第一篇：两位数减一位退位减法
两位数减一位数退位减法
新华区体育路小学 孙喜玲
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级(下册)第80~81页。 教学目标
1. 掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行口算。 2. 让学生经历探索两位数减一位数的退位减法计算方法的过程，鼓励算法多样化，培养学生的探究意识和能力。
3. 在解决简单的实际问题的过程中，让学生进一步体会数学与生活的联系，体验合作交流的快乐，增强学习的自信心。 教学过程
一、 激疑导入 1. 引入。
出示数字娃娃
3、0、
4、8。
谈话：小朋友们，这里有四个数字娃娃，你能用其中的三个数字娃娃组成两位数减一位数的题目吗?比一比，看谁写的多。 学生试写，并组织交流。 2. 激疑。
根据学生汇报，板书算式，如： 484 848 348 提问：你能发现这些算式有什么不同吗? 3. 揭题。
谈话：在这些算式中，哪些算式我们已经学过?像30
8、438。
启发：我们先来看308)3410 = 24，10 - 8 = 2，24 + 2 = 26)
(2) 拆开1捆小棒和4根合在一起，是14根，先算14减8得6，再算20加6得26。(板书：14 - 8 = 6，20 + 6 = 26) (3) 先算34减4得30，再算30减4得26。(板书：34 - 4 = 30，30 - 4 = 26)
(4) 先算34减10得24，再算24加2得26。(板书：34 - 10 = 24，24 + 2 = 26)
提问：还有不同的算法吗?
引导：小朋友们都很会动脑筋，想出了这么多计算348的结果，以促进计算方法的多样化。]
三、 应用拓展 1. 基础练习。
(1) “想想做做”第1题。
独立练习，然后让学生说说是怎样算的。对于249 = 1，再算14 + 1 = 15;也可以先算14 - 9 = 5，再算10 + 5 = 15。 (2) “想想做做”第2题。 独立练习，交流时让学生说说从每组题中发现了什么，着重使学生体会算每组后三题，实际上都可以先算每组的第一题。 2. 对比练习。
按要求在□里填上合适的数字。
(1) 不退位减法：6□ - 4
35 - □ (2) 退位减法：6□ - 4
35 - □ 3. 应用练习。
(1) “想想做做”第3题。
提问：观察情境图，从图中你知道了哪些信息?题目中要求的问题是什么? 学生独立练习，并和同桌说一说自己是怎样想的。 提问：这道题你是怎样列式、怎样算的? (2) “想想做做”第4题。 学生读题后独立解答。
提问：你是怎样想的?是怎样算的? 4. 开放练习。 想一想，( )里能填几?
45 - ( ) = 3□
提问：括号里可以怎样填?为什么? 再问：括号里最大可以填几?最小呢?
[设计意图：围绕本课重点设计具有基础性、对比性和开放性的练习，让学生更充分地感知两位数减一位数退位减法的算理和方法，进一步加深学生对本节课所学知识的认识，建立合理的认知结构。]
四、 全课总结
提问：今天学习了什么内容?你有哪些收获?还有什么问题? [教学说明] 两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点。学生掌握起来有一定难度。在教学设计的过程中，我有意识地考虑了以下几个方面的问题。
1. 沟通新旧知识之间的联系。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生不是空着脑袋走进教室的，我们不能无视或低估学生已有的知识经验。正如奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言心蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”在探索30-8与34-8的退位减法之前，让学生用数字娃娃写算式并进行比较，既可以借此了解学生对两位数减一位数的认知基础，又突出“退位减法”中如何退位这一难点;在新知教学结束之后，又通过对比性和开放性的练习，进一步帮助学生沟通知识间的联系，逐步形成知识系统。 2. 关注计算方法的多样化与优化。
每一个学生都是有差异的个体，他们有自己的解决问题的经验，对每一个问题都有自己个性化的理解和处理方式。教师对待这些不同的生命个体，应该做的是：(1)尊重。就计算方法的教学而言允许各种计算方法的存在，提倡计算方法的多样化，让不同的学生都能在原有的基础上得到发展。(2) 鼓励。充分相信每个学生的潜能，给学生提供创造的机会，鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法，以发展求异思维和探究能力，帮助学生树立自信心。(3)引导。在提倡计算方法多样化的同时，引导学生对各种方法进行分析、比较，并逐步理解和接受最基本的方法，自觉实现算法的优化，有效地防止无价值的或思维含量低的方法的简单重复。
3. 注重学生学习过程中的主动参与。
数学学习最主要和最持久的动力来自于数学问题本身。教学设计中，教师注意通过挑战性的问题导入、形象化的直观操作、多样化的方法展示、应用性的问题解决等环节，充分展示数学自身的魅力，引导学生主动参与，兴趣盎然地投入到学习活动中来，感受数学自身的价值。
第二篇：《两位数减一位数退位减法》教学反思
一(1)
一年级的数学知识浅显易懂，但是还应在教授知识的过程中渗透数学思想方法，体现数学思想，让学生会用数学的眼光去看待周围的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。
在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在一定程度上渗透了一些数学的思想方法。 本节课是学生在掌握两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学习的。要求学生理解算理，掌握计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点，为什么不容易算,因为个位不够减.
在说36-8=计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28;还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清楚，且中下生不太理解。我还让学生通过观察摆出的小棒再写出算式的方法教学，在巡视过程中发现中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。于是我指导摆小棒，边摆边讲解，然后就是练习。我觉得这里还可以让学生再摆一次，并说出你是怎样想的，加强理解，巩固算法会更好。另外由于少数孩子对于20以内退位减法掌握不扎实，做次类型题时仍不熟练，速度较慢且易发生错误。对于数位的理解，时不时仍有个别孩子对错数位，甚至学生当减数个位不够减时，居然倒过来减，对于减法的意义理解不够。
通过这节课的学习，我明白课堂上老师不仅仅要注重培养学生的创新表达能力，更要注重后进生的学习掌握情况，把注意力集中在每一群孩子的身上，及时发现并纠正孩子的错误，争取让每一位孩子都能体会到成功的喜悦!
第三篇：《两位数减一位数退位减法》教学反思
本着精神上的新课程在精神指导下已经工作了两年，在教学过程中，我逐渐意识到数学教学不再只是教导学生数学知识这么简单，而是让学生学习数学在解决问题的过程中，行使他们的思维能力，虽然我面临刚刚进入学校门一年级的孩子，但仍然想把这个指导意识贯穿数学教学。
一年级的数学知识很容易理解，而且在教授知识渗透数学思维方法，反映数学思维的过程中，让学生将使用数学角度来看看周围的东西，找到数学方法的基础，这是学习数学的价值所在。
在教导双位数减一位数递减减法时，我已经以某种方式渗透了一些数学思想。
在介绍链接时，使用旧的知识的方法为新的课程铺平道路，在数学类的每个部分都是不可缺少的计算链接，我不让学生学习数学问题之前平底锅，有10种问题，有10个分解，10个减法和9个加几个，这是我们以前的数学知识研究，目的是让学生在这一系列的计算 ，为了找到知识的增长点，反映了新旧知识之间的固有关系，因为我们已经学会了加入同样的十条法律，在除了Minato 10之外的学生知识，在减法也是第一个从该数字的个数。在我的问题，你为什么能算得这么快?，学生们对这一点有一个深刻的理解，为了后面学习破十把一个好的床上用品。
为了让学生真正了解数学和生活之间的密切联系，让孩子们喜欢这个课，我创造了一个春天游这种情况，刺激孩子学习兴趣。链接的引入是让孩子们首先计算参加春天游的学生人数，学生们理解问题并写出公式，我鼓励孩子使用自己的工具用自己喜欢的方式来计算这个问题，给孩子很多思想后，让孩子们交流自己的计算方法，并把所有的方法都呈现在黑板上，孩子们使用很多方法，所以我引导孩子们观察这些方法，选择一个最简单的，最快的方式去讨论后，他们的选择大多集中在破十律，孩子们意识到，因为我们先找到10，找到后经过计算可以认为快，正，然后简单二链接，有老和新 知识是一个统一的，在整个过程中，注意破碎的十是一个完整的思维过程，没有从学生中分离出体验打破十的方法的简单，让学生愿意使用破十律去思考，计算，所以帮助学生在更深层次了解破十律的意义，更熟练使用破十律。
第四篇：两位数减两位数退位减法
第二课时：两位数减两位数(退位) 学习内容：教科书P18-P19 学习目标：
1、让学生养成良好的书写习惯。
2、关注学生解决问题的过程和方法的探索，切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
3、采用合作学习的方式学习笔算减法。 学习重、难点：
采用多种方式突破退位减法。 学习准备：
幻灯片，小棒、实物投影。 学习过程：
一、 创设情景
上节课看到我们国家申奥成功，我们心中都无比的骄傲，还提出了一个还没有解决的问题，巴黎比北京少多少票?
怎么算?(生列出56—18)
能用口算直接算出得数吗?不能口算怎么办?我会列竖式。
聪聪遇到难题呢?个位上6减8不够减怎么办?你们能帮他想办法解决吗?
二、 解决问题
1、小组交流。预测：(摆小棒、学具) 派代表发言。
个位不够减，找十位借1个十后，是几减几;
十位退位后，是几减几。
强调竖式的格式。
想一想：从十位减起方便吗?为什么要从个位减起?
2、下面明明给大家出了一题，大家会算吗? 出示50—24= 怎样列竖式?生回答，师板书。 师：个位上0减4不够减怎么办?
师;从十位退1后，个位是几减几。十位是几减几。 同桌议一仪，让学生独立计算，交流算法。
3、大家已经会计算两位数笔算减法了，能根据前面的计算过程总结出笔算减法的计算方法吗? 学生分组讨论，总结计算方法。
谁能比较完整地说一说笔算减法都要注意什么?
师：请大家想一想，笔算减法和笔算加法在计算方法上有哪些相同的地方，哪些不同的地方?
三、 实践应用
1、 做一做2，独立完成，交流想法。
2、有一些小动物他们也写了一些竖式，他们想请大家看看，他们做对了没有。
3、 猜猜蝴蝶飞那朵花里
4、 帮小鸡找妈妈。
四、 课后寄语。
你有什么收获/你还有什么想对大家说的? 课后记：
第五篇：两位数减两位数退位减法
两位数减两位数退位减法 宿迁中学南蔡分校小学部 苏良都
教学目标：
1. 初步理解并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，学会清楚地表达自己的思考过程。
2. 让学生经历自主独立的探索过程，初步培养对问题深入思考的意识。
3.理解并掌握笔算减法的法则.
教学重点
正确进行笔算退位减法计算.
教学难点
弄清笔算退位减法的算理.
教学准备：多媒体课件，学生准备50根小棒(5捆)，计数器(2人1个)，课业本。
教学过程：
一 铺垫孕伏
1.口算比赛
12-9= 21-5= 35-8= 27-8= 50-6= 43-7= 50-6= 2.用竖式计算
板书：47-26=
3.提问：笔算两位数减两位数不退位减法应注意什么?
(二)探究新知1.教学例1 多媒体出示例1学生理解题意，列出算式 板书：50-26= ，这道题和刚才那题比有什么不同?
生1：个位上0-6不够减
生2：前面的是不退位的，后面是退位计算。(板书：退位)
怎样计算这道减法算式呢?就是我们今天要学习的内容。
出示课题：两位数减两位数的退位减法
2)理解算理。引导同学分组摆学具，讨0根小棒中减去26根?
(5)反馈
A.用小棒摆一摆
指名说一说你是怎样从50根小棒里拿走26根的。
上台演示：先摆5捆小棒，表示50，(追问：从5捆小棒里拿去26根，没有单根怎么办?)
当演示“拆开1捆时”，(追问：为什么要拆开1捆呢? )
(拆开1捆是几根?)
然后将5捆中的1捆拆散成10个1根，接着拿去2捆和6根，最后剩下2捆和4根，得数就是24。
和他一样的同学举手，还可以怎样算?(演示课件)
B.用计数器拨一拨
先在十位上拨5个算珠，表示50。现在要减去26，(提问：个位上没有算珠，怎么办?)就拨去十位上一个算珠同时个位上拨上10个算珠。(提问：为什么十位上拨去1个算珠，个位上要拨上10个算珠?强调1个十是10个一。)现在就可以拨去十位上的2个算珠和个位上的6个算珠。剩下的算珠就表示50-26的得数，得数是多少?(24)
和他一样的同学举手
(演示课件)追问：比一比，这两种方法有什么是相同的?
C用竖式计算
(1)谈话：请小朋友们思考一下，根据刚才的演示，我想，我们应该清楚地知道当个位上0减6不够减怎么办? 谁来说说。
(2)板书： 演示竖式计算退位减的过程。
生：从十位上退1是10。
可以在被减数的十位上点上一个小的“·”。(板书：·)你知道这个小点有什么用吗?
然后个位上10减6等于4，4写在个位上;十位上的5退1是4，4再减去2，等于2，2写在十位上。最后的答案就是24(板书：24)
集体轻声跟老师说一说计算过程。指名说一说计算过程。
(3)这样，我们就通过竖式计算出了此题的得数是24，单位名称是~?口答。
2教学“试一试”43-27=
学生独立完成。抽查两本并反馈。
谁来说说你是怎样算的?(全班交流计算过程)
引导学生明确：
从个位算起，个位上3减7不够减，所以从十位退1作10， 10和个位上原有的3和起来是13，13减7等于6,写在个位上。十位上，4退1是3，再减去2，等于1，写在十位上。所以最后的答案是16
3) 讨论：笔算减法应注意哪些问题?
教师可以引导学生从以下三方面想：
(l)写竖式要注意什么?
(2)计算时应从哪一位减起?
(3)遇到被减数个位不够减时怎么办?
三 巩固练习
1. “想想做做”第1题。
2. 用竖式计算。“想想做做”第2题后四题。
(1)独立完成，反馈。
(2)指名说一说每道题的计算过程。
3.解决问题P89第三题
4、拓展
45-1□=2 □ 45-1□=3 □ 让学生独立思考交流 汇报讲评
四、全课总结
今天我们学习了什么新知识?在用竖式计算两位数减两位数退位减法时要注意什么?(1.相同数位对齐; 2.从个位减起; 3.个位不够减，从十位退1，个位上加10再减。)