俗话说:文章不厌百回改。好文章是改出来的, 在我国灿若星河的文学史上, 哪一位诗人、作家的佳作不是经过深思熟虑、精心推敲、反复修改而得来的呢?唐代诗人贾岛“僧敲月下门”中关于一“推”一“敲”的最后“敲”定;唐宋八大家之一的王安石“春风又绿江南岸”一句中, “绿”字的诞生;鲁迅、巴金、老舍等文学巨匠, 哪一个写文章不是字斟句酌, 反复修改, 几易其稿?由此可见, 作文写得好与坏, 关键取决于其修改的扎实与否。因此, 要让学生写出血肉丰满、富有真情实感的作文, 教师一定要在指导学生自能修改习作方面多动脑筋, 做好学生自改作文的引路人。
一、教师耐心引领示范, 提高学生作文自改意识
学生学写作文、自能修改作文, 都要经历一个学习、模仿的过程。因此教师要像母亲教小孩学说话、学走路一般, 要有爱心、有耐心地示范、引领, 让学生能读懂老师修改的意思, 明白这样修改的原因, 久而久之, 学生自然会深得要领的。
教学生写作文时, 教师一定要给学生充分的示范引领, 做到每一篇都能精批细改。如初中学生学写作文, 用字、用词上是否准确;语句是否通顺连贯, 是否有前言不搭后语、前后矛盾等现象;内容上是否出现前后不相照应的现象;还有学生题目写不到正中, 首段不知道空两格, 或通篇一大段等现象……做教师的就是要捕捉到学生作文中这些极普遍的现象, 帮助其指出存在的问题和改进的方向;当然更不要忘记孩子作文的闪光点, 哪怕一个字、一个词, 甚至一个标点用得准都要在眉批里为其叫好;一句话写得好, 语句通顺连贯, 层次分明, 开头结尾方式等等, 都要通过教师的有效评价, 让学生感受到成功的喜悦。开头结尾怎样写, 标点符号、学过的好词佳句就这么用……学生一旦认识到这样的写法是有效的, 那他一定会在这一方面多动心思, 不断去完善。
需要特别说明的是, 在作文批改中, 我们最为推崇的还是面批面改。这样的机会越多, 学生零距离感受到的作文方法、技巧、遣词造句、布局谋篇的要领就越多。尤其是三、四十人的班级里, 我们更应该普及面批面改, 每次作文能有1/3甚至过半的学生接受面批, 会对作文的要领、写作中自身的优势、存在的问题认得越清楚。在新的历史时期, 面对学生作文水平日趋下滑的趋势, 面批面改已势在必行。相信, 在教师示范引导下, 学生不但会明白作文该怎么写, 而且也会悟出作文批改的一些方法和路子来。
二、把握好每一个写作的环节
多年的作文教学经验告诉我, 学生作文中一个不可忽略的关键环节, 就是初稿完成到直接誊写之间的一段教学工作。许多老师以为学生作文草稿问世了, 意味着就可以正式誊写了, 然而事实并不是这样的。
许多老师喜欢学生习作前的指导, 而我恰恰相反, 习作前指导往往比较虚、比较泛, 放得比较开, 只是为学生作文打开一条思路, 激活学生作文的思维和兴趣。在学生的相互交流和碰撞中, 让学生有话想说、有话想写, 至于学生如何开头、如何构段、如何结尾、如何布局谋篇等等, 却是不加束缚的。因此, 等学生初稿完成后, 我利用一节甚至两节课的时间组织学生评改。就是这段教学工作, 恰恰是目前作文教学中一个最大的盲点, 多数教师以为这样做会浪费大量教学时间, 因此是被他们所忽略的。
具体教学中, 一是帮同学打出错别字, 指出标点错误, 段落不分明等现象;二是学习同学作文中写得突出的地方, 受到启发;三是能为同学习作每人至少指出一个方面的改进意见。如此的修改既有学习借鉴, 又有相互改进。接着各组推出一、两位习作较好的典型, 当众宣读其作品, 师生边听边评点, 集大家之智慧, 同改一篇习作。此时的评改, 可以就遣词造句、布局谋篇、值得学习的方面发表感言, 也可以指出其存在的问题, 还可以谈受到的感受和启示等等, 不一而足。在全班如此评点近十位同学的习作后, 学生多多少少会受到这些优秀习作的感染和启发, 悟出一些习作的门道和自己习作中的问题。于是, 教师趁热打铁, 给学生充足的时间, 让他们当堂二度修改作文, 经过这样一轮评点修改, 学生的作文基本上就可以誊写了。
当然, 对于初学写作文的孩子来说, 我们还可以充分发挥学生家长的资源优势, 尽可能地让家长也参与到学生作文的评改中来, 努力实现评价主体的多元性和评价方式的多样化。多元参与的评价, 会给学生作文指明方向, 从而找到习作的捷径, 悟出习作的要领。只要这样长期坚持下去, 学生习作能力的提高将不再是问题。
三、教给学生具体的作文修改方法
俗话说“受人以鱼, 不如授之以渔”。方法的学习比知识更重要。随着课程改革的不断深入, 多元评价将逐步代替教师“一言堂、一锤定音”的评价机制。因此把习作评改权交给学生, 让学生成为评判的主人, 是时代的要求, 更是提高学生习作水平的有效途径之一。针对不同年段的学生, 首先教师要交给学生常见的“增、删、改、换、润”等的符号, 让学生能比较规范地修改作文, 其次是根据不同年段的学生, 提出不同的修改要领。不论是学生的自评自改还是互评互改, 都要能使学生做到心中有数。这样, 让学生运用这些方法要领尝试评改同学的作文, 体验当小老师的快乐, 可以有效地激发学生作文的兴趣, 逐步提高学生作文修改的能力。教学实践中注意发现:一是书写是否整齐、规范、美观;二是错别字多不多;三是语句是否通顺;四是是否把要表达的意思讲清楚了;五是篇幅是否太短。在此基础上, 掌握习作评改要领:一是段落是否分明;二是是否用了好词佳句, 并用三角号或小圆圈标出好词, 用横线或浪线划出佳句;三是习作是否写得具体, 突出了重点;四是过度是否自然, 衔接是否紧密。同时还可以逐步增加以下几个方面的内容:一是开头结尾是否有特色, 如开门见山、开篇点题、首尾呼应、点明中心、升华主题、倒叙法、交代清楚四素法等等;二是选材是否新颖, 别具一格;三是结构安排是否合理, 中心是否明确;四是人物形象是否鲜明, 人物语言是否符合身份;五是语言是否有个性, 有各自独特风格, 是否运用了排比、比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法, 为习作润色;六是主题是否鲜明, 所表达的情感是否与众不同, 又有新意, 使学生得到写作提高。
四、开展优秀习作讲评, 提高学生的写作能力
许多老师习惯地以为, 教师把作文改完了便意味着本次作文就可以大功告成了, 这也是我们作文教学水平得不到大幅度提高的重要原因之一。作前指导、誊前修改、教师批改、习作讲评, 这是以往作文教学的一般程序。有经验的教师, 往往十分重视习作的最后讲评。习作讲评的方式可以灵活选择, 或教师当时批改了多少, 即对发现的优秀作品或问题作文, 选取典型, 随机性评价, 或待本次作文全部批改后, 再抽取典型, 用一两课时集中讲评。随即讲评可以使学生在学习其他内容的过程中, 时时感受到作文的存在, 经常性地受到习作方法的指导和训练;而集中讲评, 学生往往通过头脑风暴式的学习, 深刻感悟到此类作文到底该如何写、如何点评, 都会得到全面的提升。
不论是那类形式的讲评, 教师的评价都要能高屋建瓴, 给学生遣词造句、布局谋篇、选材立意等方面的提升和发展。此时的讲评, 应是在教师集中引领下的师生共同参与的过程, 因此教师先要调动学生的积极性, 听取全班学生的评价和修改, 然后再表述自己的评改观点, 切忌“一言堂”现象, 更不要将观点统一起来, 还是要求同存异, 要保护学生的不同观点。当然, 学生也可以就教师的讲评展开讨论, 发表自己的观点, 使得习作评改更趋于完善。
(作者单位:重庆市酉阳县酉水河镇初级中学)