1 澳大利亚TAFE体系和优质教育
澳大利亚技术与继续教育体系 (Techn ical and Further Education, 简称TAFE) , 是澳大利亚独特的职业教育和培训体系, 是当今全球公认的先进、规范、系统、严谨和最成功的教育体系之一, 是澳洲政府对外推出教育产业的重要部分。我国高职高专与澳大利亚TAFE的合作办学项目, 不仅引进澳大利亚国家制定的职业岗位技能标准和职业资格证书的框架对学生进行职业培训, 并利用澳大利亚质量培训框架 (Aust ralian Quality Training FrameWork, 简称AQTF) 对课程培训包、授课计划及方案、教学资源、以及学生学习等多个合作内容进行评估。我们希望通过与澳方的合作办学可实现一个目标:从根本优化办学资源及办学体系, 为学生提供优质教学服务, 从而达到更好的办学社会效果。
根据Fenstermacher与Richardson的诠释, 优质教学结合的良好教学与成功教学两种特质, 不仅对学习者要敏感, 也要求学生学习表现良好。在澳大利亚国家培训署的协调下, 行业培训咨询组织协助政府提供最新的相关岗位能力要求及近期就业信息, 用以指导TAFE学院的课程设置与教学内容。引进澳方TAFE的课程培训包, 促使学校积极、主动的发掘学生的学习需求和兴趣、设计生动新颖与社会需求相关的课程, 在可能的条件下不断开发教学资源, 引进新的教学方法和手段。此外, TAFE有着更明确的教育理念和培训目标, 以技术和继续教育为主, 采用“以能力为本” (Compe tency Based Education, 简称CBE) 的指导思想、“以学者为中心” (Learner-centered Ap proach) 的教学方法, 以培养学生实际能力为基础, 除了强调实践性和能力素质外, 中澳合作办学项目更注重培养学生的自信心和满足感, 以达到最大限度的帮助学生掌握所学知识和技能的目的。然而, 我们也不得不承认中澳合作办学进程中仍存在着一些限制因数, 如:课时、学生人数、学生水平的差异、师资差异等。特别是本文上面提到的高校定位及双方办学理念的文化差异等问题。
2 中澳双方高校定位及办学文化的差异性
受传统市场实践影响, 实行产品导向的高校更倾向以课堂教授为中心, 单一的注重学生对课本知识的掌握, 并要求老师实行严格稳定的课堂组织形式;以执教者为中心, 教学方法、考核方式单一, 以应试教育为主。实行社会导向和市场导向的TAFE学院以为社会和企业培养人才为主, 作为一种服务, 无论是课程选择, 培训手法乃至学校行政管理、学生管理都以学生为中心, 强调能力培养, 以提供优质教学服务为经营目标;然后就是澳方的这种理念, 和学校本身的办学文化有着不同的地方, 产生以下的一些问题。
2.1 需要投资大, 花费时间长致使教学模式无法彻底改进
以学者为中心是高校实行市场导向的体现, 是提供优质教学服务的根本。随着中外合作办学的发展, 大部分高校的教学模式有所改变, 但由于中国几千年来“一日为师, 终生为父”的教育模式, 执教者或学校管理者很难完全进入以学者为中心、以服务学者、企业和社会为主的角色。再者, 不仅是课堂内, 澳方文化还强调在课外快乐学习和发现、乐于分享和关怀, 需要高质量的图书馆、现代化数字化教学系统以及师生沟通、信息交流的渠道等为办学提高效率, 扩大教学范围及影响。
2.2 单一考核方式抑制综合能力的培养成效
有研究显示, 亚洲学生比欧美学生更努力学习, 更关注学习成绩;他们大多喜欢通过抄笔记、重复练习、朗读背诵等方式获取知识。恰恰是这种一贯严谨及单一的学习方式使得学生面对开放、强调自主学习、注重综合能力培养的澳方教授方法时无所适从。而这一种学习方式, 是亚洲学生在长达将近十年的学习经历中形成的, 仅仅简单改变教学模式并不能让学生在短时间形成自主学习能力。学校要做的是: (1) 在课程考核方面体现出多样化及连续性:除正规考试外, 作业、个人或团队演讲、实际操作、小组项目等都应成为考核的方式, 避免学生仅在期末关注学习, 也避免仅凭一次成绩就断定了学生的能力; (2) 考试内容着重考核学生综合运用理论知识解决实际问题的能力, 鼓励独立思考及创新, 如案例分析等, 减少标准化答案, 从而减少学生高强度的记忆却无时间思考的情况。
2.3 校内行政管理人员对合作项目认同度不高抑制办学成效
大部分高校注重合作项目的师资培训, 通过聘请对方教师来校培训、派遣我方教师出国进修等各种方式提高自身教师素质以达到最好的办学效果。然而在众多的培训项目中, 基层行政和学生管理人员往往被忽视;人事处、教务处、学生处等, 他们不了解中外合作项目, 对项目的发展缺乏信心和安全感, 导致心理和情感上对合作项目学生的疏离;长期以往, 他们也难以以提供优质教学服务为生产目标, 在学生组织管理工作上、教师考核工作上出现了矛盾和分歧, 抑制了中外合作办学的效果。比如, 学生评教作为教师考核工作重要一环, 是很多高校教务处的工作之一, 同时是以学者为中心的西方办学模式中必不可少的一项。澳方本土的学生评教, 既重视教师的主导性又强调学生的主体性和师生的互动关系。例如, 为了满足社会及企业要求, 评教体系会设有“开课时是否有清楚的解释本课程的专业内容或与行业的联系”、“教学是否覆盖专业操守项目”等指标。由于教务处不了解合作办学的特点, 无法设计新的评教指标, 评教对于合作办学只能流于形式, 得不到学生的反馈, 抑制了合作办学的成效甚至打击教育者的积极性而产生消极的影响。
摘要：笔者认为, 追求优质教学对于任何阶段、任何种类、任何形式的教育都是至关重要的;无论教学机构或组织发展何种项目, 提供优质教学服务都应该是前提和最终目标。高职高专发展中外合作办学, 从某种程度上使得学校很快拥有较为优质的教学资源及系统, 促进办学效果;然而在合作过程中我们发现, 高校定位及办学理念的文化差异使得学校无法对引进的办学资源和系统物尽其用, 大大削弱了中外合作办学的教学效益。文章从文化视角出发, 分析中澳合作办学项目的缺失, 从而提升合作办学的质量和效果, 保障引进优质教育资源发挥最优作用。
关键词：中澳合作办学,优质教学
参考文献
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[2] 赵舒怡.突破传统教学打造特色课堂[J].中国电力教育, 2010.