现如今, 个性化教学是当代中国教育教学的必然趋势, 也是当前变革我国学校教育教学现状的客观要求, 我们对个性化教学问题进行探讨, 其思想的实质是试图通过分析教学所面临的现状, 依托教育教学理论的支撑, 探索加强个性化教学的有效途径, 真正满足学生主体的需要, 并实现学生的社会化与个性化的有机统一。这就需要数学老师立足教材, 拓展空间, 探索解决个性化教学问题的有效途径, 引导学生关注课外学习资源, 使学生学习知识的过程成为体验生活的过程。
开放式教学模式是指在教学活动过程中对教学内容实行开放式教学的一种设计形式, 其开放的部分可以根据具体的教学内容和教学发展进程灵活设计, 其特点是:在教学目标和教学任务确定的前提下, 强调学生的主体参与意识的培养, 注重学生学习过程中思维的开放性和创造性, 注重问题分析和解决过程中思维策略的正确性和数学思想方法的渗透与学习。
开放式教学对传统教学方式的改进主要体现在以下几方面。
1 思想中的开放性
传统的教育思想以继承为中心, 重知识的传授, 轻学法的启迪;以学科为中心, 忽视整体化知识教育;以发展智力为中心, 忽视德育、体育和心理教育。总之, 缺乏对学生创新精神和创造能力的培养。
开放式教学思想, 体现的是素质教育的思想, 以创新教育为核心, 以人的发展为首要目标, 依据学生的先天素质和爱好特长, 保证并实现个体发展目标与社会期待目标的统一, 传授知识与培养能力的统一, 在借鉴传统教育思想, 融合国外先进教育思想基础上, 积极探索和研究适合时代特点的新思想。
教学中要充分意识到操作的重要性, 要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素, 为学生提供演示、动手实验、练习的机会, 使其在实践操作中动脑、动手、动口去发现新知, 发现问题, 从而培养学生的动手能力、创新能力。如在教学完“角的度量”这一内容后, 教师提问:如果用一副三角板进行画角, 能画出几度的角?这一问题激发了学生的求知欲, 个个积极动手操作, 去发现新知。有的学生得到:30°、60°、45°和90°;有的学生通过简单两两加和得到75°, 105°, 120°, 135°, 150°等;而有的学生通过动手操作, 三个相加减得165°, 15°等角度。最终, 同学们通过操作得出凡是能用三角板画出的角的度数都是15°的倍数这样的结论。这样的数学问题通过操作让简单知识变成了一个开放性的问题, 学生不仅能在比较愉悦、活泼的氛围中掌握新知, 更是得到了一次次创新能力的培养。
2 过程的开放性
在传统教育思想的引导下, 教学过程体现的是“注入式”或“填鸭式”, 以教师一言堂为主, 学生以记忆为辅, 缺少独立思考和消化、吸收的机会, 限制了学生的创造性思维。开放式教学模式的教学中, 教师根据教学要求、学生现有的认知水平、数学知识的逻辑体系, 在课堂教学中设计一定的开放式教学情景, 让学生感知数学知识结构演化的过程和思想方法, 引起学生认知结构的矛盾冲突, 可以激发学生学习的情趣, 发挥其主体的学习主动性和创造性。
例如安排这样一个数学问题:春游去公园游玩, 大人有50个, 学生有300个, 已知团体票 (60人以上) 每张5元, 成人票每张6元, 学生票每张4元, 请设计一种你认为最好的购票方案。学生们兴趣盎然, 设计出了以下三种方案: (1) 买50张成人票, 买300张学生票, 共1500元。 (2) 全买团体票, 共1750元。 (3) 买一份团体票 (60人) , 再买290张学生票, 共1460元。通过对不同方案的比较, 学生们一致认为第三种方案最好。这一开放式教学模式的尝试从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 提供给他们充分进行数学实践活动和交流的机会, 让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来, 使学生主动地运用所学的知识去解决一些简单的实际问题, 并在解决问题的过程中获得一次次良好的情感体验, 进而喜爱数学, 善于学习, 为终身持续发展打下基础。
追求教学过程的开放, 还需处理好放与收的关系, 要做到放得开, 收得拢。放得开就是要在教学过程中, 放手让学生自主探究、独立思考, 使其自悟、自得;收得拢, 就是要正确发挥教师的主导作用, 对教材的重点、难点和学生的疑点, 加以点拨、引导, 使学生由不懂到懂, 由不会学到会学。
3 教学评价中的开放性
传统教学对学生的评价往往更注重学生听不听话, 会不会做题目, 能不能考高分。我们认为, 课堂教学不仅应向学生传授系统的知识, 而且更应该根据社会的需要发展学生的智力、培养学生的创造性思维能力。因此, 开放式教学评价要重视结果, 更应强调过程。我们主张从以下几方面评价学生:学生会不会提问;会不会思考;会不会表达;敢不敢当众表达不同的见解;会不会搜集、处理信息;会不会合作讨论等等。
4 师生角色的开放
在课堂教学活动中, 教师与学生作为两个特殊的系统, 二者既有区别, 又是统一的。我们不仅强调教师在课堂教学中的主导地位, 而且更尊重学生的主体地位, 主张把“教”建立在“学”上, 重视研究学生的学习方法, 注重培养学生的自学能力;既要通过课堂教学来推动学生智力发展, 又要通过学生智力发展来改进课堂教学。因此, 教师不仅仅是扮演“教师”的角色, 他也可以是“学生”, 是“共同学习者”、“引导者”、“铺路石”;学生也不仅仅是“学生”, 他有时也主演“小老师”、知识的“探索者”、“发现者”、“创造者”等角色。从某种意义上来说, “师授生听”的传统模式的枷锁被打碎, 师生的关系变得更加丰富、更加开放、更加民主、更加和谐。
5 结语
数学课堂教学的模式多种多样, 目的都是为了提高课堂教学的效率, 发展学生的数学思维能力。通过数学知识的学习培养学生思维的深刻性、灵活性、广阔性、独创性, 为学生创新能力的形成和发展打下扎实的基础。
摘要：本文以在小学数学教学中的开放式教学模式应用为研究对象, 分析了传统教学模式的弊端。文中采用了传统模式与开放式模式两者对比的方法对开放式模式进行了探索性分析。目的是以素质教育思想为指导, 培养学生具有创新精神和实践动手能力, 使其成为适应社会发展需要的有用之才。
关键词：小学数学,开放式教学模式,创新精神,实践能力,动手能力
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