下面小编整理了一些《多媒体用于初中数学教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：我将多媒体技术应用到数学教学中，丰富课堂内容，改变教学方法，提高教学质量，展示数学魅力，创造高效课堂，多媒体技术为我的课堂增色不少。关键词：创设;优化;高效数学作为一种工具学科，由于学科特点，学习内容往往不生动，不具体，传统教学是一支粉笔一张嘴，难怪学生学起来有点闷，积极性不高，学习教学效果不理想。
多媒体用于初中数学教学论文 篇1：
多媒体技术应用于初中数学教学的利弊
【摘 要】初中数学在学生的学习生涯中起到承接小学数学开启高中数学的作用，学好初中数学很重要。利用多媒体教学，向学生展示文字、图形、动画、声音等效果，使枯燥的数学教学充满了乐趣，让学生更加乐于接受。多媒体教学也可以开发学生的思维能力、逻辑能力。当然，多媒体教学也存在不足。本文旨在讨论多媒体技术在初中数学教学中的利弊。
【关键词】多媒体技术 初中数学教学 利弊
数学是源自于人类早期的生产活动，数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学。初中数学是小学数学知识的扩展，也是高中数学的基础，所以初中数学起着承上启下的作用。如何学好初中数学，是每个初中生都应该思考的问题。而如何帮助学生在学习数学的过程中找到乐趣，激发学生学习的兴趣，是初中数学教学应该思考的问题。
随着教学的不断变革，广大教师也在不断思考更改教学模式和教学方法以适应社会的变革。随着科学技术的发展，多媒体技术走进了课堂，为教学提供了有利的帮助。那么，将多媒体技术应用于初中数学教学究竟存在哪些利弊呢？
一 多媒体技术应用于初中数学教学存在有利的一面
1.减少教师板书花费的时间
现在教师借助两种多媒体工具进行教学，一种是投影仪，另一种是幻灯片。但无论使用哪一种，都是教师提前将需要讲解的内容准备好，在课堂上播放给学生们。与老师在黑板上写板书相比，多媒体技术大大缩短了教师花在“写”上的时间，可以向学生讲授更多的知识，大大增加了课容量，提高了教学效率，使同学们在相同的时间内能学到更多的知识。这在“时间就是金钱”、“效率就是生命”的今天，是一个很好的改革，占有很大优势。
2.将“静态教学”变为“动态教学”
在初中数学教学过程中，教师应当时刻注意培养学生的思维能力和逻辑能力。思维是人的大脑对客观现实的概括和间接反映，思维活动是在感性认知的基础上产生和发展的，感性认知是思维活动的依据和源泉，而感性认知来源于情景。多媒体可以代替真实的情景，同时可以创造情景。如教师在演示两圆“相离”、“外切”、“内含”等关系的时候，利用多媒体技术制作动画，使讲解更为形象、生动、有趣。在课堂上为学生提供一种真实的画面，使课堂充满活力。将知识由“静态”变为“动态”，可以有效地调动课堂气氛，提高学生的积极性，可以有效地集中学生的注意力，促使他们对数学产生兴趣，有利于培养学生的思维能力和逻辑能力，使学生对知识的印象更加深刻。
3.为学生提供大量的课外参考知识
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在向学生传授知识的同时，更应该思考如何快捷有效地让学生学会去探索、去思考新的知识。随着科学技术的发展，网络的普及程度不断提高，学生有更多的获取知识的渠道，网上的多媒体素材可以帮助学生获得更多的知识，如中华教育网、国家基础教育资源网、中小学教育资源网等一系列教育网站上有很多很好的学习课件和学习素材。教师在进行教学活动的时候，可以将相关的网站推荐给学生，让学生自己进行预习、复习。遇到不会的问题到网站上找答案。这样既可以减轻教师的工作量，又可以使学生得到更及时、更有效的帮助，还可以激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。
二 多媒体技术应用于初中数学教学存在不利的一面
1.教师在讲解的过程中难以操控
在初中数学的教学中，存在很多几何画图的问题。一张简单的图，教师要想将其讲解清楚需要在图上画很多辅助线。黑板板书使用方便，在讲解的过程中可以随时进行修改，而多媒体工具不具有这一功能。由于其大多是教师在课前就准备好的图片，难免存在错误，教师想当堂改正比较困难。使用多媒体设备，使得教师在讲解的过程中出现问题难以操控，会耽误课堂时间，降低教学效率。
2.使学生没有充足的时间做笔记
教师在黑板上板书，学生们遇到问题可以随时举手提问，教师可以详细回答，学生的问题在课堂上就解决。教师遇到重点、难点也可以调整讲课速度，放慢脚步，使学生有充分的时间思考和做笔记。而如果使用多媒体教学，教师较难操控多媒体进度，难以有充足的时间来解释重点、难点，学生不易抓到重点，因此也很难有时间将重点、难点记录下来。
实践证明，多媒体教学给课堂带来了活力，恰当地使用多媒体进行教学能变枯燥为乐趣，变繁杂为简单；能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使教学环节得到优化。当然，多媒体教学也存在弊端，教师操控起来没有在黑板上写板书方便，学生没有充足的时间做笔记、思考。那么如何将多媒体与黑板板书有机地结合，使其充分发挥优势、回避劣势，是每一个教学工作者都应该认真思考的问题。
参考文献
[1]闫忠敏.在初中数学教学中巧用多媒体[J].考试（教研），2011（7）
[2]梁振娜.运用多媒体教学 提高课堂效率[J].新课程学习（中），2011（3）
[3]朱方.多媒体技术在数学教学中的作用[J].当代教育论坛（教学版），2010（8）
作者：赵海宝
多媒体用于初中数学教学论文 篇2：
浅谈多媒体技术应用于初中数学教学
摘 要：我将多媒体技术应用到数学教学中，丰富课堂内容，改变教学方法，提高教学质量，展示数学魅力，创造高效课堂，多媒体技术为我的课堂增色不少。
关键词：创设;优化;高效
数学作为一种工具学科，由于学科特点，学习内容往往不生动，不具体，传统教学是一支粉笔一张嘴，难怪学生学起来有点闷，积极性不高，学习教学效果不理想。伴随着我国社会教育教学改革的不断创新发展，改变初中数学课堂教学模式成为中国改革的必然。教师要充分重视优化初中数学教学模式，将最新的科学技术引入课堂，为课堂插上翅膀。以下，是本人在数学课堂教学中运用多媒体信息技术的一些尝试。
一.用于教学中情景的创设
在普通数学教学中，由于数学学科本身的特点，多媒体声音的优势并不明显，但在教学情境的创设中，可以将多媒体声音颜色和动画收集到教学情境中，充分发挥其魅力。例如，在教学七年级上册《用一元一次方程知识解决追及问题》时，我用多媒体播放了场地自行车比赛的场景，紧张激励、扣人心弦的比赛场景很快吸引了学生，成功地激起学生的学习兴趣。紧接着，我马上投放出一个问题：小明和小亮在400米环形跑道上练习跑步，小明的速度为11米/秒，小亮的速度为9米/秒，两人从起跑点同时出发，同向而行，请问经过多久两人第一次相遇？这样，很快将学生引入了本课内容。
如在教学“直线和圆的位置关系”时，我设计了这样的教学课件：屏幕出现了美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸，将这一美丽的景象，形象的比喻成为直线和圆的关系，在教师的引导下，学生很快悟出直线和圆的位置关系变化，这时我再提示学生去发现直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样进行判定？这样，学生产生了强烈的探奇觅胜的心理。
我在教学“勾股定理”时，运用多媒体播放故事：毕达哥拉斯在朋友家做客时，发现了用砖铺的地面反映了直角三角形三边的某种数量关系，再提问：毕达哥拉斯是谁？他又有多少成就呢？他发现了直角三角形三边的什么关系呢？一系列问题的抛出，学生们兴趣盎然，学习劲头特别大。我在教学“锐角的正弦”时，通过多媒体展示双峰一景一文塔山的背景以及材料，再提出解决问题：从图中我们可以提高抽象出什么几何图形？结合视频指导学生来探究可以抽象一个直角三角形，这个直角三角形实际上是已知一个锐角的度数和斜边，要求该锐角的对边，可用锐角三角形的正弦推出。
二.用于教学中图形的变换
数学课堂教学中常会进行变式教学，这是由数学知识本身的特点所决定的，在问题教学设计过程中，往往需要涉及到图形的变换，此时可以利用多媒体中的几何画板锦上添花。如我在教学例题：在正方形ABCD中，P为直线DC上一点，以A为直角顶点，AP为腰作等腰直角三角形APQ，直线CQ与直线AD交于点M。1.在P点在DC边上时，线段DM与线段CD之间是否存在某种确定的数量关系？写出结论证明。2.当P点在D延长线上时，其他条件不变，1中结论是不是否仍然成立？证明你的结论。3.当P点在CD的延长线上，其他条件不变？1中的结论是否仍然成立？请你完成图3，并直接写出你的结论。我借助几何画在大屏幕上展示多种情形，对学生分析题意，找到解题方法大有帮助。
三.对教学中难点的突破
在我们的数学教学课堂中，有些知识的获得学生自己感觉很困难，有些教师需要向学生进行展示设计过程，有些不便于当场操作，有些操作又太浪费时间，有些操作又不大可行，这种情况下，多媒体信息技术可帮你大忙。
如，圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，教师要反复的演示、講解，立体感差的同学，根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆锥的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆锥沿着一条母线剪开、展平，其动态过程可反复显示，并保留圆锥的运动轨迹，然后通过闪烁“圆锥底面圆和母线”，使学生注意到圆维底面圆的周长即展开的扇形的弧长，母线即扇形的半径”的实质，从而完成“圆锥的侧面积即展开的扇形的面积”这一转化过程，这样比实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。
四.可以解决教学中动态几何问题
多媒体教学技术可以解决较难的动态几何问题，如在线动形和形动型问题的学习中，学生不能理解题目意思，找到对应的多种情形。此时，如果通过多媒体显示课件，学生可以了解变化过程，能够较好地解决这个问题。
如在教学例题：在梯形MHST中，MT平行于HS，MT=3，HS=5，TS=10。梯形的高为4，动点Q从F点出发，沿线段HS以每秒2个单位长度的速度向终点S运动，动点P同时从S点出发，沿TS以每秒1个单位长度的速度向终点T运动。设运动的时间为t（秒）.（1）.当QP平行于MH时，求t的值;（2）.试探究：t为何值时，三角形QPS为等腰三角形？”时，我通过教学课件进行动态演示，谁在动谁没在动，通过研究动态发展条件和静态工作条件之间的关系，学生们较快地找到了解决问题方法。
五.让学生能更好地掌握函数知识
在教学八年级下册《应用一次函数的图象解决实际问题》时，为了让学生理解室内空气存留药量与时间之间的关系，我借助多媒体进行动态演示。学生通过观看视频，直观地体验到随着时间的增加室内空气存留药量在逐渐减少的过程。另外，我还利用大屏幕特别地出示了解答问题时规范的数学书面语言，使学生了解生活语言如何转化为数学函数语言。这样能让抽象难懂的函数知识变得通俗易懂。
运用多媒体教学能够增加课堂容量，我先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。这样可以大量节省时间，让学生有更多的时间思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。
作者：宋芳
多媒体用于初中数学教学论文 篇3：
多媒体在初中数学教学中运用的思考
【摘要】数学是研究数量关系和空间形式的科学，将多媒体应用于初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，能有效扩充信息，加大课堂容量，节省教学时间，提高教学效率，可以更好地达到初中数学的教学目标。本文分析了多媒体在初中数学教学中存在的问题，阐述了多媒体在初中数学教学中的应用。
【关键词】多媒体 教学 初中数学 思考
多媒体技术已经在初中教育教学中得到广泛运用，它在初中数学教学中发挥着非常重要的作用。信息技术的不断发展，促进了各行各业的信息技术应用范围不断扩大。学校教育的信息技术应用也不例外。教师需要学习多媒体技术，掌握充足的信息技术，才能促进多媒体技术在初中数学教学中的应用。打破传统教学思想的禁锢，正确使用多媒体技术，通过有效利用信息技术，提高初中数学教学效率，激发学生兴趣，改变初中数学教学现状，促进初中数学教学水平的提高。
一、多媒体技术在数学课堂应用的必要性
初中生富有个性，富有好奇心与叛逆心理，学生的兴趣爱好支配着他们的活动。可见，兴趣对于初中生有多么重要。曾有人说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣可以指引学生进行自主学习。传统的教学方式中，数学教学课堂充满枯燥与单调。教师讲述定理、公式，引出例题，再让学生进行练习或者简单测试，这种“填鸭式”教学方式已经不能适应社会发展需求。与其他学科知识相比，数学知识具有明显的严谨性与抽象性，传统的数学教学方式阻碍了数学教学水平的提高。我们需要运用一种新技术活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，引导学生主动参与到教学活动中。多媒体技术将图像、声音、文字整合在一起，丰富了课堂氛围，也能吸引学生的注意力，激发学生的情感体验，开拓学生思维。多媒体技术的有效运用极大地提高了数学教学质量，利于实现初中数学教学目标。
二、多媒体在初中数学教学中存在的问题
1. 多媒体功能未完全发挥。多媒体教学可实现信息载体多元化，综合运用多种媒体功能，只有按照自身特点制作课件并合理应用于教学，才是多媒体教学真正的应用。而实际过程中，大多数多媒体教学仍然是教师操作，学生观看大屏幕，远远没有开发出标准化教学，个性化教学以及探索性教学模式等功能。
2. 追求外表，忽略内在。一些数学老师应用多媒体教学过程中，忽视了对教学的干扰，有些课件背景五颜六色，反而使学生无法看清屏幕内容；还有一些课件在上课前是一段音乐，原本想活跃课堂分为，实则扰乱了学生的思维。
3. 忽视了学生的主体作用。新课程改革强调课堂应以教师为主导，以学生为主体。然而，一些教师制作课件时，更注重怎样教学，在利用多媒体展示数学问题思考、提出、分析并解决问题以及指导学习等方面十分欠缺。此外，多媒体教学造成师生之间、学生之间以及学生与多媒体之间的交互性较差，这也是难以发挥多媒体辅助教学效果的关键之一。
4. 过分追求速度。尽管将多媒体应用于初中数学教学中可节省作图和板书的时间，加快教学节奏，然而有时欲速则不达，当学生正思考问题时，屏幕却已显示下一页内容，或学生正解题时，屏幕上已显示解题的思路、步骤和结果，这样会导致学生放弃独立思考，不利于学生学习。
三、多媒体在初中数学教学中的应用
1. 以吸引学生关注为出发点。在初中数学教学过程中，可利用多媒体技术中图形平移、伸缩变换、同步解说、文字闪烁以及色彩变化等手段表达数学教学内容，如将重难点内容设置成为醒目颜色，或让几何图形运动起来，从而提供丰富的感知信息，刺激学生视觉、听觉等感官，激发学习兴趣，促进他们积极思考。在强烈刺激之下，学生注意力被吸引过来，从而关注课堂教学。
2. 教师主导与学生主体相结合。在课堂教学中，学生处于被动一方，但实现教学目标需要学生来完成，因而学生是教学中的主体。教学手段可促进矛盾双方转化，使学生由被动学习转变为主动学习。因此，在教学过程中利用多媒体教学应注重促进矛盾双方转化，而不是单纯追求多媒体教学形式。在课堂上还应以教师为主导，学生为主体，上课的过程应是老师、学生之间的交流与互动过程。多媒体只是辅助老师教学的一个工具，只能为教学服务，不可能替代教师的教学活动，更不可替代学生的学习活动。
3. 多媒体技术与传统教学方式结合。利用多媒体进行初中数学教学时，应保留传统教学要素，不能只进行思路与流程教学，还应适当地发挥与调整。如可改变多媒体教室布局，将多媒体投影在黑板一边，老师站在讲台面对学生讲课，可在两种教学方法之间自由转换，发挥各自的优势，如讲到重难点之处随机发挥，可不受多媒体限制。此外，还可利用电子白板，教师用手写笔直接在电脑屏幕上写，提供了更大的发挥空间，有助于提高教学效果。
4. 建立科学的多媒体教学评价机制。为进一步提高初中数学多媒体教学的水平与质量，相关部门在建立教學评价系统的同时，应高度重视多媒体教学的评价。教学评价指标应充分考虑多媒体教学特点，以客观的评价指标引导初中数学教师队伍正确认识并合理使用多媒体手段教学。同时教育相关管理部门人员应经常深入课堂听课，在学生中调查，并与教师交流等方式了解多媒体教学效果，进行合理评价，指出问题并及时解决，从而促进多媒体教学质量的改善。
随着新课改活动的不断进行，课堂教学元素与氛围得到不断丰富。多媒体技术对传统的黑板教学产生了一定的冲击作用，其具有明显的实践优势与教学优势。但是多媒体教学技术并不是单独存在的，仍需要与传统教学模式相结合，我们可以认为是将多媒体教学技术融入到传统教学模式中，开展一项紧张的教学改革活动，促进初中数学教学技术的不断发展，通过合理运用多种教学方式，改变数学教学现状。一切教学活动的进行都是为了学生能够灵活掌握更多的数学知识，所以，教师需要认清学生在教学活动中的主体地位，不断学习更多教学技术，进而提高数学教学效率。
参考文献
[1] 郝家琛.语文教学新课程改革的几点思考[J].现代语文 ： 教学研究版 ，2015（5）.
[2] 顾小义.新课改下多媒体教学在初中数学教学的有效应用[J].中国科教创新导刊，2014（12）.
[3] 刘发祥.试析多媒体在初中数学教学中的运用[J].新课程（中旬），2013（06）.
[4] 江小燕，周灵.提高初中数学教学有效性的几点体会[J].数学教学研究，2015（05）.
作者：钟晓明