本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《英语专业学生教育实习论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：通过指导教育实习，作者发现英语专业师范生在教学实践中存在许多问题，因而提出要重视实习动员工作，加强专业知识的学习，强化教学技能的训练与考核，倡导理论联系实际的作风，加强听课、备课、试讲相结合，注重课后反思与点评等对策和建议。
英语专业学生教育实习论文 篇1：
从教育实习看英语专业学生应用能力的培养
摘 要：在高校英语教学体系中，英语教育实习是人才培养过程一个十分重要的组成部分，其是保证英语专业的学生能够向英语教师转变的必要环节，因此我们可以看出，高校在开展教学过程中，要想提高英语专业学生的实际应用能力，加强对高校英语专业学生教育实习有着十分重要的作用。本文主要就高校英语专业教师实习过程中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望本次研究对更好的开展高校英语专业人才培养有一定的帮助。
关键词：教育实习；应用能力；培养
教育实习是高等院校教育专业学生将其在大学几年间学习到的专业理论知识、教师教育理论知识和教师专业技能综合应用到教学中的重要环节，是高校人才培养的重要教育方式，是促进我国高校教育专业学生向一个合格的教师迈进的重要途径。最近几年高校英语教育专业十分重视学生的教育实习，对即将毕业的大学生给予了很多机会开展教育实习工作，切实提高了学生的综合素质的专业理论知识的应用能力。但是我们还应该清楚的认识到，现如今的大学教育实现还存在比较多的问题，需要我们及时的采取措施将其解决，本文主要就这方面的问题进行重点论述，以供大学教育实习借鉴。
1、高校英语教育实现过程中存在的问题
1.1英语专业学生的额基础知识比较薄弱
高校英语专业学生基础知识薄弱主要体现在学生的英语听说读写集中基本技能的不够扎实，这些学生在实习过程中，表现出英语单词发音不准确，英语口语表达不清晰，这样在实习过程中就给学生造成一定的误导性示范，无法为学生营造一个真实的英语学习环境。有的实习生在教学过程中，课堂节奏断断续续，示范磕磕绊绊，严重影响到了课堂的效率和教学的质量。有的学生因为自身的语法知识、英语时态以及人称和句子结构的认知不是很准确，在表达过程中存在明显的语病。这些问题的存在都在一定程度上严重影响到了教学的效果和质量，同时也对提高实习生的英语应用能力造成了阻碍。
1.2高校英语专业学生的基本功不扎实
在实习过程中，很多实习没有对英语教学大纲进行深入的学习和分析，课前备课不足，对教材没有仔细地进行分析和研究，对英语内容不做充分的理解，未能从总体上对教材进行把握，上课时抓不住学生的注意力，教学不具备针对性。或者在教学工程中缺乏对课堂的有效组织能力，教学过程中只是按照教材进行教学，激发不了学生的学习热情。还有的实习生在教学过程中采用的教学方法过于单一，忽视了学生的主体作用，学生的参与度低导致的教学效果十分不理想，还有的实习生板书能力较差，教案写作方式单一，教学设计混乱，很难一目了然的看到其教学的效果和教学的重点和难点。
1.3高校英语专业学生的对现代教育的认识性不足
在高校英语专业实习过程中，不管是学校组织的集中实习，还是学生自己分散到各个学校进行实习，学生在实习单位实习过程中通常都会表现出很低的积极性，对实习工作不重视，认为反正自己不会留在这个学校，导致了学生对实习的重视程度不足，还有的学生因为实习的考核程度不严格，学生只要完成实习手册和鉴定表即可，难免会有部分学生在此过程中流于形式，无法达到学校让学生进行教育实习的真正目的。
2、高校英语专业教育实习中进行英语能力培养的对策分析
2.1优化课程配置，重视实践教学
稳固的英语专业基础是英语专业学生向专业英语教师转变的重要物质基础，高校在开展教学过程中应该始终围绕这一教学目标进行。具体的方法时，在学生进入大学初期，学校应该继续开设英语听说读写翻译等几种基本技能的相关课程，在这个阶段夯实学生的专业英语基础，同时要重视提高学生的口语表达能力，通过各种方式和途径，规范学生的英语表达能力，提升学生学习英语的兴趣和积极性。进入大三之后，应该在原有的基础上培养学生的教师职业技能，增加相关教育方面的课程。同时在教学技能课程设置方面，应该多增加一些实践环节，例如学生讲课等活动，通过将学生分成若干个小组展示学生自己的风采，通过小组之间合作，培养学生分析教材和利用教材的能力，展示结束之后，在对学生的展示进行评价，学生通过这些实践活动，能够清楚的认识到自己在教学过程中存在的不足，有利于学生后期改善，积累教学经验。
2.2改进教学方法，培养学生的应用能力
在高校英语教学过程中我们应该及时的摒弃无效的教学方法，做到以学生文本，将理论教学和实践教学有机的结合起来，重视每一位学生的发展和进步。理论和实践教学相结合能够激发学生的学习潜能和学习意识，让学生能够更加扎实地掌握教育理论知识，锻炼其实践能力，真正做大学以致用的目的，事实证明，在高校英语专业教学过程中，采用灵活多样的教学方式不但可以有效的激发学生的学习兴趣和参与热情，而且还能够形象化原本抽象的教育理论，使枯燥的理论更容易被学生接受，从而更好的达到教学的效果。
2.3强化管理，制定合理的评价方式
在教育实习过程中，其持续的时间长，涉及到的范围领域广泛，需要学校和实习生的实习单位同意协调才能完成对实习生的评价。首先，学校应该建设完善的实习目标和具体的操作规程，在正式开展实习过程中应该做好学生各方面的教育工作，让学生充分认识到教育实习的重要性，保证学生从思想上和行为上重视起来；其次，在实习过程中要加大监督力度，仔细听取实习单位方面，尤其是指导老师给予的建议和意见，保证实习单位对学生实习过程中存在的问题及时的进行了解和分析，帮助学生更好的完成教学任务；最后，严格考核制度，对实习生的评价和考核应该贯穿于整个教学环节的全部过程。也只有采取这样综合的评价方式，才能充分的保证学生在实习过程中充分重视，更好的完成实习任务。（作者单位：新余学院）
参考文献：
[1] 李兴昌.高师院校教育实习中存在的几个问题及对策[J].延安大学学报（社会科学版）.2012（04）
[2] 邓戊有，胡晓健.师范教育实习中实习生能力培养的尝试[J].衡阳师范学院学报（自然科学）.2010（03）
[3] 王精明.学生在教育实习中存在的问题及教学对策[J].惠州学院学报（自然科学版）.2010（03）
作者：张申艳
英语专业学生教育实习论文 篇2：
高师英语专业学生在教育实习中存在的问题及对策
摘 要： 通过指导教育实习，作者发现英语专业师范生在教学实践中存在许多问题，因而提出要重视实习动员工作，加强专业知识的学习，强化教学技能的训练与考核，倡导理论联系实际的作风，加强听课、备课、试讲相结合，注重课后反思与点评等对策和建议。
关键词： 教育实习 专业知识 教学技能
教育实习是高师培养合格师范生必不可少的教育环节，是师范生运用教育理论指导教育教学的综合实践活动，也是师范生专业成长和发展的必经之路。英语专业教育实习是高师英语专业教学计划的重要组成部分，是英语教育理论与实践相结合的具体体现，师范生在实习过程中可以学习和领悟诸多教学技能与方法，吸收各种珍贵的教学经验，丰富对教学的感性认识，逐步实现从师范生向未来教师的转变。笔者在多次指导教育实习的过程中，发现英语专业师范生在教学实践中存在许多问题，直接影响教育实习效果，力图就存在的问题提出改进建议。
1.教学实习中存在的主要问题
1.1实习态度不端正
有些师范生认为实习不过是走过场而已，在此期间正好可以摆脱老师的“管制”，难得轻松轻松，因此思想上不重视，对待备课、上课、批改作业敷衍了事，在工作时间上网、聊天、吃零食，甚至大声喧哗，办公地点脏乱差，“学高为师，身正为范”的教导抛诸脑后，给实习学校留下不好的印象。
1.2专业知识不扎实
很多师范生认为进入高师就是来享清福的，缺乏学习专业知识的积极性和浓厚的兴趣，他们觉得当一名小学教师学一点皮毛就够了，不需要深厚扎实的专业知识。而到了实习期间，笔者发现相当一部分实习生连最基本的语音音素发音都不到位，单词、词组、句子的重音随意性大，想重读哪个就重读，最基本的一般疑问句朗读时应该用升调却偏偏读成降调，等等，诸如此类的问题比比皆是。
1.3语言表达欠佳
在随堂听课中，笔者发现实习生在口头表达上，语法错误百出，主要表现为单复数混淆，如：There is a lot of children in the classroom.另外，实习生还经常出现非谓语动词的用法错误，比如：Do you like play football？He likes collect stamps，等等。
实习生在讲课时语调平平，语言缺乏感染力，无法吸引学生；有些实习生由于紧张，语速过快，学生还没反应过来，已经到了下一个环节；也有的实习生语言表达不流畅，边说边思考，导致语言支离破碎……凡此种种，都严重影响到课堂教学效果。
1.4板书不正确、不规范
书写正确、规范、漂亮的英文字是英语教师的基本功，设计合理的板书内容可以让学生更好地掌握教学重点难点。实习生在实习过程中存在的问题具体表现为：忽略了大小写，如：What do you usually do on saturdays and sundays？标点符号的使用很随意，更有甚者写一个单词点一个点；经常出现单词拼写错误，而一旦发现错误，就立即用手乱擦，给学生做了反面榜样；板书设计不够合理，抓不住重点难点，有的干脆把课文的对话原封不动地抄上去，失去了板书应有的作用。
1.5准备工作不充分
初次走上讲台的实习生往往只重视课本知识的准备，而忽略了学生的实际需要。在小学三四年级实习的实习生缺乏对小学生现有知识水平的了解，在课堂教学中使用了超出他们理解范围的词汇、时态，例如：为了导入食品名称，有的实习生用了What did you eat this morning？也有的实习生忽略小学生的年龄特点，在教学过程中讲了一连串英语句子，让学生如堕五里雾中。也有实习生生怕学生这也不懂那也不懂，整堂课全用中文讲解，得不偿失。
准备不充分还体现在有些实习生不熟悉自己写的教案，由于紧张的缘故，很多实习生在课堂教学中出现了很长时间的停顿，影响了教学效果；有些实习生给学生布置完任务后，放任学生“自由”活动，自己则在讲台上一个劲地记教案，对学生的活动不做任何巡视指导，让活动流于形式；更有些实习生干脆整堂课从头至尾把教案拿在手上，一字不漏，照本宣科。
1.6教学环节错乱
实习生上课时，往往从千篇一律的Free-talk开始，问一些天气情况、今天星期几等问题，却不管与新授内容有无关系，忽略以旧知带出新知，省略了复习环节。而许多实习生在授课过程中，从一个环节突然跳到下一个环节，缺少过渡性语言，让学生摸不着头脑，无法跟上老师的节奏。在最近的教学实习中，笔者发现实习生中存在的一个比较普遍的问题，即教学重点难点不加以巩固：在教学对话时，实习生先教生词，然后呈现对话，进行机械性操练，最后让学生模仿对话编对话，进行表演。在整个教学过程中，实习生没有就本节课的重点难点设计巩固性活动，致使学生不能在比较真实的环境里正确运用语言。还有一个问题是时间分配不合理：有的实习生只管自己讲，刚上课二十多分钟就把教案内容全部讲完；有的实习生准备的内容过多或者开始时过于拖沓，导致课上来不及讲，占用课间时间，画蛇添足。
1.7组织课堂活动能力较差
很多实习生在组织课堂活动时，课堂指令性用语表达不清，或是因为声音太低，或是因为语速太快，导致学生你看看我，我看看你，不知所措，活动效果甚微。有的实习生为了激发小学生的学习兴趣，过于追求“花哨”，一堂课设计了各种各样的活动，表面上看课堂气氛十分活跃，学生的兴致很高，可是，热热闹闹一节课下来，学生什么也没学到。另外，实习生设计的活动太少，课堂气氛死气沉沉，不知如何调动学生的学习积极性，导致学生说话的有之，睡觉的有之，做鬼脸的有之，打闹的有之……
2.提高教学实习质量的对策与建议
2.1重视实习动员工作
高师各级领导应切实重视教育实习工作，加强实习前的指导力度，安排经验丰富、工作责任心强的老师担任指导老师，使实习生及早钻研小学英语教材，积极撰写教案，认真试讲；实习前要召开实习动员大会，要求实习生在思想上重视教育实习工作；也可通报往年实习中存在的问题，以敲响他们的警钟；实习开始后，要求实习生遵守实习学校纪律，坚守岗位，工作积极主动，多向指导老师请教，多听指导老师的课，保持良好形象，顺利完成教育实习任务。
2.2加强专业知识的学习
从师范生跨进高师大门的第一天起，就要对他们进行专业思想教育，使他们清楚地意识到自己所学的专业对今后所从事的工作是至关重要的，从而引导他们热爱所学专业，努力学习深厚扎实的专业知识。未来从事小学英语教学的师范生，不仅要掌握语言、语调、词汇、语法等基本语言知识，还必须了解英语国家的文化背景，包括它们的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等领域的文化知识，掌握这些知识是小学英语教师首先应该具备的专业素养；此外，必须学好教育学心理学，尤其是小学教育学、儿童心理学、英语教育学等方面的知识，尽早走上专业发展与专业成长之路。
2.3强化教学技能的训练与考核
小学英语教育对教师的要求全面又具体，可谓一专多能，因此，师范生的教学技能训练必须科学化、规范化、正常化。教学技能通常包括粉笔字和钢笔字、普通话、学唱英文歌曲、英语语言表达能力和课件的制作技能等。目前，高师教学技能等方面的课程不能满足实际需要，教师要有计划、有目的地指导师范生进行教学技能训练与考核。高师应相应地增加职业技能训练课，教师可为师范生安排“微格教学”，以增加训练的频率。将师范生分成5—6人一组，让学生通过小组合作，提高普通话、英语口语水平、粉笔字和课件制作等技能；并且定期对他们的英语口语、粉笔字及钢笔字等进行检查考核，引起他们思想上的高度重视，并且持之以恒地加以训练。
2.4倡导理论联系实际的作风
小学英语教师不仅要有一定的专业理论知识和熟练的教学技能，而且必须有更多的小学英语教育的实践经验、更强的理论联系实际的能力，在教学中应更多地把关注点投射到小学英语教学课堂，了解小学生的特点，了解小学英语教学的现状及最新动态、发展态势。因而，除去集中的持续时间较长的教学实习外，高等师范学校应增加教育见习环节（每学期到小学见习一周），将教育见习与实习、教育专业课程有机地结合起来，实现理论与实践的统合。高等师范学校可与周边小学建立密切的合作伙伴关系，采取“请进来走出去”的方式，为师范生提供参与实践的有效平台，使他们增加对小英教学的感性认识，在实践中逐步摸索小英教学规律，不断提高教学素养，为以后的教育实习及将来走上工作岗位做好必要的准备。
2.5加强听课、备课、试讲相结合
古人云：“凡事预则立，不预则废。”只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。因此，在备课前，实习生要多听指导老师的课，主要听指导老师教什么、怎样教、为什么要这样教，要重点听指导老师的教学方法及教学手段，并进行听课反思，不断积累教学的间接经验；同时，也要多联系指导老师，指导自己的备课方法、备课时应注意的问题。这样，在钻研教材和了解学生的基础上认真撰写详案，并且反复推敲教案、内化教案，力争脱稿上课。
试讲是实习生走上讲台之前必不可少的关键一步，它可以帮助学生提高教学设计、组织课堂教学、使用多媒体等教学技能。通过指导老师和同学的评价，总结出优点和存在的不足，及时调整、修改教案，保证课堂教学顺利实施。
2.6注重课后反思与点评
实习生往往通过上课才能发现上课过程中存在的不足，因此，课后反思显得尤为重要。在本节课中完成了预设的教学目标了吗？有没有突破教学重点和难点？重点句型有没有反复操练，以致学生熟练掌握？哪些问题符合学生的实际水平？学生的反应如何？下阶段教学要关注些什么，等等，将分析总结的结论记录下来作为以后备课、上课的参考，这样做不但能积累资料、经验，而且有利于教学水平的不断提高。但是有些问题是旁观者清，当局者迷，只有在他人的点拨下才会明白，因此，课后要及时评课。可先让听课的实习生说一下自己的看法，然后指导老师逐一指出其不足之处，有待进一步改正并完善，这样，讲课者和听课者均获益匪浅。
培养高素质的师范生是一项长期的系统工程，高师应切实加强英语专业师范生的理论素养、专业知识和教学技能的培养，高度重视教育实习，从中发现存在的问题，加以研究并积极寻求对策，引领师范生进一步提高教学能力、提升综合素质，为他们成为合格的小学英语教师打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]章跃一.关于我国教师教育实习课程改革的思考[J].课程·教材·教法，2008（11）：87.
作者：倪晓红
英语专业学生教育实习论文 篇3：
新课改背景下地方高师院校英语专业学生教学能力培养的策略研究
摘要：本文概述了新课改背景下教师要面临的挑战，分析了制约地方高师院校英语专业学生教学实践能力的瓶颈，指出目前地方高师英语专业人才培养中出现的各种问题。结合基础教育新课改和地方发展需求，探索培养地方师范院校英语专业学生教学能力的策略，以提升英语专业学生的教学能力，为地方基础教育发展做出贡献。
关键词：新课改；地方高师院校；英语专业；教学能力
地方高师院校的师范生，是未来的人民教师，是实施基础教育课程改革的后备力量。作为培养中小学师资的摇篮，地方高师院肩负着为基础教育培养合格教师的历史使命。因此，地方高师院校英语专业学生的教学实践能力的提高，不仅关乎到地方师范院校英语专业的教学质量，更关系到英语新课程改革的进程。
一、新课改背景下教师面临的挑战
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始了从课程目标到课程结构、课程内容、课程管理等多方面、全方位的改革。新课改不仅要求教师具备传统的教学基本技能，还要具备适应新课程需要的其他能力，包括教学设计、课程资源开发、学科与信息技术的整合、教学实践、教学研究、教学反思、教学评价和创新能力等方面。可见，教师的能力结构要不断地优化和完善，才能适应新课改的要求。
二、制约地方高师院校英语专业学生教学能力培养的瓶颈
当前制约地方高师院校英语专业学生教学能力培养的瓶颈，既有英语专业学生自身的原因，也有地方高师院校人才培养中的各种外因。
（一）学生自身存在的问题
1.基础知识不扎实。以陕西地区为例，由于高师院校的生源以西北地区为主，学生的英语语言基础与东部沿海学生相比较为薄弱，主要表现在听说、阅读、写作及翻译等方面，其中听、说方面存在的问题尤为突出。有些学生很难克服方言发音习惯对英语语音语调的影响。发音不规范既妨碍了学生听力的提高，也严重挫伤了学生们进行口头交流的兴趣和信心。
2.跨文化意识薄弱。为了获得各类英语证书，学生们往往只注重语言知识的积累，忽略了文化因素对于语言学习的重要意义，在使用英语时，往往严重脱离文化语境。忽视目的语文化，将母语文化习惯和文化模式套用到所学的语言上去，这使得英语教学为培养跨文化交际意识和提高跨文化交际能力的重要功能成了空谈。
3.科研能力欠缺。由于应试教育只注重学生对书本知识的掌握，忽略了直接经验对学生发展的现实意义，故学生们习惯了接受教师的知识灌输，没有质疑能力和探究精神，不愿意主动去探寻和创新。这使得学生们发现和独立思考问题的能力不强，不重视对信息的检索和搜集，对科研活动没有兴趣。
4.教育实习流于形式。教育实习是促进学生教师职业意识形成、角色转换和职业定位的重要过程。但现实情况是：学生的教学实习被安排在第7学期，时长为2—3个月，采取集中实习和分散实习两种形式。有些学生忙于考研、考公务员、参加招聘会，没有把心思放在教学实习上；部分指导教师责任意识不强，只布置实习任务，很少抽空对实习生进行指导。这使得教育实习指导流于形式，不能有效地提高师范生的教学实践能力。
（二）地方高师院校在英语专业人才培养方面存在的问题
1.教育理念滞后。在计划经济体制下长期运行的地方高师院校培养模式一成不变，教育观念比较滞后。随着基础教育改革力度的不断加大，地方高师院校的办学理念、办学模式已经明显滞后于基础教育的改革，培养出来的人才已经不能完全适应基础教育全面推进素质教育的需要，既阻碍了地方高师院校自身的发展，也严重制约了基础教育新课改的推行。
2.教学方法死板。地方高师院校的课堂教学并未彻底改革传统教学中以教师为中心，学生被动接受的“填鸭式”教学方式，课堂教学仍然以教师灌输知识为主。许多教师既要承担繁重的教学任务，接受各种培训，还要完成科研任务，没有时间和精力去研究新的教育思想，不能用新的教育理念来指导自己的教学实践。
3.课程设置落后。传统的英语专业课程设置都是按照《英语专业教学大纲》来制定的，主要是专业基础课程、专业高级课程、教育学、心理学和英语教学法，教育类课程设置仍以“老三门”为主，没有结合新课改和基础教育的实际需求进行教育类课程的设置。这会造成学生视野短浅，知识面狭窄，和基础教育新课改的要求相脱节。
4.复合型教师缺乏。地方高师院校英语专业的任课教师当中，有相当一部分是英语专业毕业，但并非毕业于师范类院校。他们没有系统地学习过英语教学法，对英语教学法的流派和各个教学法的具体实施不十分清楚，对新课程的理念和基础教育情况不了解，不接地气。因而，他们在给学生上课时单纯按照个人的经历和习惯组织课堂教学，没有起到教学示范的作用。
5.师范生技能評价方式单一。评价是教育技术能力培养过程中不可缺少的重要环节。然而，目前地方高师院校英语专业师范生教育技术能力的评价形式比较单一，即只要学生修够学分，经过了毕业见习和实习，完成了毕业论文的撰写及答辩，体检合格，就能获得教师资格证。这根本不能对培养效果做出科学有效地评估和反馈。
三、新课改背景下地方高师英语专业学生教学能力培养的策略
要打破地方高师英语专业学生教学能力培养的瓶颈，创新人才培养模式，应从以下几方面着手。
1.转变教育觀念。基础教育改革的重点是转变教育观念。作为为地方基础教育培养师资的高师院校，应该更新教育教学观念，调整人才培养思路。打破过去传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的人才培养方式，避免封闭式办学。从当地实际出发，切实了解地方基础教育对人才的实际需求，积极探索地方教育行政部门、地方师范院校和地方基础教育三方合作、共同培养基础教育师资的有效机制。
2.改革教學方法。地方高师院校英语专业要改变过去满堂灌的教学方式，充分发挥学生的主动性和创造性，采用合作学习、探究性学习、模拟课堂、案例学习等教学方法，让学生学会学习。也可以邀请当地中小学的英语教研组组长或者优秀教师走进大学，介绍成功的教学经验，辅导学生讲课。还可以安排学生观摩中小学英语课堂的教学情况，进行分析点评，反思自身教学，丰富学习经验。
3.优化课程结构。在课程设置上，地方高师院校英语专业要打破封闭的课程结构，把基础知识、能力培养和素质教育结合起来，从而实现学生综合素质的提高。除了专业基础课，还应在原有“老三门”的基础上，进一步扩充教师教育课程（新课程标准与英语教材分析、英语教学技能、课堂教学技术、英语测试与评价、现代教育基础、英语微格教学等），加强潜性课程，陶冶学生的情操，发展学生个性，培养学生的创新能力。
4.加强实践环节。地方高师院校要改革教育实习制度，把短期集中教学实习改为长期连续教学实习，拓展实习内容和实习形式，把教学见习和实习贯穿到大学四年的时间里。具体来说，在大一时可以安排少量的教育见习，大二时以模拟课堂为主，大三以教育实习为主，时间可以定为4个月，大四时以实习总结和反思为主，辅以少量教育实习。这样才能充分发挥教育实习对提高师范生教学能力的重要作用。
5.改革考评体系。评价体系应当多元化，不仅要考查学生专业理论知识的掌握情况，还应加强对学生运用所学知识解决实际问题的考查。制定科学、具体的量化考核细则，除了对书写、歌唱、备课、课堂组织、作业批改与学习辅导、课外活动组织等传统技能的考核，还应结合新课改的需求，增加对教学设计与创新、课程资源开发、教学研究、教学反思、教学评价能力的考评。
为了培養出满足新课改和地方基础教育发展需求的优秀英语师资，促进地方基础教育改革的顺利推行，地方高师院校英语专业必须顺应时代的发展，明确专业培养目标，更新教育理念，改革教学方法，完善课程设置，加强教育实践，构建科学的英语专业师范生技能评价体系，以提升高师院校英语专业学生的教学能力，让学生毕业后更快、更好地胜任教学工作。
参考文献：
[1]廖立红.反思式教师培养模式与小学英语教师专业素质的提高[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[2]杨俊.高中新课改背景下的英语专业师范教育[J].四川师范大学学报（社会科学版），2011，（4）：150-153.
作者：吴艳华