随着计算机应用的不断推广和多媒体技术的快速发展,大学英语教学改革的步伐也日益加快。基于计算机和网络的大学英语自主学习模式的最大的特点和优点也是自主学习。河北科技大学紧跟课程改革发展的要求, 在该校大学英语课程团队的集体努力下,形成了独具特色的教学体系。
1基于计算机辅助教学和课堂的大学英语教学新模式
2007年8月,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展”[1]。在充分利用计算机网络的同时,把传统教学的优点很好的与新课堂教学相融合, 从而很好的做到有的放矢。
2自主学习
从20世纪80年代起, 自主学习一直是一个被国内外专家学者广泛关注的话题。虽然目前对自主学习的研究不少, 但自主学习还没有一个准确的定义。但大体都没有偏离学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标这一概念。
3新模式下自主学习的实践
为迎合外语教学的发展趋势, 河北科技大学大学英语课程团队将《大学英语课程教学要求》倡导的新模式与该校的具体情况相结合, 在实践中形成了具有本校特色的教学体系。该体系可分为以下六个模式:
3.1“2+1+X”授课模式
“2”是指每周2学时读写译课,以教师讲授为主;“1”即1学时视听说课,以口语和听力技能训练为主;“X”则是规定不少于2学时的网络自主学习,借助计算机和教学软件训练。
“学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好, 利用原有的知识结构, 即知识和经验, 对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程”[2]。学生在计算机和网络的帮助下, 完成学习任务,会更好的感受在英语学习过程中的乐趣。
3.2“抓大不放小”的编班模式
实行分级教学,根据课型不同调整班容量,将教改前的二合班(70人)调整为读写译课四合班(120-140人)和视听说课单班(30-35人)。
大小班分级教学更有利于“基于计算机和课堂”的英语教学新模式的顺利推进。
3.3学分分置的课程管理模式
大学英语课程共16学分,每学期4学分。将其中1学分分置开来, 学生需通过网络自主学习获得。这种课程管理的模式强化了学生学习的自主性, 帮助学生有意识地培养网络学习的习惯,取得良好的教学效果。
3.4 1:8个性化辅导模式
开辟了大学英语辅导室,通过“师生约课",每学期教师对学生进行1-2学时的个性化辅导和答疑,可安排在课余、晚间、周末等进行。这一辅导形式将学生数量严格控制在8人以内,加强了教师对学生自主学习情况的跟踪和监控和对学生的个性化指导。
3.5多样化的评估模式
将形成性评估和终结性评估相结合。形成性评估包括学生自评、互评,教师课堂提问成绩,学生网络自主学习记录,教师面授/辅导记录等的综合评定;总结性评估包括期末考试(听、读、写、译为一张卷;口语单独测评)和国家四、六级考试。多样化的评估模式,利于任课教师就教学方案实施个性化调整,并促进学生学习的主动性。
3.6“每每工程”仿真环境习得模式
将第二课堂活动纳入教学管理中,推行“每每工程”,即:每日有英语广播,每周有英语广场,每月有英语讲座,每学期有英语赛事。通过整合第二课堂,各教学系部将学生的课外生活纳入英语(或其他目的语)的体验式教学训练中,向学生提供每日的英语广播预告、每周英语广场的讨论主题、每月英语讲座的题目和每学期英语赛事的安排和规则。这一模式为学生营造了语言习得的仿真环境,激发其学习兴趣,满足了学生个性化自主学习的需求。
河北科技大学新教学模式的实施, 扩大了学生的个性化自主式学习空间。通过大班授课与小班授课, 第一课堂与第二课堂,个性化辅导和网络自主学习平台等多方面因素的结合,使大学英语的教与学都更加有针对性,学生听,说,读,写,译以及综合运用英语的能力得到了全面和均衡发展。
4结语
基于计算机和网络的大学英语新模式下的自主学习与以往的传统模式相比,优势在于学生的个性化自主式学习。学生在教师和计算机的配合下,制定适合自己的学习内容。学生在学习过程中参与度的提高,也会大大改善其对待学习的态度。充分发挥计算机辅助教学的优越性, 将学生的自主学习与计算机充分结合起来,使学生在学习英语的过程中得到全方面的提高,这也正是大学英语课程教学的重心所在。
摘要：基于课堂和计算机辅助的大学英语教学模式是《大学英语课程教学要求》倡导的新型教学模式。自主学习是一种较为高效的学习方法,也是新教学模式中重点培养的学习能力。本文以河北科技大学为例,简要的阐述了该学校在新模式引导下,根据自身的实际情况,制定了相关策略,充分发挥计算机辅助教学的优势,为非英语专业学生自主学习提供了良好的外部环境。
关键词：计算机,大学英语,新模式,自主学习