侦破。每个小组都争相比赛看谁先找到蛛丝马迹。正在大家认真分析“线索”时，两位学生走到我面前，低声对我说：“老师，我们错了，是我们做的。”我立刻告诉大家，书包一会儿就会回到原来的地方。同学们诧异地问；“那谁是小偷呢？”我笑着说，没有小偷，是老师和大家做了一个学做警察侦破案件的游戏。此后，我耐心细致地引导这两位学生，让他们深刻意识到自己的错误。几十年过去了，这两位学生即使再贫穷，也一直是堂堂正正做人。这件事告诉我，学生的潜力很大，关键是如何引导、释放他们的潜能；同时在教育学生中要特别注意保护犯错误学生的尊严，尊重学生人格，这样他们才能改正得更彻底。我确信每一个学生都能教好，我努力让自己无愧于这句话。
1976年，我们这批民办教师转正了，我也因工作出色被调到初中部任语文教师，继续任班主任。
专业成长的座右铭
我没读过初中，要教初中课程谈何容易。每天晚上，我都要在办公室学习到深夜。细钻初中所有的课本，把知识点总结分类，然后按顺序自学。遇到涉及多个知识点时，我先攻读一点，然后交叉领会。自己实在弄不懂的，就用笔圈注上，第二天仔细请教其他老师，直到自己完全理解掌握。
那时，教师手中只有教材，没有参考书，更没有大纲，对一篇课文的主题思想、写作方法、教学的重难点，甚至课文的分段都需要自己把握。我丝毫不敢含糊，经常拿出自己的意见与校内外同科教师一起研究。
为了真正提高自身语文水平，我从不人云亦云，也不惧怕权威，一定要拿出自己的意见和理由。我从不偷懒，一定要自己分析钻研、得出结论，只要我认为是对的，即使别人不认同，我也要坚持试一试。
我尝试跟其他学校同科老师组织在一起搞教研，主动上门听本校教师、外校教师的课，还请他们听我的课，帮助我在业务上成长。虽然我年纪最小，但大家一致推荐我任语文教研组长。在一次次的教研、观摩课和公开课实践中，我的教学水平渐渐提高起来。
我没上过初中这是自身的缺憾，但恰恰是这种缺憾，使我以初学者的角色与学生一起探究，一起完成学习任务，一起成长。现在想来，恰恰是这被迫无奈的方法适应了学生的学习规律和特点，适应了学生的身心发展的规律，从而收到了良好的教学效果。1978年，经过层层赛讲，我以设计新颖、教法独特、语言富有启发性和易被学生接受被评为县语文教学能手。
荣誉是前进的“鞭子”。此时，我对自己提出了更高的要求：课要讲出自己的特色，要走别人不曾走过的路，让别人从自己的探索中获得启迪。人无我有，人有我新，人新我精。就这样我带着年轻人永不言败的闯劲儿，又踏上了不断超越、不断创新的教学之路。
一时间，校内外、县内外来听课者络绎不绝。我几乎每周一次公开课。接受县教研室的工作也逐渐多起来，讲观摩课、作讲座，进行教改实验，指导别人讲课，命题，我忙碌并快乐着。
1979年，函授学习应时而生，我立刻报名参加考试。那阵子，学习的收获令我喜出望外，正好弥补了我知识的欠缺，我边学边教、边教边学，教学相长，就这样，我一口气念完了本科。
严格来讲，我没接受过初中教育，但凭借毅力和好学，凭借对教育事业的热爱，一步步地在教学中学完了我没学过的知识，在实践中扎扎实实地走过来、成长起来。于是，我对自强不息、奋发向上有了更多感受，也成了我不断成长的座右铭。
知识的丰厚，教学经验的积累，自强不息的发愤，使我由教书匠向教育科研型教师迈进。我阅读了各种教育名著，学习令我如处名山大川，每向上攀登一步，就进一步领略到奇峰胜景的无限风光；每向前跨进一步，就进一步感受到高山流水的无比清澈和幽深。有了先进理论的指引，我的教育思想发生了重大的变化。
1987年7月，我在依依不舍中离开了我从教13年零6个月的讲台，离开了我一生都爱不够的教师岗位，调任曲沃县教育局教研室做语文教研员。
教育思想更新的不竭动力
來到教研室后，看到那么多理论书籍、业务报刊，我如获至宝。理论与实践结合，使我的文思像开了闸的水涌流而出，我连续写了多篇文章，先后发表在省级有关刊物上。
这个阶段，是我专业成长的最重要阶段。局长亓宗光给了我最大的支持、指导和帮助，不断派我参加全国的学术研讨会、课改交流会、课堂观摩会，使我有幸两次近距离地观摩钱梦龙、魏书生老师的课，还观摩了山东刘翔等特级教师的课。他们的教学过程如湖水一波又一波，如海水一浪又一浪，他们独特的教学风格，新颖的教学设计，富于启发性且充满期待的教学语言，简直令人称绝，也令我倍受启发！
在我业务能力飞速提升之际，与两位专家的相识又使我的教育思想发生了质的飞跃。时任山西省教科所所长的杨进发和副所长刘文华，将世界先进教育思想介绍给我，并把先进的教育理念引进到我县。1993年，我被任命为山西省第一个县级教科所所长，我努力钻研教育教学理论，并用于我县的教育教学实践。我除了运用苏霍姆林斯基的教育教学理论，还先后引进了联合国科教文组织的“JIP”教改实验、情境教学法实验、自然探究研讨法实验、布鲁姆目标教学等，并以点带面，进行滚动式推进。我编写的《目标教学辅助用书》等书，通过审定后在全省发行使用。
人们常说，春华秋实。1995年教师节，我被评为“全国优秀教师”，次年被评为特级教师。1997年，个人申报的“以课堂教学为突破口，构建素质教育的新框架”被定为山西省“九五”规划重点课题，我也被聘为山西省教科研规划领导小组教育发展战略组成员。还作为山西省唯一代表赴京参加了苏霍姆林斯基诞辰80周年国际学术研讨会。
2001年秋，新一轮的基础教育课程改革拉开了序幕，曲沃作为首批国家级实验区率先进行实验。这场教育变革，是包含改变教育思想、教育结构、课程标准、教材内容、教学方法、考试评价的巨大工程。身为县教育局副局长兼教研室主任的我，又全力以赴投入其中。
当年全县的151所小学和初中的起始年级全部进入新课程，并且大胆选择开设科学、艺术、历史与社会、品德与生活、品德与社会等综合课程。新课程对教师的专业水平和开发学校课程资源提出了挑战，特别是中学科学课，习惯了分科教学的老师们突然要在一堂课同时面对多学科内容，一时不适应的问题就摆在了大家的面前，整合学科内容，补充欠缺知识迫在眉睫。为解决这些问题，我们采取了“5+1”研修制度，即一星期5天上课，星期六1天研修。研修采取多种方式，有“互通有无，实施跨校联片研修”，有“取长补短，建立多校联动研修”，有“缺什么补什么，挂靠高校研修”，有“同伴互助，专家引领研修”。各中学成立了集体备课组，不同专业背景的教师，集中进行教学方案的编制，相互开放课程，用集体的智慧来推动科学课程的实施。
两年的努力结出了丰硕的成果：教师变了。教师的教育理念、教学行为都发生了明显改变，变“知识本位”为“人本位”，变“教教材”为“用教材教”，变“居高临下”为“平等互动”，变“训导”、“管理”为“激励”、“服务”，变“孤军作战”为“团结合作”。曲沃的做法得到了教育部的认可，并在全国推广。
2003年曲沃又作为国家中考改革试点县率先在全国进行初中毕业生评价和高中招生制度改革的专项实验。
伴随着新课程一路走来，我深深地感受到：走前人未走过的路，一定要以科学为依据，大胆探索，锐意改革，要有奉献精神，坚忍不拔的意志和克服一切困难的勇气，这才能使人获得教育思想不断更新的不竭动力。
参加工作至今的35年间，我一直致力于教育教学的实践探索，除了激情与欢乐，也有着困惑、苦恼、彷徨，更有着问题和挑战。我在研究探索中成长，在艰难曲折中前行，在理性思考中迈进，在辛勤耕耘中收获，并最终在奋进中享受着人生！
作者简历张桂蕊，女，1953年生，原山西曲沃县教育局副局长兼教研室主任，特级教师，1995年被评为全国优秀教师。山西省中学语文研究会副理事长，山西省教育发展战略组成员。多年来潜心于中学语文教学研究，发表论文数十篇。
作者：张桂蕊