新课程改革的核心理念之一是“动态生成”, 它要求从生命的高度, 用动态生成的观点看待课堂教学。叶澜教授也对数学课堂作过这样的论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”数学课堂应是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程, 在这一过程中, 会有许多意外与惊喜。作为数学教师要努力使自己的课堂教学在“动态生成”中更加精彩。下面结合教学实践谈几点体会。
1 营造氛围是课堂教学动态生成的前提
教师在课堂上营造一种和谐的氛围, 学生就会感到轻松、坦然、自由、愉悦, 进而思维活跃。课堂上教师是学生的学习伙伴, 是一起分享的朋友, 是平等中的首席。学生是活生生的生命个体, 身体是自由的, 思维是灵动的, 心情是快乐的, 他们无拘无束, 无忧无虑。只有融洽的师生关系才能使学生人格获得尊重, 人性获得自由, 使每一节课成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。有经验的教师经常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围, 以此放松学生绷紧的神经, 激发学生学习的兴趣, 促使动态生成成为可能。
2 设计教学方案, 为动态生成创设广阔的舞台
“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”关注课堂教学的生成性, 决不意味着预设已不再重要, 恰恰相反, 充分而周到的精心预设才能使课堂教学生成机制得到高效的发挥, 预设是为了更好的生成。因此, 动态生成的课堂更需要多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在教学设计时, 我们可以根据学生的知识水平、思维特征等, 充分预想课堂中可能出现的每一个问题, 然后将解决每个问题的应对策略附于其后, 甚至设计几个不同的板块, 以便于根据教学的需要随时穿插、变化。只有有效的预设, 才会为动态生成的多样化、深层次创设广阔的舞台。
3 关注教学过程, 为动态生成架设桥梁
设计得再完美的构想, 如果没有实践的支撑, 那也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。这就要求教师在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者, 更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构, 做到:心中有案, 行中无案, 真正溶入到互动的课堂中, 不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的各种各类信息, 随时把握促使课堂教学动态生成的切入点。
教学的流程可以在生成中即时“变奏”。随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多, 这一切都需要教师学会倾听, 成为学生的忠实“听众”, 并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意, 这些“意外”或许打乱教学的节奏, 但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
如“认识钟表”一课, 多媒体出示了很多钟面, 紧接着, 教师提问“观察这些钟面, 你发现了什么?”学生提到了长针, 短针, 数字, 这些都是教师预设之中的。可就在这时, 有一位学生提出了“其中一个钟面是5点”。这显然是“出轨”了 (根据教学预设, 这一环节就是让学生认识时针、分针, 并发现钟面上的12个数字。接着, 再出示几个钟面, 让学生看一看、说一说、拨一拨, 从而让学生学会看整时) , 于是这位教师就用一句“是吗?你真聪明!”巧妙地将教学拉回了正轨。我们不妨思考一下, 这样的处理方法真的“巧”吗?从这位学生的回答中, 我们更清楚地了解到了学生的学习起点 (部分学生已经有了看时间的经验) , 如果能让他说说他是怎么知道的, 不就可以很自然地过渡到下一环节了吗, 而且也有利于学生形成积极的情感体验和学习态度, 比预期中快那么一点又有什么关系呢?
4 及时评价, 为动态生成点燃火花
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人, 是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程, 在这一过程中, 不仅学生的认知、能力在动态变化和发展, 而情感的交互作用更具有偶发性和动态性, 恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。
比如对于教师提出的问题, 学生的回答可能大大超出教师的预想, 甚至比教师预想的更多更深刻更丰富, 这就要求教师及时把握和利用这些动态生成的因素, 给予适度的引导和恰如其分的评价, 时刻把握每一个发展学生的契机。如在“异分母分数加法”的教学中教师发现一位学生“1/2加1/3等于1/5”的算法后, 并没有简单地否定, 更没有粗暴地批评, 而是引导学生小组讨论:1/5是否是1/2与1/3的和?说说理由。结果出现了:生1:“因为1/2与1/3不是同分母分数, 所以我认为不能直接相加。”生2:“我发现1/5比1/2小, 1/2与1/3的和应该比1/5大, 所以不对。”学生的回答启发了老师, 给老师教学上的灵感, 这时教师又问:“你们有没有发现什么?”生3:“虽然1/5不是1/2与1/3的和, 但它的得数正好是这个和的分子, 我发现了求两个分数的和的巧妙方法, 只要把这两个分数的分母与分母分别相加, 得到的数就是分数和的分子。”这时教师在表扬这位学生后进一步说:“这个规律是不是对所有分数都适用呢?请同学们再继续研究……”
从发现问题到解决问题, 解决问题后又产生新的问题, 这就是一个动态生成的过程。在这一过程中做到了教学相长, 因学而教, 树立了随时捕捉教学信息的意识, 使课堂教学更加活泼有趣, 更加充满生机, 开发了学生的创造潜能, 也展示了教师的无穷魅力。
一个充满生命活力的课堂, 需要教师在精心预设的基础上, 依循学情, 以灵动的教育机智随时处理生成信息, 即时调整教学进程, 真正实现课堂教学的弹性优化。让我们努力“把课堂还给学生, 让课堂更精彩”!
摘要：新课程改革要求从生命的高度, 用动态生成的观点看待课堂教学。数学课堂应是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程。那么, 营造氛围是课堂教学动态生成的前提;设计教学方案, 是为动态生成创设广阔的舞台;关注教学过程, 是为动态生成架设桥梁;及时评价, 是为动态生成点燃火花。
关键词：课堂教学,动态生成,氛围,教学方案,教学过程,评价