初中英语教学随着时代的进步与教学理论体系的进一步完善, 其教学水平较前些年已经有了质的飞跃, 但是任何一个事物随着时间的推移, 都在进行自我检讨、自我完善、自我肯定。笔者根据这几年的教学经验, 总结了三个方面的误区。
误区之一:强调听说教学, 忽视读写训练。
在教学目的上, 新大纲强调“为交际”三字。交际是双向性的, 既要输入, 亦要输出。从语言学的角度看, 听、读是输入, 说、写是输出。这表明听、说、读、写既是训练的手段, 也是训练的目的, 都应引起足够的重视。为什么容易走入“强调听说教学, 忽视读写训练”的误区呢?
1 对教学目的的理解不全面
上面提到“新大纲”和“老大纲”的突出区别是“为交际”三字, 应该说这是一大进步, 是对教师教学的更高要求。关键是如何理解“新大纲”中“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”这句话。部分教师把中学生学外语和幼儿学母语等同起来, 认为只需要学生听懂英语能说出来就体现了“为交际”的思想。诚然, 语言首先是有声语言。口语是第一性的, 书面语是口语的记录, 是第二性的。但针对外语教学而言, 只强调听说, 忽视读写, 学生的外语交际能力难以真正培养起来, 尤其是我国现阶段广大中学生用外语交际主要是阅读。
2 对新教材编排体系把握不准
新教材最大特点是系列配套, 以学生用书为核心, 有练习册、教师教学用书、阅读训练、听力训练等。单就学生用书而言, 每单元4课, 词汇、语法归纳等内容附在书后。教师对这一课或这一单元的重、难点内容把握不准, 对有关“读写”的要求不够明确, 导致上完一课书或一单元后, 学生都能听懂其内容, 说出其中的几句, 但如果让其单独写, 便出现无从下笔的局面。
误区之二:照搬教师用书, 片面理解“五步”。
教师教学用书前言部分对这套系列教材的编写意图和指导思想、内容及方法作了介绍;分课教学建议部分提供了每课教学的建议、注意的问题及具体的教学步骤。教师教学用书是我们教师教学的好帮手, 有人称之为“金拐杖”, 可见其重要性。但部分教师走入了“照搬教师用书, 片面理解“五步”的误区。
2.1 有了教师用书, 教师不用备课了
部分教师拿着教师用书, 逐字逐句地照本宣科, 或为了应付“检查”, 在备课本上一字不漏地抄写一篇。如果问起来, 这些教师会理直气壮地回答, 难道我们的教案能超出专家设计的教案吗?他们认为既然有了教师用书, 就不用浪费时间备课, 只需要把“教学建议”部分的内容完成就行了。
2.2 课堂教学只用五个步骤
教师教学用书中对课堂教学的步骤作了详细说明:复习, 介绍, 操练, 练习和巩固。部分教师片面理解这五个步骤, 每一节课中机械地采用这五步, 无论是单词教学、对话教学、课文教学还是听力教学, 也无论这一课内容的多少、篇幅的长短, 然后教后大呼:我们的内容上不完!
误区之三:运用英语教学, 绝对排斥母语。
英语教学中教师使用英语是起码的要求。在新教材教学中, 有部分教师认为教学中不能使用汉语。于是, 在教学中绝对排斥汉语。个别教师甚至提出“No Chinese in English class”的口号, 美其名曰为创造英语环境, 教师只能采用英语教学, 于是出现了使用大量超过学习范围的词汇。
那么英语教学如何走出误区呢?
(1) 加强理论学习, 提高自身素质。
教师的劳动是创造性的, 任何教材都得靠教师的再创造才能取得预期的效果。联合国教科文组织对外语教学质量曾经提出:“五个因素, 一个公式”。五个因素是: (1) 国家外语政策; (2) 学生来源与素质; (3) 教材质量? (4) 学习环境与条件; (5) 教师素质。一个公式是:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +社会环境 (4分) +教学方法 (3分) ]×教师素质。括号内四者相加是10分, 而教师素质的分值越高, 乘积越大, 教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。做一个高素质的外语教师, 要具备较好的政治与道德素质、知识与能力素质、心理及审美素质, 就必须加强理论学习, 不断提高自身素质。
(2) 处理四种关系, 警惕三大误区。
处理好听说与读写的关系。学习外语, 听说读写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。只有通过听、说、读、写的综合训练, 才能较好较快地培养学生为交际初步运用英语的能力。我们强调听说教学是针对过去教学中只注重笔头作业、出现“聋哑英语”的局面而言的。强调听说训练 (起始阶段尤其如此) , 但不能忽视读写训练。在不同阶段, 侧重点不同, 听说读写应全面训练。起始阶段的教学要从视、听、说入手, 听说训练的比重大一些。起始阶段以后, 在继续发展听说能力的同时, 要重视培养读写能力。
处理好教师用书与备课的关系。教师用书分课教学建议部分的编写是立足于“三个理想要素”, 即“理想的教师、理想的学生、理想的班级”。据我了解, 英语教师 (尤其是农村初中教师) 素质还不高, 班级容量普遍过大 (大多数班容量在60人以上) 。“教师用书”的确很好, 但只能作为我们备课的参考。一方面要认真地研究分课建议, 抓住基本思路;另一方面备课时必须结合教师自身实际, 充分考虑现有的教学条件和班级状况, 尤其是学生的个别差异, 然后对教材进行处理, 对建议作必要的调整或增减。
处理好运用教学法与五个教学步骤的关系。外语教学法的流派很多, 各种教法都有利有弊。对于“五个教学步骤”要有正确的理解, 它不是指一节课只能用这五个步骤, 而是针对某一个教学内容, 比如词汇教学、对话教学或课文教学。如果某一课中有两个Part, 就可用两次“五个教学步骤”。要把五个教学步骤与教学法运用区别开来, 在每个步骤中, 可运用不同的教学方法。
处理好英语与母语的关系。初中学生已具备了相当的汉语水平, 要想在外语学习过程中, 绝对排斥汉语的影响是不可能的。应该发挥学生汉语知识的优势, 尽可能多地产生正迁移, 避免负迁移。要注意两个极端, 一种是可以用英语时未用英语而用汉语;另一种是应该用汉语的地方不用汉语, 而勉强地用英语。教学时, 教师所使用的英语要适合学生的实际水平, 要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。
总而言之, “教学有法、教无定法、贵在得法”。相信我们的外语教师经过一段时间的实践, 定会走出误区, 迎来英语教学的明媚春天。
摘要：在英语教学不断发展与改进的过程中, 必定存在这样那样的误区。本文总结了“强调听说教学, 忽视读写训练”、“照搬教师用书, 片面理解‘五步’”、“运用英语教学, 绝对排斥母语”等常见误区, 并从“加强理论学习, 提高自身素质”、“处理四种关系, 警惕三大误区”两方面提出走出误区的方法。
关键词：英语教学,走出误区,新大纲,听说读写
参考文献
[1] 九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲[Z].
[2] 全日制中学英语教学大纲 (修订本) [Z].
[3] 刘学惠.英语教学新概念[Z].