本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《基于成绩评价的课堂管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]充分利用信息化条件改革教学评价的方式和方法，克服现有教学评价的不足，更好地发挥其对教师教和学生学的促进与激励作用，是目前高校教学改革的热点和难点。本文结合教学改革实践，通过多维度分析和论证，充分展示蓝墨智能云平台在全面评价教师教和精确评价学生学方面的功能及效果，并结合实际，提出进一步深化和完善教师教学工作评价的建议。
基于成绩评价的课堂管理论文 篇1：
美国ＰＡＲ教师评价项目述评
一、PAR教师评价项目的产生
PAR教师评价项目（Peer Assistance and Review Program），即同行帮助和评价项目，作为一种行之有效的评价方式，受到当前美国基础教育界前所未有的重视，得到了广泛的应用。追溯美国教学评价的发展历史，同行评价最早出现于20世纪80年代初期，美国俄亥俄州托莱多(Toledo)学区在1981年首次设立了一个“同行评价项目”，将那些在教学中取得卓越成就的优秀教师选拔出来，作为学校的教学评价员，对新教师和部分老教师的教学现状进行评价。被评价的教师普遍在学科知识、教学方法、课堂管理和课程设计等方面存在问题。在同行评价结束之后，评价员直接向学校和学区教师管理委员会汇报情况，协助管理者做出关于教师聘任、培训、晋升和是否留任等方面的决定。今天，它仍然是PAR项目最基本的蓝图。
二、PAR教师评价项目的实施
1.项目人员的挑选及组织机构的建立
同行帮助和评价能否取得预期的效果，首先关键的一个环节就是选择合格的教师评价员。在PAR项目中，教师评价员由于他们突出的教学成绩，以及具有当其他的新手教师和老教师在教学中遇到困难时能够给予他们有效指导的能力而被挑选出来。同时，他们也要对每个教师的正式评价负责，因此，他们还应具有基本的教学评价理论。在挑选评价员时，许多美国中小学在具有五年以上教龄的教师中进行考核，严格筛选出能够胜任评价任务的教师。教师评价员一般在两三年的时间内不担任教学任务，成为“全职评价员”，以便更好地为教师提供各种帮助和实施评价。更重要的是，教师评价员不是基于某一所学校来确定，而是在一个学区的范围内，与参与教师以年级水平或学科领域相匹配。
参与这个项目的教师一部分是刚参加工作或新调过来的新手教师，另一部分是被认为有必要进行某些正式的教学干预的老教师，例如那些自认为在校长那里得到了不公正评价的教师。参与教师参加这个项目的时间一般为一年，然后他们要么顺利通过评价，成功地退出这个项目重返教学岗位，要么被学区解聘。
在PAR项目中，教师评价员还要根据一定的技能标准，把参与教师的进步过程定期向一个学区的教学（管理）机构汇报，这个机构称为PAR专门小组。专门小组的成员主要是一些公认的教师代表，教师联合会主席和人力资源部（或者其他学区级管理机构）的负责人充任专门小组的主席。专门小组主要是要了解教师评价员为参与教师提供了哪些支持和帮助，并提出可供教师评价员尝试采用的其他方法的一些建议。在每学年初的意见听取会上，教师评价员，有时候是校长，会对每一个参与教师是否应该继续留任作出评定建议，此时专门小组可以赞成，也可以提出质疑。最后专门小组的任用建议会被呈送到上级主管部门。
2.课堂观察与指导
课堂观察与指导是PAR项目的中心环节。通常情况下，教学评价员平均每一到两周就要在每个参与教师的课堂上出现一到两个小时。这种访问既可以事前告知，也可能是不告知的。在课堂观察中，教师评价员针对教学的许多方面进行全面而深入的考查，例如，课程内容的总体设计、教学材料的准备和使用、教学方法与手段的应用、教学组织与管理、学生在课堂中的参与、教师对学生的评价与反馈、教学目标达成程度等等。评价员在观察这些内容时，除了要做好现场记录以外，还要利用事先编制好的教学行为评定表，对教师进行逐项考核。在必要的时候，也要利用录音或录像设备，对课堂情景进行全程记载，以便事后评价双方在一起开展详细的教学质量分析，找到教学的强项以及薄弱环节。
在同行帮助和评价进行的整个过程中，评价双方的探讨被教师们认为是最重要的，对教学能力的提高有很大的帮助。评价双方可以针对如下几方面的问题展开讨论：第一，本学科的优质教学具备哪些特征，什么是好的教学实践；第二，目前教学中存在的主要问题和缺陷是什么，其程度如何；第三，对于教学中的不足，需要采取哪些具体措施来弥补；第四，对于个人的专业发展，要有怎样的短期和长期计划。根据观察讨论的结果，教学评价员就可以认识到每一位参与教师的优缺点，并有针对性地提供指导。例如，有的教师可能在课堂调控上需要帮助，而有的教师可能在更有活力的课堂教学设计或增强知识教学上需要帮助。
3.评价结果的做出与运用
同行帮助和评价是形成性评价与终结性评价的统一，它是建立在经常性的听课、课堂观察和分析反馈的基础上，是对教师长期的关注和监督，其宗旨在于鼓励所有教师尽一切努力提高教学质量，发展优异教学所需要的专业技能。PAR项目对教师的评价是动态的、客观的，其评价结果一方面也是作为做出关于教师聘任、培训、晋升和是否留任等方面的决定的依据，但更重要的是为教师的发展和学生的学习提供支持，突出了评价的诊断、调节和激励功能。
当一个学区进行了包括同行帮助和评价在内的系统改革以后，教师的教学能力成为了关注的中心。经过严格的评价，淘汰10％的新教师在全美所有城区学区几乎没有听说过，更不用说老教师因为工作不胜任而被解聘，除非发生了极大的冲突和积怨。成功实施了PAR项目的学区发现这是系统提高教师质量的一个非常有效的方法。并且，在这个过程中，还可以发现和奖励一批优秀的教师。
三、PAR教师评价项目的主要特点
1999年，美国加州全面启动了PAR项目，原则上要求全州所有学区在2000~2001学年度都要进入。许多学区充分抓住了这一机会，实施了包括新教师和部分老教师在内的PAR项目。实践证明，同行帮助和评价具有以下突出的优势。
1.充足的时间保证
以往，教师评价主要是校长的职责。而校长们对教师作出评价的主要依据仅仅是也只能是学生的学业成绩，因为他们很少有时间与每位教师进行深入的接触或交流，仅有的每学期一两次听课毕竟是非常有限的。因而在事实上造成了以学生的学业成绩评价代替教师评价的现状。教师也很少有机会跟他们的同行讨论教学实践，或者是批判性地反思他们的教学实践。而同行帮助和评价项目在教学评价员和参与教师之间建立了经常性的、持续性的接触与交流。如上所述，教学评价员成为“全职评价员”，通常情况下，他们平均每一到两周就要在每个参与教师的课堂上出现一到两个小时。他们会观察参与教师的课堂教学，课后与其展开讨论，协助计划和修正课例，并且还会跟参与教师一起观察和讨论其他教师的教学实践。可以说，充足的时间充分保证了评价的质量和效果。
2.评价与专业发展相结合
许多实践者和研究者经常批评由校长来评价教师，因为校长可能会缺少他所评价的领域的专业知识。PAR项目通过把教学评价员与参与教师以年级水平和学科领域相匹配解决了这一问题。同时，校长评价教师很少是基于专业技能的，而教学评价员是与参与教师在实际工作中运用一定的标准来评价他们的教学实践的。例如在加州实施的PAR项目中，所使用的标准就是加州教育局、加州教师资格（认证）委员会根据有关最佳教学实践的研究成果与专家的建议制定的《加州教师教学评价标准》（California Standards for the Teaching Profession），并且允许各学区结合实际有所调整变动。教学评价员还接受了指导方法和标准评价的专业发展训练，从而保证了评价结果的客观公正性。经过调查发现，校长和PAR专门小组的成员们一致反映教学评价员们的关于评价标准的知识和他们运用标准来评价教师的能力给他们留下了深刻的印象，许多校长还亲自向他们请教实施这种教师评价的基本方法。
另外，教学评价员拥有教师在学年初表现的第一手资料，他们知道在这一学年里教师所经历过的困惑和成长。有了这些背景资料，教学评价员就能够根据教师的实际需要提供必要的支持帮助和在学区范围内合理配置资源，从而保证了每一个教师都能够根据自身的特点得到最有效的专业发展。
3.透明的评价过程
由于校长在评价教师时通常是孤立的，因此他们的评价结果经常会受到质疑。而在同行帮助和评价过程中，评价相对来说是透明的和公开的。在同行帮助和评价过程中，教学评价员经常在每周例会上跟其他评价员讨论他们对于参与教师的评价，有时候他们还一起到教师的课堂上去。教学评价员还经常就参与教师的进步与校长交换意见，有时候他们也一起深入课堂，共同确定对参与教师的帮助计划。
在PAR专门小组的意见听取会期间，对参与教师教学实践的正式公开检测是保证评价过程透明度的一个重要方式。PAR专门小组的作用是对教学评价员的工作起到一个检查和督导的作用。当教学评价员作出一个任用或解聘建议时，他们必须要向专门小组证明其建议的合理性。如果他们不能充分证明这一点，这个建议就会被否决，或者被退回以收集更多的证据。PAR专门小组负有确认建议的合理性的责任。专门小组的成员可以为参评教师提供内部支持或者质疑任何可能影响评价结果的偏见因素。
同行帮助和评价的评价过程的公开度在某种意义上可以说是PAR项目和以往以校长为中心的评价方法的最重要的区别。
4.极高的评价信誉度
尽管许多校长经常会抱怨教师的素质和能力，但他们对教师最后的评价却往往几乎都是胜任的。因为校长们在教师是否胜任的终结性评价中始终是有顾虑的，毕竟他们做这项工作的时间太有限了，他们可能会尽量去避免与教师之间的潜在冲突。而在同行帮助和评价中，如前所述，教学评价员拥有教师在学年初表现的第一手资料，他们知道在这一学年里教师所经历过的困惑和成长。教学评价员知道他们对参与教师提供了多少帮助，他们知道这些帮助是基于好的实践标准的，是基于包括讨论交流的平台和与教师联合会的协作在内的透明过程。这就使得评价结果的做出具有极高的信誉度。
四、对我国教师评价工作的启示
1.确立发展性教师评价的理念
反观我国中小学教师评价的现实，可以发现，我们太过于注重绩效式的教师评价，忽视教师的专业发展；太过于重视学校的组织需要，忽视教师的个人需要；太执着于短期的可测量的目标，忽视长期的无法测量的目标。同行帮助和评价摒弃了那种校长主管一群教师工人的工厂管理模式，代之以一种教师对教学质量相互负责的专业发展模式，充分体现出了发展性教师评价的理念。当前，在我国新课程改革的背景下，教师的专业发展对于新课程改革太重要了，没有教师的专业发展与对教育工作内涵的追求，新课程改革的目标将很难变成教育的现实。新课程改革呼唤发展性的教师评价。
2.提高教师评价的公正性和信誉度
无论是开展何种教师评价，评价双方都应以诚恳的态度参与到评价之中，为开展评价奠定诚信基础。尤其是在同行评价中，彼此的真诚和信任是开展好同行评价的前提，没有诚信作基础,评价只能流于形式。为保证教师评价的公正性和信誉度，学校还要进一步淡化评价结果的奖惩性，突出评价的反馈和激励作用，让教师在评价和帮助他们的同事的过程中体验到一种极大的责任感和愉悦感。
3.创设良好的教师评价环境
许多校长不情愿放弃这他们视为权力和权威的重要来源之一的评价权。作为教师，他们也不是特别愿意承担起评价其他教师的责任。因此，一方面，教育行政管理机构和学校要建立合理的教师评价制度，要把教师同行评价确立为一项必不可少的评价手段。另一方面，校长和广大教师都要进一步转变观念，重构传统的教学领导关系，在学校中进一步确立教师在教学评价中的主体地位,扩大教师对于评价的参与权和决策权,营造有利于同行评价的学校氛围。实际上，我们与其说这种方法削弱了校长的权力，不如说它要求作为一个出色的教学领导的校长必须要能够充分调动起身边所有的力量。
（作者单位：华中师范大学教育学院）
作者：吴新根
基于成绩评价的课堂管理论文 篇2：
借助蓝墨智能云平台改善教学评价效果的实践探索
[摘 要]充分利用信息化条件改革教学评价的方式和方法，克服现有教学评价的不足，更好地发挥其对教师教和学生学的促进与激励作用，是目前高校教学改革的热点和难点。本文结合教学改革实践，通过多维度分析和论证，充分展示蓝墨智能云平台在全面评价教师教和精确评价学生学方面的功能及效果，并结合实际，提出进一步深化和完善教师教学工作评价的建议。
[关键词]蓝墨智能云平台;教学评价;评价效果
[
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.05.025
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是考核教师教和学生学的效果的过程。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学成效的评价[1]。教学评价是引领学生成长和促进教师教学能力提升的重要手段，也是提高课堂教学质量的重要措施。教学评价方法主要包括量性评价和质性评价两种，但在以往的教学评价中，无论是针对教师的教还是学生的学，都只注重量性评价、缺少质性评价，主要是实施注重结果的终结性评价和单项性评价。对教师教的评价，主要是通过专家听课、教学督导听课、同行听课以及学生评教等方式，对教师的教学设计和教学实施等环节进行评估。但这种评价往往都是抽样考察，仅凭一节课或几个书面的教学设计方案来考评教师的教学能力和水平难免会出现偏差，缺少对教师整门课程教学过程的全面考察，带有明显的片面性，而且很多评价中都带有评价教师本身的主观性认识和判断，带有一定程度的不客观性。对学生学的评价，是以对学习结果的评价代替对学习行为的评价，大多还是以测验和考试的最终成绩作为最主要的甚至是唯一的评价方法，没有对学生所学知识和形成能力的过程进行全面的检测，带有明显的片面性和偶然性，而且这种终结性评价方式忽视了学生的学习过程，压抑了学生学习的自信心与积极性，也不利于他们自主学习、自主发展能力的训练与培养，甚至会影响其创新素质和创新能力的形成。可以说，现有的教学评价方式和方法上存在的种种不足，在一定程度上影响了教学评价对教师教和学生学促进及激励作用的有效发挥，因而亟待改进和完善。
当前，线上教学成为抗疫期间世界各国高校开展教学的主要形式，这种借助网络信息化平台的新型教学模式为改革教学评价方式和方法提供了一种全新的思路。
蓝墨智能云是一个多功能的综合教学平台，借助这个平台，能够自动生成“资源报告”“活动报告”“学情分析”及学生总成绩，实现对学生学习过程和教师教学过程的全方位记录和多维度分析，从而既可以实现对学生学习过程性的精确评价[2]，又可以完整、真实地记录教师的整个教学过程，为全面评价教师的教学工作提供详实的数据支持，进而有效地改善教学评价效果。
一、借助蓝墨智能云平台，提高对教师教学工作评价的全面性 教师教学工作是一个长期、多样又复杂的过程，学生对知识的构建和形成有其内在规律，因而教学工作效果的展示是日积月累的、由量变到质变的渐进过程。对教师教学工作的评价是对其处于动态过程中的教学行为进行评价，应针对其授课过程中的教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为等多个环节、多项技能、多个角度进行全面评价，才能切实提高教学评价的全面性和准确性，有效提高教师的综合素质。
借助蓝墨智能云平台，充分发挥云班课这一新型教学工具“线上+线下”相结合的混合式教学优势，可以完整地记录授课教师课前发布教学资源，课上开展教学活动，课后布置作业、答疑，以及关注学生、管理教学等一系列教学组织和实施的轨迹[3]。能够储存大量的教学工作过程数据，从中清晰地判定每门授课教师在教学中投入的时间和精力，呈现其授课过程中教学设计、教学组织和教学管理等教学行为，为评价教师各教学环节工作提供详实的数据支持，并进行情景再现，将对教师教的全面性评价落到实处。
（一）对教师整体教学工作的评价
在蓝墨智能云平台，一门课授课结束后，从PC 端可以导出该课程教师的整体教学报告。如，某一门课程导出的整体教学报告中显示，授课教师在一个学期的教学过程中，共上传教学资源26个、发起签到21次、开展头脑风暴活动24次、布置讨论答疑29次、下达小组任务13次、进行投票问卷1次，没有组织测试活动和课堂提问。这些教学过程的数据信息真实地反映出该门课程授课教师为提高授课质量和教学效果所投入的时间、精力，以及所花费的心思，包括：一是有意识地培养学生的自主学习能力。建设一定数量的教学资源，并及时发布到班课中;每次上课前，通过自主学习清单，将自主学习任务布置给学生。二是在教学中注重师生互动。设计多个头脑风暴，以及投票问卷等活动，调节课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。三是积极改革教学方式方法。采用参与式教学，组织多次课堂案例讨论，变被动学习为主动参与。四是注重培养学生的团队协作意识。组织安排多次小组工作任务等。但记录中也反映出该教师设计和开展的教学活动的丰富性不足，对教学过程中阶段性考核和检验的重视程度不够，没有安排对学生阶段性知识和能力掌握情况的测试活动，这样对是否真正达成教学目标缺少确凿的评价依据，也可能会影响后续教学实施的精准性。
（二）对教师推送教学资源情况的评价
在蓝墨智能云系统中，每位授课教师向学生推送教学资源的情况都有详细的记载和分析，会形成一个教学资源清单和教学资源构成图，清楚地记录教师在一个学期的教学过程中提供给学生教学资源的数量和内容。如，系统平台显示，某门课程教师共上传26个教学资源，其中文档类资源占绝大部分，主要是授课PPT、各章节布置的作业、授课计划、教学大纲等，共25个，占教学资源的96.15%;视频只有1个，占教学资源3.85%。音频类、网页链接类、图文页面类及图片类等都没有。这反映出尽管该教师上传的教学资源基本满足了常规教学需要，但数量不足、种类较单一，尤其是微课等视频类教学资源较少，不利于有效开展开放式教学，也会影响线上线下混合式教学的质量。因此，亟需补充和加强教学视频等新型教学资源建设工作。
（三）对教师课堂设计及组织开展情况的评价
课堂教学活动是保证课堂效果的关键，而要真正开展好课上教学活动，每节课前的教学设计至关重要。蓝墨智能云平台对于每门课程都会形成一个教学周报，通过周报数据可以清楚地显示每位教师在周教学中教学资源的推送和教学活动的开展情况。如，教学周报中显示，某门课程的授课教师每周都能向学生推送一些新的教学资源，并设计和组织一些新的教学活动。这反映出该教师在课堂教学设计和组织方面花费了一番心思，确实是在用心教学。云平台针对该教师组织开展教学活动的情况形成了分析图（如图1）。
图1清晰地呈现了该课程教学过程中教师教和学生学的轨迹。从中可以看出，该教师共开展了88个教学活动，其中头脑风暴24个，占27.27%;问卷调查1个，占1.14%;作业/小组任务13个，占14.77%;讨论答疑29个，占32.95%，教学活动比较丰富。从教学活动开展情况来看，每次授课都设计和组织了多次各种形式和内容的师生互动活动，反映出该教师用心教学和投入教学的一面。另外，系统还进行了学生参与度统计。从中可以看到，该门课程运行中，学生的教学活动参与度几乎每一次都超过90%。这反映出该班课学生的学习状况和教师的教学组织开展情况都是很好的。
（四）对教师课下批改作业及教学督促工作的评价
课下批改作业和督促学生课前自主学习是教学工作的一部分，亦是教师的应尽义务，而且通过批改作业了解学生知识点的掌握情况，并及时反馈问题，帮助和督促学生改进也是保障教学质量的重要环节。所以，对教师课下批改作业及督促学生的工作进行评价，也应该成为考核和评价教师的重要内容。蓝墨智能云平台通过学生上交系统的课后作业批改情况、教师的班课通知，以及课下沟通聊天记录，可以明晰教师该项工作的开展情况。如，系统显示，在某门课程一学期的授课中，教师利用系统共发布教学通知13次，其中课前提醒学生预习的通知11个、批改作业后反馈有关问题的通知2个，这反映出该教师在授课过程中较重视教学督促工作，责任心较强，但对没有及时参加或完成活动的学生缺乏提醒，这说明教学督促工作做得还不够细、针对性还不够强。另外，虽然有作业批改后反馈信息提醒学生纠错和改进的意识，但数量太少，尚需进一步加强这方面工作。
二、借助蓝墨智能云平台，提高对学生学习过程评价的精确性 高校学生学习是指学生在教师的指导下，通过阅读、听讲、理解、观察、研究、实验、实践等手段获取知识、形成技能、增强能力的过程，它是一个动态且渐进的过程。由于知识习得的复杂性和学习任务的多样化，使得学习质量和效果往往从不同侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体[4]。因而，在进行学习评价时，要对组成学习活动的各个方面做出多角度、全方位的评价，要对学生的学习过程、学习状态和学习结果做出全面的描述和价值判断。仅有教学结果的评价是远远不够的，应该兼顾学习发展和学习结果，更要关注学习过程，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照;要把评价与教学融为一体，采用量化的形式对学生的学习过程、学习状态以及各个局部的学习效果进行客观的评价;要更加关注学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，从而更全面地掌握学生的学习历程和学习效果。这样的评价是重发展的评价，更加客观且准确，关注更多的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程;更有利于学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，从而激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感、增强自信心，培养他们自主获取知识的意识和能力。
借助于蓝墨智能云平台进行云班课教学，从学生课前的自主学习、课中的各方面表现、课上课下作业到课堂内外的讨论和交流，整个教学过程都贯穿了诊断性信息和对学生学习过程、学习状态的客观呈现，切实提高了对学生学习过程性评价的精确性。
（一）对学生课前自主学习情况的评价
在云班课教学中，借助蓝墨智能云平台可以详细地记录学生课前在线学习教学资源的时间、内容、总进度等情况，形成学生学习资源获得经验值报表。从中可以看出每一个学生课前查看教师发布学习资源获得的经验值占发布资源总经验值的比例情况，既能真实地显现学生课前自主学习的状态，有些环节还能客观评价其学习效果。如，系统会根据学生学习云教材的时长、交互练习的次数、章节知识点测试的正确率等情况，对学生的云教材学习给出高低不同的经验值，并汇总到最终的总经验值中，成为过程性评价的一部分。另外，系统还会记录和汇总学生查阅学习资源的时间，形成学生查阅资源的时间图表。通过该图表可以看出哪些学生能利用业余时间积极主动地进行预习，哪些学生学习的自觉性和主动性还不够强，只是利用课前短暂的时间刷屏应付任务，直观地反映出学生不同的学习状态。
（二）对学生到课情况的评價
到课堂听课是督促学生学习和评价学生学习态度的一个重要环节。蓝墨智能云平台提供了多种形式的快速签到功能，不仅有效解决了大班上课点名耗时的问题，而且详细记录和评价了每位学生的出勤情况。每次到课都赋予一定的经验值，直接计入评价的总经验值中。对于个别自律性不强、到课不好的学生，系统还会进行自动筛查，形成一个出勤率较低的学生统计表，直接呈现评价结果。
（三）对学生课堂表现情况的评价
学习过程中的表现是记录和反映学生学习状态和学习效果的重要环节，也是过程性评价考察的关键内容。借助蓝墨智能云平台授课的过程中，教师可以设计和组织开展头脑风暴、答疑讨论、线上作业、投票问卷等形式多样的师生互动、生生互动环节，多方面、多维度地考察和判断学生的学习状态，以及对知识的理解、掌握和运用情况。
智能云平台系统会详细记录每一位学生参与每一个教学环节的表现情况，并评价其对知识的理解、掌握和运用情况，而后会针对每一名学生形成有关的学习报告，为科学评价其学习过程提供了客观、详实的依据。如，系统中形成的某个学生的学习报告显示，该学生一学期的学习经验值为 388，在班级名列第1位，其中参与活动 66项（教师发布总活动数的 98.51%），占总经验值的 78.87%;学习了教师发布的 25个资源（资源总发布数的96.15%），占总经验值的 10.82%;课堂出勤 20次（出勤统计总数的95.74%），占总经验值的 10.31%;获得点赞 60 次。这些数据充分反映出该同学能够积极参加教师组织的各项活动，课堂表现活跃，几乎学习了教师发布的所有教学资源。在参与教学活动的过程中，较好地完成了指定的活动内容，获得了教师设置的经验值，最终得到的学习过程评价是优秀。
另外，平臺系统能够客观地汇总出各种教学互动活动中学生的表现对比情况，真实记录教学过程中哪些学生表现活跃、发言次数多、得分获赞多，哪些学生参与度弱等。这些数据为最终评价学生的学习过程提供了客观、真实的依据，也为教师更有针对性地调动经验值较低学生的学习积极性提供了有效信息。
（四）对学生学习过程评价的汇总
蓝墨智能云平台通过系统数据对学生的学习行为进行跟踪记录，对学生的每一项学习活动赋予一定的经验值。通过经验值综合评价学生的学习态度、学习行为、课堂活动的参与程度和学习效果，最终自动形成学生学习某门课程获得的经验值清单和明细列表。在经验值清单上，会根据学生所获得的总经验值进行排序，从中可以清楚地看出班课中哪些学生学习比较积极主动，各项教学活动参与度高，知识理解和掌握到位、应用得当，从而获得了相对较高的经验值;哪些学生的学习积极主动性较差，活动参与度不高或较低，知识理解和掌握不到位、应用也不得法，经验值比较低。到了期末，这个经验值就会按照一定的加权方式自动转化成学生的学习成绩，也就是过程性考核成绩，保证了学生成绩的公平性、公正性，将过程性评价落到了实处，学生也比较认可。这种多元化、多维度的全过程学习评价客观、全面，也相对更加精确。
三、对教学评价过程中使用蓝墨智能云平台的评价及展望 通过几年的教学实践，总体认为，借助蓝墨智能云平台切实提高了教学评价的全面性和精确性，有效发挥了对教师教和学生学的促进和激励作用，明显改善了教学评价效果。尤其是蓝墨智能云平台对学生学习的过程性评价功能，目前已经非常完善，无论是相关环节设计还是整体评价系统，效果都非常好，但针对教师教学工作的评价仍有进一步完善的空间，应该在精确记录和保存教学过程数据，使教学质量评价有据可查、有据可判定的基础上，紧紧围绕教学目标的达成度，构建更加完善的评价体系，进一步开发和深化更细致的评价节点。
（一）对教学设计工作应该有质量评价
目前，对教师各教学环节的设计只有数量和种类的记录，但没有各环节设计质量的评价。对于教师在一学期教学过程中教学设计环节的丰富程度、每个环节设计与知识点的结合程度、与能力掌握的关联程度等，都应该依据课程目标要求有一个明确的评价标准，进而根据教师的实际设计情况形成一个实时的、客观的质量评价结果。这样可以促使教师深入思考，进一步研究教学内容、教学方法，以提升教师的综合素质和能力。
（二）对教学组织工作应该有相应的评价
教师的教学组织和实施工作是保障教学效果的关键。通过评价体系的建立和实施，可以督促教师更好地做好这方面工作。建议通过系统中有关学生参与教学各环节的学习记录等情况来反观和评价教师相应的教学组织工作，并形成相应的评价结果。
（三）对教学管理工作应该有具体的评价
教师对于课程教学的管理也是保证教学质量的重要方面。对此，系统也应该建立具体的评价标准，即对教师教学实施过程中学生的出勤情况、资源学习情况、课堂活动参与情况、课后作业完成情况等各环节的管理工作设定明确的评价标准，从而激励教师更加关注学生的学习过程，尤其关注那些学习自觉性不强的学生，督促和帮助他们及时调整学习状态，圆满地完成学习任务。
（四）对教学工作应设置一个总的评价结果
目前，对于教师使用蓝墨智能云平台系统进行教学的情况只有魅力值以及“墨客”称号等泛泛的量的评价结果，近期又新增加了“画像”的评价，建议在此基础上，通过对教学设计、教学组织、教学管理等各环节质与量的评价，最终对教师教学工作形成一个类似于学生经验值的总的评价结果。这样可以更好地激励教师深入思考教学内容，创造性地开展教学设计，运用丰富多样的教学方式方法，努力创新教学工作模式，充分发挥蓝墨智能云平台教学评价，促进教师教学成长与提升的效能。
参考文献：
[1]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
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（责任编辑：申寅子）
Key words： blue ink intelligent cloud platform; teaching evaluation; evaluation of effect
作者：韩丽姝
基于成绩评价的课堂管理论文 篇3：
体育新课程评价在中小学体育教学中的应用
摘 要 在新课改的指导下，研究体育新课程评价对于中小学的体育教学的运用具有重要意义。本文基于体育新课程评价的定义，简单介绍了体育新课程评价的功能、对象和方法，分析了体育新课程评价对于中小学体育教学的意义，讨论了如何进一步增强体育新课程评价影响力的策略，为中小学体育教学工作在新课改的背景下提供一个新的发展方向。
关键词 体育 新课程评价 中小学 体育教学
1 什么是体育新课程评价
1.1 体育新课程评价定义
在传统的教学模式影响下，目前中小学生的体育教学工作并没有受到足够的重视，课堂教学效率也比较低下。体育新课程评价在提高中小学生体育教学中发挥了重要作用，也是是基础教育课程改革的重点，《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“要建立促进学生全面发展的评价体系。”为了更好地响应新课改的要求，注重学生们的全面发展，需要积极完善相关制度，最大限度地发挥体育新课程评价的作用。然而对于如何定义体育新课程评价，目前学者们并没有一个统一的定论，有着各自的理解和认识。虽然如此，但是纵观各位学者的见解，对体育新课程评价基本内涵的认识基本一致，即是通过系统、科学的信息收集方法，按照一定的标准对体育教育活动的过程以及结果进行严谨的评判，从而更好地提高体育课程的教学效率，促进体育教学工作的开展。
1.2 体育新课程评价的功能
体育新课程评价的功能也可以说是体育新课程的目标，就是指通过一系列的科学评价方法对体育新课程教学工作中的课程安排、学生表现、教师素养等进行科学的评价，阐明体育新课程开展的具体情况，为体育新课程的优化和创新提供重要的信息。能够很好地反馈学生们对于当下体育教学活动的态度和表现，为体育新课程的改革提供重要的指导意见和方向；能够帮助体育教师对本身的体育素养进行自查，提高体育老师对于相关体育活动的理论知识体系，提高教学质量；显著提高体育新课程教学活动的趣味性，学生们的兴趣和主动性被大大提高，能够很好地发挥学生的主体作用。
1.3 体育新课程评价的对象
体育新课程评价的对象的确立直接关系到体育新课程评价的价值和意义，是体育新课程评价的基础。体育新课程评价的对象不应该是单一的，也不应该是固定不变的。不仅仅需要对学生们在体育课程中表现出来的技能以及体能做出科学系统的评价，还需要对学生们参加体育课程教学活动的态度、情感状态以及表现等一系列学生们的客观反映做出评价。另外，还需要对于体育课程的建设工作以及课堂管理的教学工作进行系统的评价，包括体育课程的选择、组织、实施等重要内容。
1.4 体育新课程评价的方法
为了更好地发挥体育新课程评价在中小学体育教学中的作用，根据体育新课程评价的目的和评价的原则采取的评价方式方法对体育新课程评价的作用也是很大的。首先，我们要明确谁应该是体育新课程的主体，从传统意义上来说，都是由授课的体育老师来担任体育新课程的主体并根据学生们在体育教学活动中的表现来进行系统评价，但是这样做的弊端是各位体育老师对评价尺度的掌握程度不一，对学生们进行评价时会受到一些主观因素的干扰。因此，单一的由授课的体育来进行体育新课程的评价是不科学和严谨的，我们需要将教师的自评、教师对学生的评价、学生的自评以及学生对教师的评价（包括教学内容和教学方法）有机的结合起来，形成一个系统化和多元化的互评体系，共同评价，促进体育课程的有效开展，去除传统评价单调性以及低效性的弊端。
2 體育新课程评价对中小学体育教学的影响
2.1 教学效率显著提高
中小学体育课是以提高中小学身体素质为目的，培养学生们良好的锻炼习惯来为以后的发展打下身体基础。无论怎样改革，体育教学都应该是重中之重，新的体育教学模式必须以体育教学为中心，不能偏离，体育新课程的评价能够显著的提高中小学的体育新课程教学效率。无论是单一的课堂体育教学形式还是综合的体育教育行为，体育新课程的评价都强调以学生们为主体，进行系统、科学的教学，这样才能正确掌握体育理念和相关的技能，在此基础上，根据学生们的特点和兴趣爱好进行适当的拓展和延伸。
2.2 更加以学生为中心
在传统的授课模式中，面对一个班的教学任务，老师不可能同时兼顾每个学生的学习情况，只能以班级的平均水平来进行系统的教学。体育新课程的评价体系有利于打破了传统的教学模式，更加人性化，以学生为中心，更好地诠释了以人为本的教学理念。体育新课程的评价体系有利于营造轻松愉快的学习氛围，学生们不仅仅可以选择自己感兴趣的体育活动来提高自身的体育修养。更重要的是，授课教师可以根据学生们对教学内容的评价控制教学的节奏，改革教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高相关体育活动的技能和身体素质，提供一个多元化、多层次的平台供学生们进行有效的学习。
2.3 促进师生互动
体育新课程作为一种新的教学模式是开放的、多元化的，学生可以根据自己的兴趣和习惯来选择自己喜欢的内容和教学模式。同时，体育新课程的评价也是一个十分讲究互动的教学模式，可以很好发掘学生的潜能。在进行体育课程系统的学习和练习过程中时，可以针对自己的特长方面和薄弱处进行巩固和加深。相关的体育授课教师根据体育新课程的评价反馈后会根据实际情况收集和增加对相关知识要点的内容，以进一步地提高学生对教学内容的理解，提高教学效率。由于体育新课程评价的推动，相关的体育教师与学生能够进行有效的互动，不仅仅能够大大提高教学的效率，还能促进学生与老师的互动，提高学生们的学习主动性和兴趣，提高教师的教学能力。
3 进一步增强体育新课程评价影响力的策略
3.1 提高对体育新课程评价的认识
在传统的教学模式影响下，最终的成绩是衡量一个学生学习表现的唯一标准，在这种教育理念的影响下，体育学科一直以来都是一个备受冷落的学科，学时少，缺乏相应的教学设备，没有科学的理论知识等都是长期存在的现实问题。在新课改的指导下，我国各地区都在学习和领会体育新课程评价的内涵，并且在实际的教学工作中去实践，加大资金投入，引入高素质人才，组织相关的系统培训，全方位地提高对体育新课程评价的认识。在深入的学习和实践中，我们需要充分认识到传统体育教学方法和方式中的不足，在体育新课程评价中重要体现出体育新课程对创新能力、心理素养以及实践能力的要求；需要根据客观、公正的评价，客观地发现个体的优势，反映出个体的需求从而进行定向式的发展；需要加大对体育新课程教育过程中的评价比重，重视被评价者在各个阶段的努力，很好地发挥评价促进发展的功能。
3.2 构建和完善体育新课程教学评价的科学体系
科学的体育新课程教学评价体系才能够有效促进体育新课程的教学活动。一个科学的体育新课程教学评价体系需要老师、学生、家长以及教育部门的相关管理者来共同构建，相互交流，以多元化的方式和开放性的思维方法来发挥体育新课程教学评价的功能，促进中小学生全方位的发展；一个科学的体育新课程教学评价体系能够发现学生们在实际发展中的需求，能够帮助学生们更准确地认识自我，在此基础上更好地发展自我；一个科学的体育新课程教学评价体系能够不断提高授课教师的教学水平，在体育新课程的评价体系的作用下，授课教师能够对教育活动根据反馈的评价信息进行分析和反思，不断地改进教育方法，拓展理论知识水平，促进体育新课程教育工作的顺利开展；一个科学的体育新课程教学评价体系需要切实的实践，大胆的创新，不能被传统的思维所禁锢，及时的对体育新课程的情况按照标准严格地进行多元化的评价，根据评价内容进行及时、有效的调整和改革，最大程度地发挥体育新课程评价的功能。
3.3 突破传统，科学合理地设计体育新课程评价内容
体育新课程评价的内容不能仅仅局限于学生们的体育学习的成绩，而忽略了挖掘和发展学生们多方面的潜能。需要建立一个全面的评价体系，打破传统的单一评价模式，运用多元化的方法来灵活多样地评价学生们的活动能力，评价学生们在各个方面的内容，如速度、耐力、协调等，发现每一个学生的体能以及技能的特点，激发学生们的学习热情，刺激其在体育新课程开展过程中的主观能动性。对于授课教师而言，需要多元化地拓展體育新课程评价的主体，体育新课程评价内容不仅包括评价授课教师设计的相关体育活动方法的科学性和合理性，还包括体育课程编制、体育课程目标、体育课程质量、体育课程实施情况等几个部分，对于授课体育老师的知识储备以及教学素养提高都有重要的意义。
3.4 体育新课程评价的标准
制定一套严谨的体育新课程评价标准才能对体育新课程进行科学的评价，减少主观性导致的偏倚。体育新课程评价标准的制定和实施是体育新课程评价客观、严谨进行的基本保障，是对通过科学方法收集的信息进行整理分析的重要衡量和比较手段。如今科学技术蓬勃发展，完全可以学习先进的统计分析软件和平台，如SPSS、Canvas等进行科学的比较和分析，从而建立一个科学的分布模型，并以此为依据形成一个严谨的综合评价标准并严格实施，从而更好地推动体育新课程工作的开展。
4 结语
体育新课程评价作为新课改的发展方向，能够增强相关授课教师和学生们的互动性，提高学生们的学习热情和主动性，从而显著提高中小学的体育教学效率。针对体育新课程评价的定义、功能、对象以及方法，通过提高对体育新课程评价的认识并突破传统，科学合理地设计体育新课程评价内容，根据体育新课程评价的标准构建和完善体育新课程教学评价的科学体系，从而更好地发挥体育新课程评价功能，提高中小学的体育教学效率。
作者：牟利勇