评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《党校干部教育培训论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。〔摘要〕创新市级党校干部教育培训方式是提高其培训质量和水平的关键举措。目前，市级党校在创新干部教育培训方式过程中存在着主课主业创新不足、硬件设施不能满足创新需求以及授课教师“单打独斗”等问题。
党校干部教育培训论文 篇1：
探讨县级党校干部教育培训质量的相关思考
【摘要】文章选择提升县级党校干部教育培训质量的实践方案为本次研究的重点内容，结合笔者实践经验，通过简要介绍县级党校干部教育培训质量的制约因素，从多方面提出提升县级党校干部教育培训质量的建议，期待通过优化县级党校干部教育培训程序，对日后县级党校干部教育培训活动的开展提供参考建议。
【关键词】县级;党校干部;教育培训
一、前言
县级党校本身属于培养大量党员干部的关键性阵地，对于提升党员队伍整体素养发挥着重要价值。党校干部教育本身是党政干部接受轮训以及培训的重要渠道，自十八大以来，县级党校干部教育培训已取得显著成效。然而，受各种因素的制约，县级党校干部教育培训质量始终未能得到提升，所以寻找提升县级党校干部教育培训质量的优化途径迫在眉睫。
二、县级党校干部教育培训质量的制约性因素
近几年，县级党校干部教育培训活动在取得显著成效的同时，其制约性因素也越来越多，具体有：（1）相关部门对于县级党校干部教育培训活动的认识缺乏合理性。部分县城忽视了党校干部教育培训活动的价值，甚至违背了党中央所提出的各项要求，不仅县级领导的思想认识存在误差，同时受训党员、培训组织者的思想层面同样存在问题，以至于各部门间无法顺利配合。（2）县级党校干部教育培训活动经费处于短缺状态，同时基础设施也普遍表现出落后性特征。由于部分县区的财力十分紧张，严重影响县级党校干部教育培训的活动经费，以至于设施建设趋向于落后，不仅教育设备偏于陈旧，同时教育条件也十分有限，限制了县级党校干部教育培训活动的进行。（3）县级党校干部教育培训活动内容有待更新。从县级党校干部教育培训现状可以发现，培训活动不仅缺乏动力，同时还缺乏效益，究其原因，与培训活动内容偏向于陈旧化有直接关系，不仅培训内容过于陈旧，同时培训手段、教育方法同样较为陈旧，导致受训党员发散思维以及求异思维被直接桎梏。
三、提升县级党校干部教育培训质量的建议
1、以党校干部教育基本规律为出发点，严格遵守党校办学重要原则
县级党校干部教育培训质量的合理提升，其前提条件就是要坚持以党校干部教育基本规律为出发点，同时严格遵守党校办学重要原则。首先，始终坚持正确、合理、先进的办学方案与办学方向，以“党的领导”为指导标准，以县级党校干部教育基本规律为参考指标，通过开展县级党校干部教育教学活动，以“党的理论”、“党的路线与方针”为重点教育内容，保证县级党校干部教育培训活动始终处于正确轨道。
其次，坚持和强调“理论联系实际”，在学风以及教风等方面需坚持“求真务实”，并将其视作县级党校干部教育培训活动中的灵魂。
最后，参照政府部门、党委组织的各项工作部署，对其进行深入分析、研究以及调查的基础上，力争为政府部门及党委组织制定重大决策时提供咨询建议和参考指标，确保党校“智囊团”以及“思想库”的职能都能得到进一步发挥。
2、不断更新与丰富党教干部教育内容，合理提升党教干部教育改革力度
为了合理提升党校干部教育改革力度，其关键性手段之一即为不断更新与丰富党校干部教育内容。在县级党校干部教育培训活动中，其主要目标是培养出集“刚正不阿”以及“与时俱进”等品质为一体的干部队伍，通过进一步完善培训课程系统，从而提升县级党校干部教育培训质量。（1）县级党校干部教育培训活动中，需大力推行政治理论专业知识培训，通过融入马克思主义理论的中国化成果，以党内新型理论成果去武装所有受训党员的头脑，以提升其执政能力。（2）以受训党员的知识需求为参考指标，选择个性化教育内容，确保教育内容各个设置程序均能达到实用性、科学性、新颖性以及系统性标准。（3）结合县城经济发展现状与发展规划，结合受训党员实际状况，选择培训课题，以提升县级党校干部教育培训整体实用性和针对性。
3、不断优化党教干部教育管理机制，有效提升县级党校办学水平
以县级党校干部教育培训基本规律为前提，通过不断优化党教干部教育管理机制，有效提升县级党校办学水平。在培训活动中，建议县级党校以“以人为本”为指标，以“从严施教”、“从严治校”以及“从严管理”为主要手段，从而有效提升县级党校干部教育培训活动的科学性、民主化以及规范化。鉴于此，为了有效提升县级党校办学水平，首先应结合县级党校干部教育培训的根本性目标，创建起一套集完备性、科学性为一体的专业教学评估机制，通过客观评估参训学员学习状况，再将考核成果视作提拔干部、任用干部时的关键性依据，提升其考核程序的公平性。
其次，客观评估教师教学水平，在构建起专业学员评价机制、领导评价机制以及教师自评机制的同时，对教师教学成效进行客观评价，同时将其考核成果视作提拔教师、教师任职以及教师晋升环节的参考指标。
最后，创建起囊括多个部门的考评监督管理制度，包括领导部门、人事部门、教师部门、组织部门以及纪检部门等，从而确保考核程序的公平性以及真实性。此外，通过创建起教育培训质量评估机制以及保障机制，有助于提升管理水平，最终提升县级党校干部教育培训质量。
4、不断引进新型党教干部教育手段，科学创新与优化培训方案
优化培训方案是提升县级党校干部教育培训质量的前提和保证，培训方案的优越性直接决定了受训党员的积极性。鉴于此，建议党校教师深入研究和分析党校干部教育培训基本特征以及规律，选择先进性培训模式与教育手段，实现对培训模式、培训手段的进一步创新。同时，在教育手段方面，建议选择互动教育方案、启发教育方案、案例教育方案或者是研讨式教育方案，通过组织受训党员外出调研、外出学习以及外出参观，有效提升教育方案的现代化以及科学化。
四、结束语
县级党校干部教育培训活动正朝着标准化、集约化以及精细化方向前进，为了提升县级党校干部教育培训质量，建议以党教干部教育基本规律为出发点，严格遵守党校办学重要原则，通过不断更新与丰富党教干部教育内容，合理提升党教干部教育改革力度，在不断优化党教干部教育管理机制的基础上，不断引进与更新新型党教干部教育手段，从而有效提升县级党校办学水平，实现对县级党校干部教育培训质量的进一步提升。
【参考文献】
[1] 王志永. 网络时代下的于部教育探析——对县级党校干部教育信息化建设的调查与思考[J]. 科技与企业， 2013，16（16）： 116-118.
[2] 卢祥旺. 新形势下创新县级党校干部教育培训的思考——以中共隆林县委党校为视角[J]. 改革与开放， 2015，2（02）： 103-104.
[3] 向 炜. 优化县级党校干部培训体系研究——基于重庆市奉节县的实证调[J]. 重庆行政（公共论坛）， 2014，15（6）： 97-98.
作者：王培欢
党校干部教育培训论文 篇2：
新形势下市级党校干部教育培训方式创新研究
〔摘要〕 创新市级党校干部教育培训方式是提高其培训质量和水平的关键举措。目前，市级党校在创新干部教育培训方式过程中存在着主课主业创新不足、硬件设施不能满足创新需求以及授课教师“单打独斗”等问题。为此，市级党校要在运用需求理论、成人学习理论和经验学习圈理论的基础上，通过创新主课主业教学方式、加强硬件设施建设、建立新型培训方式开发团队等途径创新教育培訓方式，以期进一步提高干部教育培训的质量和水平。
〔关键词〕 市级党校；干部教育；培训方式；创新
〔
干部教育培训方式是指通过干部教育培训工作者精心设计的一整套教育培训活动方案，包括培训规则、培训要求以及具体的操作步骤，最大限度地激发学员的参与意识、学习热情和学习潜能，最终提高其工作与生活能力的训练方式 〔1 〕。目前，市级党校在创新干部教育培训方式过程中存在着一些问题，亟需相关教育者运用需求理论、成人学习理论和经验学习圈理论对其进行创新，以期进一步提高干部教育培训的质量和水平。
一、创新市级党校干部教育培训方式的理论基础
（一）成人学习理论
成年人学习的目的性往往很强，主要是为了通过学习解决自己工作和生活中遇到的难题，与未成年人的学习目的存在诸多不同之处。目前，很多教育理论大多是针对未成年人的，往往不能满足成年人的实际需求。成人学习理论是在满足成年人特定需求的基础上发展起来的，对成人整个教育培训过程都起着非常重要的启示作用（详见表1）。市级党校干部教育培训属于成人教育培训的范畴，理应遵循成人学习规律，充分重视学员对教育培训的实际需求，不仅要为教师和学员之间的相互交流创造条件，而且要与时俱进，将培训内容与现实问题紧密结合起来，并对干部教育培训方式进行大胆创新。
（二）需求理论
需求理论是人本主义学习理论的主要内容。首先，需求理论强调在学习过程中应充分重视人的因素，认为学习者才是学习的主体，强调给员工提供参加教育培训计划的选择自由，使员工选择最符合他们实际需求的培训课程，以提高自身的学习动力，并产生良好的学习效果。其次，需求理论主张学习是一种全脑的投入，应同时发挥左脑和右脑的功能，尤其是要发挥体验的功能，在学习中融入认知、情感、行动等因素，以弥补传统教育存在的不足。再次，需求理论强调培训者应该是学习的促进者，而非控制者，需要进行换位思考，积极关注受训者的情感和需求，并与受训者建立一种平等、真诚的关系。现在国内外以体验为主的培训方式，如角色扮演、案例研讨、情景模拟等，就是在需求理论的基础上发展起来的 〔2 〕。由此可见，市级党校教师作为干部教育培训工作的促进者，要找准自身定位，进行细致的组织和积极的引导，以使学员主动参与到教育培训过程中去，真正成为培训的主体。
（三）经验学习圈理论
大卫·库伯在《体验学习：体验——学習发展的源泉》一书中提出了经验学习圈理论。经验学习圈理论强调经验在成人学习中所扮演的重要角色。大卫·库伯主张经验学习的过程是由四个适应性学习阶段所构成的环形结构。这四个适应性学习阶段分别是具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践。具体说，学习者把具体经验作为学习的起点，并在其基础上进行反思，也就是对零散的经验进行整理、分享、思考，然后由具备一定理论基础和思维能力的人（一般是教师）对学习者反思的结果进行讲解，最后再由学习者将学习成果应用到实际工作中去，以解决现实问题。学习者如果在实践中产生了新的问题和经验，那么就又有了新的学习起点，并开始进行新的循环 〔3 〕。经验学习圈理论一方面要求培训者重视每一个学习者“学习风格”的差异，并且在设计培训项目时考虑这种差异的存在。另一方面，经验学习圈理论倡导集体学习模式，注重学习者之间的交流沟通、相互分享、相互启发，以进一步提高他们的学习效率。实践证明，经验学习圈理论对教育培训工作具有很好的指导和启发作用，能够为创新市级党校干部教育培训方式提供有力的理论支持。
二、 市级党校干部教育培训方式存在的问题
自2008年10月29日中共中央颁布《中国共产党党校工作条例》以来，市级党校为了适应新形势下经济、社会发展的新变化和学员期望素质、能力不断提升的新需求，大力推进干部教育培训机制体制改革，不断创新干部教育培训方式，目前已取得了一定的成效，但我们也应清醒地认识到，市级党校现有的培训方式仍然有着许多不尽如人意之处，需要在实践中不断加以改进。
（一）创新意识不强，讲授法仍然是市级党校干部教育培训的主要方式
创新干部教育培训方式是新形势下市级党校干部教育培训的必然要求。然而，一些市级党校由于受到主客观条件的限制，创新意识不强，讲授法仍然是其开展干部教育培训的主要方式。以X市委党校为例，近三年来，县干班培训专题中讲授法所占比重约为93%，中青班培训专题中讲授法所占比重约为91%（各类培训法所占比重详见表2）。笔者认为，出现以上问题的原因主要有以下两个方面：一是市级党校部分教师还没有从传统的教学观念中解放出来，打破单一、教条的教育培训方式，认为党校教师最重要的是练好基本功，上好专题课，对创新教育培训方式认识不足。二是市级党校一些教师没有参加过相关干部教育培训方式创新课程的系统培训，只是在师资培训或其他形式的培训过程中接触过培训方式创新课程，对培训方式创新课程的应用往往停留在形式上，不能把握其精髓并灵活运用，讲授法仍然是他们开展干部教育培训的主要方式。
（二）创新范围不广，理论教育和党性教育方式较为单一
习近平总书记在2015年12月11日至12日召开的全国党校工作会议上强调指出，要加大党性教育的力度，增加党性教育的分量，有效改进党性教育方式方法，提高党性教育实效。随后，我国各级党校都加大了党的理论教育和党性教育的力度，并力求创新教育培训方式。以X市委党校为例，2016年，理论教育和党性教育课程分别占到县干班、中青班整个教育培训课程的85%和75%，教育培训方式虽有了一定程度的创新，但仍以讲授法为主要培训方式。如县干班的理论教育和党性教育专题中讲授法约占94%，中青班的理论教育和党性教育专题中讲授法则占到了90%，均高于讲授法在其他教育培训课程中的比重。可见，一些市级党校理论教育和党性教育方式较为单一，而造成这一问题的原因主要有以下两个方面：一方面，市级党校教师队伍的素质有待提高。以X市委党校为例，每年只有一到两名教师有机会参加省级党校师资班的培训，虽然也有一些教师参加了其他形式的培训班，但往往培训时间有限、培训内容针对性不强，从而出现了教师队伍知识更新较慢、视野不够开阔、运用并驾驭不同教育培训方式的能力有待进一步提高等问题。另一方面，部分市级党校对教育培训方式创新不够重视。有些市级党校在对教师工作量进行统计时，往往只是以教师的授课时间作为统计工作量的基本依据，而对教师创新培训方式却没有制定有效的激励机制，这就使得他们创新培训方式的积极性得不到充分激发。事实上，教师在创新培训方式的过程中，需要花费很多的时间、精力进行前期准备和策划，并且对他们的课堂组织驾驭能力等有着较高的要求。
（三）硬件设施薄弱，难以满足创新需求
随着我国各级政府对干部教育培训工作的重视，市级党校在硬件设施建设方面总体上有所改善，但与创新干部教育培训方式的要求相比还有一定的差距。以X市委党校为例，现有一般讨论室4间，多媒体教室15间，其中能容纳200人左右的报告厅1间，能容纳100人左右的报告厅2间，每间教室都配备了音响、话筒等教学设备，基本上能够满足教师开展讲授式教学的需求，但对于创新培训方式的课程却没有专门的教室和相关的设备，不能很好地满足教学的实际需求。如一些教师在开展信访情景模拟教学时，只能利用现有教室进行教学，而教学过程中学员的课堂表现则全靠任课教师的观察、点评，这就使得学员进入情景模拟场景的速度较慢、程度较浅，对自己在情景模拟教学中的表现也往往没有清醒的认识，教学效果自然不好。
（四）教师“单打独斗”，不能形成团队合力
市级党校教师在开展干部教育培训过程中，大部分教师都是在“单打独斗”，即独自备课、上课。实践中，虽然有些市级党校也开展集体备课、新课试讲等活动，但往往是围绕一些教育培训专题进行的，如以某一专题主讲人为主，其他教师只是从某些方面提出意见或建议。笔者认为，市级党校教师“单打独斗”的教学方式，忽视了教师之间的合作，对创新教育培训方式产生了一定的负面影响。以X市委党校无领导小组讨论情景模拟课程为例，从开设课程到开展教学等一系列工作都是由一名教师独自完成。在教学过程中，教师虽然可以独立完成教学活动，但与预期的教学效果往往会有一定的差距。一方面，教师准备讨论题目存在一定难度。讨论题目要与培训班次学员的实际情况紧密联系，班次不同讨论题目往往就不同，因此，教师准备讨论题目时需要耗费很大的精力，并存在一定的难度。另一方面，教师在组织课堂讨论时存在局限性。教师在既定的时间和空间内，往往只能组织一场讨论，参与人数有限，如有时在一个45人左右的主体班进行课堂讨论时，只有一半左右的学员能真正参与讨论，而另一半学员则不能真正参与其中，从而影响了教学的效果。事实证明，市级党校教师“单打独斗”的教学方式存在一定的局限性，往往不能形成团队合力，进而影响了干部教育培训方式的创新。
三、 創新市级党校干部教育培训方式的有效对策
针对近年来市级党校干部教育培训方式创新过程中存在的问题，笔者将运用需求理论、成人学习理论和经验学习圈理论，借鉴国内外干部教育培训方式创新的有益经验，提出以下一些有效对策，以期进一步提升市级党校干部教育培训的质量。
（一）增强创新意识，开发多种干部教育培训方式
市级党校要切实加大干部教育培训方式的创新力度，就必须解决好以下两个问题：首先要解决好思想观念问题。新形势下，我国大多数干部的文化程度较高，普遍受过高等教育，不仅具有较高的科学文化水平，而且具有丰富的工作经验。因此，对党校学员进行知识更新已经不再是干部教育培训的首要任务，而是要将知识优化、观念更新和能力提升等作为教育培训的重要内容。实践中，单一的教学方式已经不能完全满足干部教育培训的需求，这就要求市级党校教师要更新观念，创新干部教育培训方式，如综合运用案例式、研讨式、情景模拟式、角色扮演式等培训方式，最大限度地调动学员参加教育培训的积极性，以使其在参与和体验的过程中优化知识、更新观念、提升能力。市级党校在积极转变观念的同时，还要将创新教育培训方式的相关措施落到实处，如通过适当提高课时量鼓励教师创新教育培训方式。其次要解决好教师综合素质提升问题。目前，市级党校教师普遍具有硕士研究生学历，但其并不一定具有创新教育培训方式的能力，这就要求市级党校要加大师资培训力度，安排相关教师到兄弟党校、省级党校、中央党校、高校等单位参加培训学习，以进一步增强教师的创新意识。事实证明，市级党校教师只有在系统学习、观摩、体验之后才会对新型教育培训方式有更加深刻的理解和认识，在创新干部教育培训方式时也才不会徒有形式或生搬硬套，而是能够借鉴经验、结合实际进行不断创新，进而使新型教育培训方式发挥应有的作用。
（二）找准创新重点，加强理论教育和党性教育方式的创新
目前，市级党校在开展理论教育和党性教育时，主要以讲授式为主，理论教育和党性教育的实效性有很大的提升空间。对此，笔者所在课题组经过调查研究、比较分析后认为，应从以下两方面创新理论教育和党性教育方式。一方面，要提高现场教学的质量。现场教学不仅仅是带学员去看现场、去听讲解，更重要的是让学员在真实的情境下受到教育和启发。因此，教师引导学员思考和讨论、对讨论内容进行凝练和扩展以及对整个现场教学情况进行点评和总结是必不可少的。也就是说，学员要在看和听的基础上增加思和说环节，从而形成学习圈，以进一步提高教育培训的实效性。另一方面，要创新课堂教学方式。教师在运用讲授法开展教学活动时，虽然能够系统、全面地传授理论知识，但难以真正调动学员参与的积极性，培训效果往往不理想。为此，市级党校教师要对理论教育和党性教育课程培训方式进行创新，如开发案例式、研讨式等教学方式，让学员多向交流、互动参与、体验感悟、经验共享，积极参与到课堂教学中去，真正成为课堂的主体，从而进一步提高党性教育和理论教育的实效性。
（三）加强硬件设施建设，优化教育培训环境
目前，一些市级党校开展教育培训所需的硬件设施还比较落后，不能完全适应干部教育培训方式创新的需求。为此，市级党校要加强硬件设施建设、优化教育培训环境，为创新干部教育培训方式创造条件。首先，对于稳定的、效果较好的创新培训方式课程可以按照标准筹建专用的教育培训教室。以X市委党校为例，情景模拟课程——无领导小组讨论已经开设了四年，受到了学员的普遍欢迎，因此，学校可以筹建一至两间专用的无领导小组讨论教室，教室要配备专用的桌椅、话筒、单向玻璃隔间等相关设施，以提高教学的效果。其次，市级党校要对现有教室进行重新布置，配置必要的设备、设施，如多媒体控制系统、笔记本电脑等，以满足创新干部教育培训方式的基本需求。笔者认为，以上这些做法，既能节约经费，也能满足创新市级党校干部教育培训方式的基本需求。
（四）成立新型培训方式开发课题组，形成团队合力
市级党校教师要随着时代的发展变化、干部教育培训的需求，转变教育理念，改变之前“单打独斗”的教学方式，培养合作意识，成立新型培训方式开发课题组，以形成团队合力。首先，课题组成员最好控制在两至四人。一堂培训课程往往是由一名主讲教师和一名辅助教师或者两名教师（双讲式）共同完成，两名教师基本上能够满足课堂教学的需要，但考虑到开发新型培训方式的需要，可以适当增加课题组成员，但不宜过多。笔者认为，课题组成员如果过多，思想观念往往难统一，有时反而会分散团队力量，影响教育培训效果。其次，课题组成员在年龄结构上最好是老中青相结合。这种年龄结构比较科学合理，一方面可以优势互补，另一方面可以更好地把握教育培訓方向和课堂教学进度，同时还能够提升年轻教师创新教育培训方式的能力。再次，课题组成员最好具有不同的专业背景，这样可以避免专业的局限性，并且能够为学员提供更为广阔的视角和更多的启发，进而不断提高教育培训效果。
综上所述，创新市级党校干部教育培训方式对推动干部教育培训工作、建设高素质干部队伍具有十分重要的作用。党校教师不仅要深刻认识到，创新干部教育培训方式是为实现培训目标和实施培训内容服务的，而且要根据培训目标和内容，不断创新教育培训方式。
〔参 考 文 献〕
〔1〕陈福今.公务员培训理论与实践〔M〕.北京：国家行政学院出版社，2009：170.
〔2〕王玉倩.无领导小组讨论在教学中的应用〔J〕.河北经贸大学学报（综合版），2015（2）：127-129.
〔3〕弗朗茨·里伏特.怀特海的循环学习理论及其对教育的启示〔J〕.盐城师范学院学报（人文社会科学版），2007（4）：105-108.
责任编辑 芳 晔
作者：王玉倩 王红岩 辛加平
党校干部教育培训论文 篇3：
“互联网+”视阈下的党校干部教育培训分析
【摘要】文章首先介绍了“互联网+”的含义及特点，进而分析了“互联网+”对党校干部教育培训工作的作用以及在党校干部培训工作中融入“互联网+”理念的制约因素，最后提出了“互联网+”视域下党校干部教育培训的有效途径。
【关键词】“互联网+”；党校干部教育培训；作用；制约因素；途径
“互联网+”概念自2015年提出以来，便被提到了国家战略的高度。同时，市场中的各行各业开始积极和“互联网+”进行融合，以促进自身的发展。“互联网+”这一趋势必然会成为未来社会中行业的主要发展方向。因此，在信息时代有必要将“互联网+”和党校干部教育培训衔接起来，将“互联网+”的诸多优势引入到党校干部教育培训工作中，实现培训工作的智慧化、数字化及人性化。在此背景下，文章以“互联网+”在党干部教育培训工作中的应用为中心，展开了细致的分析探讨，旨在提供一些该方面的理论参考。
一、“互联网+”的含义及特点
（一）“互联网+”的含义
“互联网+”是指借助现代互联网平台，将现代信息通信技术与传统行业深度融合所创造的新的业态[1]。目前，传统市场中的教育、医疗、交通、婚恋以及农业等诸多行业都已经和互联网平台进行了有效的连接，促进了相应行业的高速发展。因此，“互联网+”以其在未来不可限量的发展趋势以及可能会对人们带来的生活形式变化，在2015年已经得到国家的认可，成为一项国家战略。
（二）“互联网+”的特点
“互联网+”的特点主要体现在以下四个方面。
其一为个性化。这是互联网的最显著特点，因此也成为基于“互联网+”传统行业的特点。例如基于“互联网+”的教育，其在教学时间和空间上均实现了很大的突破，并且在教学资源和内容上也很丰富，因此学员的可选择余地很大。这也就实现了学员在学习中可以自主、个性地进行学习。
其二为移动化。目前智能手机在我国的普及率已经很高，加之宽带技术以及4G技术的成熟，在移动端已经可以十分方便地接受各类信息和视频，这就为“互联网+”的教育提供了移动式学习的可能。
其三为社会性。因为互联网突破了时间和空间的限制，因此学员在依托互联网进行学习时，可以接触到不同地区和年龄的学员，而不同人之间的交流就会更好地促进信息之间的流动，从而凸显出十分明显的社会性。
其四为数据化。“互联网+”下的教育模式，依托于对计算机技术的高度应用，能够记录每一个学习步骤，从而形成一个学习的大数据库。
二、“互联网+”对党校干部教育培训工作的作用
将“互联网+”和党校干部的教育培训工作进行融合连接，具有诸多优势，具体而言表现为四个方面[2]。
其一，“互联网+”视域下的党校干部教育培训对传统的教学形式进行了创新。例如微信公众号、APP以及微博等教学平台摆脱了面对面教授的人数限制，以及时间和空间上的限制，在很大程度上避免了学工矛盾的出现。并且依托于弹幕技术，学生还可以和教师进行实时的互动。新的教学模式在教学质量上更有保障。
其二，“互联网+”视域下的党校干部教育培训可充分整合师资力量和教学资源。网络化的教学模式避免了传统教学资源流动的不便，可以实现不同党校之间教学资源的最大化流动，对于教学资源的整合以及师资力量的整合都有着十分明显的作用。
其三，“互联网+”视域下的党校干部教育培训可有效革新落后的教学理念。传统的教学理念都是教师为教学中心，教学方式和手段都严重固化，难以照顾到每一位学员；而“互联网+”视域下的党校干部教育培训依托多媒体技术可以实现针对性的教学，对于革新教育思维和提升教学质量都有着很突出的效果。
其四，“互联网+”视域下的党校干部教育培训还能增强党校干部教育管理的科学性。传统以经验为基础的管理模式在管理客观性上有很大的缺陷，而“互联网+”视域下的党校干部教育培训是依托于大数据分析得出的结果，因此在管理上会更加客观和科学[3]。例如學员在互联网上进行学习时，都会产生大量的数据碎片，而这些数据碎片便携带着学员的相关信息，对碎片进行收集和分析，便可以对学员进行针对性的教学。
三、在党校干部培训工作中融入“互联网+”理念的制约因素
虽然“互联网+”视域下的党校干部教育培训具有诸多优势，但是毕竟党校的干部教育培训工作已经持续了很多年，而“互联网+”的诞生时间还很短，因此两者在结合上仍然存在一些制约因素，主要集中在三点。
其一为党校教育机构的信息化设备薄弱，导致“互联网+”视域下的党校干部教育培训开展效果难以保障。
其二为“互联网+”视域下的党校干部教育培训体制和机制均存在一定障碍。
其三为“互联网+”视域下的党校干部教育培训工作的创新挑战性大。这一制约体现在思想和能力两方面。思想上，传统的教育培训模式已经延续几十年，已经有一套很完整的体制，短时间内要创新很难；能力上，“互联网+”视域下的党校干部教育培训需要教师教育视频等，这对很多老教师而言难度很大[4]。
四、“互联网+”视域下的党校干部教育培训途径分析
（一）深化和转变教育培训理念
要使“互联网+”切实融入党校干部教育培训工作中，首先必须在思想层面上将传统的党校干部培训工作进行深化和转变，将“互联网+”的教育思想植入教学工作决策和管理工作者的心中，不断形成和树立平台思维，用户思维，流量思维和跨界思维等诸多互联网时代的思维；并且在教育工作模式上也要遵从学员为中心的教育理念，在教学效果的评价上结合云数据和教师平时观察做一个科学合理的综合评价，实现“互联网+”下党校干部培训工作的科学性、针对性以及创新性[5]。
（二）创建针对性的一体化教学平台
在基于“互联网+”下的党校干部教育培训模式上，必须体现出一体性和针对性两者看似矛盾的理念。具体而言，首先需要在技术层面实现“互联网+”培养工作一体化教育平台的搭建，依托于目前的虚拟现实技术以及多媒体技术等诸多技术给学员创造身临其境、印象深刻的学校环境；与此同时，利用这些技术给学员创造一个针对性、层次化的学习环境，最大化地满足每一位学员的实际学习需求，进而提供不同层次的教学设计和内容安排[6]。
（三）创新教育培训的方式方法
“互联网+”本身就具备一定颠覆性的思想。因此，将其应用于传统的党校干部教育培训工作上，就必须对传统的教育培训工作进行改革和创新，将传统的面对面教授方式和网络端的自学模式进行有机结合，充分利用目前十分普及的手机端和电脑端实现“互联网+”下党校干部教育培训工作的实、虚相结合。例如在可以通过搭建微信公众号、QQ群以及微博等线上教学平台，并与线下进行联合教学，提升教学质量。
（四）因地制宜，促进教学资源高度整合
在以往的很长一段时间内，不同地区的党校在干部教育培训工作模式上，均是各自为战，不同党校之间的教育资源并没有得到有效的整合利用，因此在教育资源上存在很严重的浪费问题[7]。而在“互联网+”下的党校干部教育培训工作便需要实现所有党校教育资源的信息化、数字化和网络化，将一个市、一个省甚至是全国的党校培训资源进行整合，进而在网络上实现资源共享，提高教育资源的利用率。同时，不同党校之间也通过学习其他党校的教育资源，实现教育的取长补短，不断提升干部教育培养的质量。
（五）追踪和完善教学效果评价，做到科学合理调整教学
对党校的教学效果进行合理的评价并进行长期的追踪分析，是进一步提升党校教学质量的必要措施之一[8]。传统的党校教学效果评定体制存在诸多缺陷，没有使用数据说话，因此在精确度与客观性上都难以保证。而基于“互联网+”建立起来的党校干部教育培训效果评定机制，对每一位学员的听课时间、听课笔记、课堂小测验以及期末考核等结果都有一个十分清晰的记录，因此在最后的学习结果评定上也是充分结合所有数据进行综合评定之后得出的，数据在精准度、客观性和科学性上都更有保障。另外，在教学效果的分析上，因为质量较高，使得接下来的教育方式调整会更加精准，对于党校干部教育培训质量提升有着十分明显的效果。
五、结束语
综上所述，将“互联网+”融入党校干部教育培训工作中具有重要意义，如可对传统的教学形式进行创新，可充分整合师资力量和教学资源，可有效革新落后的教学理念，增强党校干部教育管理的科学性等。但是将“互联网+”融入党校干部教育培训工作当中也存在党校教育机构的信息化设备薄弱，体制和机制均存在一定障碍，工作的创新挑战性大等制约因素。结合“互联网+”教育的特点以及我国党校干部教育的实际需求，可以通过深化和转变教育培训理念，创建针对性的一体化教学平台，创新教育培训的方式方法，因地制宜促进教学资源高度整合，追踪和完善教学效果评价等途径，切实实现“互联网+”和党校干部教育培训的融合，提升党校干部教育培训工作的质量和效率。
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作者：潘善