诗歌无疑是最凝练地表达了情感的文学样式, 特别是古典诗歌, 正因为其凝练, 所以古典诗歌成了学生最难把握的文学样式。怎样帮助学生深入理解这些曼妙的文字?是投入情感, 还是用心去发现呢?
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现, 是人的需要是否得到满足时的一种内心体验。情感是一种巨大的推动力, 它是发展智力进行创造的必要条件, 是学生学习的动因。语文教学最怕情感缺失, 诗歌教学更是如此, 在语文课程的新理念与阅读教学的新策略下, 诗歌的教与学只有融入想象和情感, 诗中的情感才能自然流淌, 苏霍姆林斯基也主张让学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。因此, 教师在教学诗歌时应该积极地创造使学生情感饱满的乐学环境, 使自己所上的课得到学生的喜爱并引起学生积极的情绪。当然, 教师还要用心教会学生去发现, 发现诗歌之美。
1 教师以积极的情绪影响学生
语文课堂上, 教师的状态会直接影响到学生的情绪。心理学家孟昭兰指出:当一个人处在快乐———兴趣情绪状态中时, 最能发挥其智能操作水平, 因而快乐———兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景, 诗歌教学中, 这样的情绪背景更能激发学生学习热情, 也更有利于学生深刻理解诗歌, 所以每次走进课堂前, 笔者都尽力做到情绪饱满快乐, 用积极的情绪带动学生, 为使学生尽快进入诗歌的学习做好情绪铺垫。
意识到自己的情绪会直接影响学生学习诗歌的积极性后, 笔者首先想方设法调动学生对诗歌的兴趣, 把自己对诗歌热爱也传递给学生, 让学生爱诗歌, 想学诗歌。其次把精神饱满地站在讲台前作为一种习惯, 特别是诗歌教学的讲台, 即使有时候劳累疲乏, 心情不畅, 只要站在讲台前, 精神立刻就会振作起来。
2 教师以精彩的导入带动学生
苏联教育家赞可夫指出, 教学法一旦触及情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学诗歌要设置好课堂情境, 精心设计教案, 运用自己的情感来激发学生对诗歌的热爱。比如, 开唐诗宋词选讲的第一堂课时, 笔者就谈到对诗歌的爱好, 并讲了几个有趣的故事来启发学生, 他们被老师积极的情感、有趣的方式吸引了, 对诗歌学习表现出极大的兴趣。
精彩的导入成了诗歌教学不可缺少的前奏, 它可以是一个颇具悬念的提问, 可以是一个有趣的小故事, 可以是一支动人的乐曲, 可以是一幅美丽的图画, 可以是一段激情的朗诵, 甚至可以让学生自己设计, 自己导入, 这些精彩的导入, 为一首首诗歌打造了一扇扇美丽的大门, 激发学生打开大门, 步入诗的殿堂。
3 教师以激情的朗读感染学生
在教学中注重朗读, 锲入情感, 激起学生学习自觉性课堂教学中的语言艺术是激发学生情感、自觉学习的重要手段之一。诗歌本身就具有音韵美、节奏美、意境美, 激情的朗读可以直接把学生引领到诗美之中, 让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与, 以达到理想的学习效果。这就需要教师提高自身的朗读水平, 让自己的朗读饱含感情, 打动学生, 吸引学生。如果觉得自己朗读不足以表达诗歌感情, 也可以找相关的声频视频朗读资料播放, 同样可以达到把学生带入诗歌情境的预期效果。
如, 上《春江花月夜》一课时, 笔者配上同名古筝曲, 朗读充满了激情, 渲染了课堂氛围, 再现了诗人笔下春江花月的美景, 我的热情、积极, 带动了学生, 他们跃跃欲试, 指名朗读时, 学生都学着笔者的样子, 饱含感情地吟诵, 达到了很好的教学效果。
4 教师以丰富的表情影响学生
教师在传授知识时的表情会影响到整个课堂的教学问题。苏联教育家马卡连柯在《关于我的经验》中写到:“教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情, 不善于表情的人就不可能做为教师。”诗歌教学的过程, 应该是充满激情的, 朗读时的抑扬顿挫, 分析问题时的绘声绘色, 评价学生时脸部表情、手势、目光等都要把握好。
有一个学生的母亲曾经打电话给笔者, 希望上课时能把目光时时投向她的孩子, 这样孩子的感觉更好, 这件事情对笔者的启发很大。诗歌教学时, 学生要比平日投入更多的感情, 也期待着和老师有更多的感情交流, 在课堂有限的时间内, 这样的感情交流更多要靠老师的表情, 除了诗歌本身所体现出来喜悦哀伤外, 教师还要跳出诗歌, 用表情、手势、目光、姿态等给学生多渠道的情感关爱。
5 教师以积极的评价激励学生
在教学过程中, 笔者发现大部分学生不愿意起来朗读诗歌或不回答问题, 是因为不能确定自己是否能成功, 怕出错被同学们笑话。其实, 学生在学习中体验到成功也是让他们形成对学习的积极情感的一个重要方面。苏霍姆林斯基曾说过:“请记住:成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而, 这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。
在课堂上, 鼓励不太说话的学生朗读诗歌, 然后加以表扬;叫比较内向的学生回答讨论的题目, 并加以肯定性的评价;激励积极回答问题的学生继续探索, 加以赞许的表扬, 效果都很明显。课堂上积极参与的学生适当地给以平时成绩加分的奖励, 学生都比较积极, 也很乐意。因此, 积极性评价能使学生产生积极的情感体验。
诗歌教学是有着丰富的情感资源和需要“情感”的一门艺术, 每个学生的心都是一块充满感情等待开垦的田园, 每一首诗歌也是一颗心最真挚动人的吟唱, 语文老师正可以植根于对语文教学的热爱, 结合诗歌本身内容的特殊性, 用自己的情感点燃学生学习认知的积极情感, 使得学生学会用自己的心去发现诗人的心, 只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感, 才能感染和激励学生, 才能使诗歌教学达到一个更高的境界。
摘要：诗歌教学法是使学生进入情境的方法, 这种教学中要注重:教师以积极的情绪影响学生;以精彩的导入带动学生;以激情的朗读感染学生;以丰富的表情影响学生;以积极的评价激励学生。
关键词：诗歌,鉴赏,情感,情绪,导入,朗读,表情,评价