写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《阅读教学初中语文论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】随着教学新课改的要求，初中语文阅读教学也在不断地改善授课模式。在当前初中语文阅读教学中出现的一种新的教学方式就是探究性阅读，这不仅符合新课改的发展培养学生的想象思维，还可以培养学生对问题的解决能力，有利于更好的培养学生自身的人文素养。所以，在当前模式下，需要对研究性阅读教学方法进行探索，根据其中的问题提出合理的建议，促进教学的提高。
阅读教学初中语文论文 篇1：
群文阅读教学在初中语文教学中的应用
摘 要：阅读作为初中语文教学的重要组成部分，应跟随新课改脚步不断革新教学形式和内容，以便更好地促进学生在全新教育和时代环境中的积极成长。文章由此出发，站在“创新”角度提出了“群文教学”理念，并分别围绕其具体优势和实践方法展开了讨论，提出了重视学生自主地位、注意分层引导和个性化培养、注意内容选择与目标制定等建议，以供广大教师参考之用。
关键词：初中语文教学;群文阅读;应用策略
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.042
语文一直以来都在基础教育体系结构中占据着十分关键的位置，是学生必须要学习并掌握的一项知识。但伴随着年级的提高，学生需要学习的语文知识逐渐增加，尤其是阅读内容的难度出现了极大变化，这在无形中影响了学生的学习积极性，使其出现了阅读乃至语文学习质量差强人意的表现。这也就意味着，为改变该现实情况，探寻优化教学方法势在必行，群文阅读理念由此被提出。
一、初中语文群文阅读教学积极意义简述
（一）提高初中生阅读能力
首先，群文阅读教学最突出的积极意义就是能够提高初中生阅读并理解文章的能力。简单来说，在群文阅读活动中，学生既需要不断读群文，又需要不断迁移读上一篇文章的经验来理解下一篇在内容或体裁上存在一定联系的文章，这样“有关联的读”能够帮助他们更迅速地掌握“读同类型文章”的方法，进而在一定程度上提升其阅读能力。
（二）增强初中生文化自信
其次，增强初中生文化自信方面的优势，初中生正值建立人生观、文化信仰的关键阶段，群文阅读可以让他们通过读多篇文学作品对中华民族的优秀文化产生更深刻的了解和理解，进而提升其文化认同感和文化感知力[1]。久而久之，带着对文化的认同更主动地参与到群文阅读中，以良好的文化感知力为支持对所读文学作品产生更深刻的认识，其文化视野必然会伴随着“读”的更加广泛和更加深刻得到拓宽，文化信仰也能因对文化的了解增加而变得更加坚定，人生观也自然会在所获得知识和所形成情感体验的影响下变得更加正确、积极。
二、初中語文落实群文阅读具体策略分析
（一）合理设计，明确教学目标
对于初中语文阅读教学来说，目标是师生的共同成长方向，只有保证目标的科学合理，才能保障教学工作的稳步推进，教师在组织群文阅读教学活动之前，一定要明确该部分教育目标。但受传统教育理念影响，大多数初中语文教师在设计目标时还是会更加关注文章表面的知识，忽略对其深层情感和不同文章内在联系的探索，这就导致学生虽然读了多篇文章，却依旧难以很好地整合知识。因此，教师首先应对学生学习的教材文章展开分析，明确其深层思想并确立以探究该思想为主的教学目标，将目标以浅显易懂的语言告知给学生。紧接着，结合该目标和文章选择群文阅读材料，明确同样的“探究思想”教学目标，要求学生一边读文章一边思考作者想要表达的深层情感和文章的警世意义。这样一来，在科学合理的目标指示下，学生的群文阅读学习更有方向，收获自然越来越多，成长也会越来越快。
（二）信任学生，鼓励自主阅读
新课标认为学生才是学习活动真正的主人，强调只有以学生为主的学习活动才能发挥出最佳教育作用，促进学生在相关领域的健康可持续发展，初中语文群文教学也应遵循该理念，尽可能多地组织以“学生自主”为主的教学活动[2]。但对实际教学情况展开调查不难发现，不少教师缺乏对学生的信任、更习惯以“灌输”的手段引导他们读文章，而不是鼓励学生自主读并分析群文内容，这不仅影响了其群文阅读能力和语文学习自信的形成，更是在无形中使其养成了“被动接受知识”的不良习惯，对其后续发展造成不良影响。这再次提醒了教师，想要让学生在群文阅读中有更多收获、将群文教学价值在最大限度上发挥出来，必须给予学生足够的信任，积极鼓励他们自主读并分析文章，给予其充分的“自我尝试”和“自我展示”时间。如此，学生能够将通过自主读群文获得的知识、产生的情感体验更迅速地内化为自身思想、转化为自身能力，他们的语文学习能力，尤其是阅读素养必然会实现质的提升。
（三）结合教材，科学选择群文
除目标以外，教材也是师生学习的重要依托，想要让群文阅读教学起到很好的“促进学生成长”作用，应保证其与初中语文教学大纲的符合，而教材篇章就是保证这一“符合”的重要工具。就如同在前文“目标确立”中提到的，教师在组织群文阅读教学活动之前要做的第一件事就是分析教材文章并挖掘其情感内涵，将其与“群文选择”结合在一起。教师可以在分析教材文章结束后，结合所确立的教学目标和教材文章情感，选择与之相对应的其他群文材料并展示给学生。这样一来，在教师的指导下迁移教材学习经验理解其他文章，学生能够对其背后的共同情感产生更深刻的理解，同时进一步提升自己的阅读理解能力。尤其是教育部门在设计初中语文教材时已经有意识地将同主题内容整合在了同一单元中，这为教师确定群文教学主题并选择材料提供了一定便利。
（四）多元整合，丰富群文内容
再者，还需要对群文教学内容进行更深入的整合，不断借助教材篇章以外的其他材料丰富初中语文群文教学内容，以“内容的丰富”吸引学生的注意力，使其对群文阅读始终存有新鲜感和好奇心，保证其在整个群文阅读过程中的积极、主动[3]。但纵观现实情况，教师在这一方面做得并不是十分理想。因此，为进一步提高初中语文群文教学有效性，教师应将课外素材尽可能多地运用起来，通过互联网工具搜集更多与教材文本内容相符合、与学生阅读能力和需要相贴近的文章并提供给他们，不断丰富其群文阅读内容和选择。如此，伴随着群文内容的丰富和“读”的选择增加，学生可以读的文章越来越多、其选择文章的主动性也更强，读的欲望自然会有所提升，读的效果也有望变得更好。
（五）尊重个性，注意分层培养
此外，还应重视尊重初中生在语文阅读领域的个性化发展，采取分层培养的方法设计群文阅读教学活动。不同初中生在群文阅读过程中的表现是存在一定差异的，如果教师依旧按照传统“大班制”教育方法组织群文阅读教学工作，极易导致部分学生可以深入理解文章并将文章内涵内化为自身思想，另一部分学生受综合能力限制无法很好地理解文章并形成收获、提升自我，甚至会降低群文学习积极性。因此，在构建群文阅读活动时，初中语文教师还应尊重不同学生的个人能力和个性化发展需要，注意选择难度存在一定差异的文章并布置分层任务。这样一来，综合能力较为逊色的学生就可以选择“低难度”且适合自己的文章来阅读，并从中获得新的收获，循序渐进地提升个人能力。
（六）重视方法，关注技巧传授
所谓“授人以鱼不如授人以渔”，方法无论在任何一项学习活动中都是不容忽视的，一旦学生掌握了“学的方法”，他们就会有越来越多的收获和良好体验，因此初中语文教师在群文阅读教学过程中，还需要注意向学生传授“读群文”的方法[4]。此时，与传统语文阅读教学进行对比，可以发现学生之所以会出现“阅读素质迟迟无法提升”的问题，与大多数教师在之前并未给予“方法传授”足够的关注、只是盲目地关注学生“读群文”的数量有着密不可分的关系。在这一状态下，学生的群文阅读是局限在“读”上的，缺乏对文章深层情感的细致挖掘和阅读方法的系统总结，自然无法在综合能力方面实现质的提升。因此，以全新的教学目标为基本方向，教师一定要给予“方法传授”足够的重视，将速读、精读等方法借助不同活动传授给学生，再不断借助群文教学锻炼其运用相关技巧的能力。如此，在群文阅读中，学生对“读文章”的方法掌握得更加扎实，其综合能力的提升自然会更加理想。
（七）适当创新，组织多样活动
除此之外，还要重视在教学活动形式方面的创新，以便更好地吸引初中生读文章的兴趣，使其在整个群文阅读活动中有更好的表现。简单来说，初中生虽然已经形成了較为成熟的学习思维，但仍旧更喜欢追求新鲜感，越是新鲜的学习形式越能激发他们的参与兴趣。传统教学模式下，教师经常组织固定模式的阅读活动，导致学生在后续活动中会因过于熟悉活动形式出现“不再愿积极参与”的情况。因此，在新的教育环境中，教师要有意识地构建多变的活动形式，如群文读写结合、群文故事演绎、群文演讲等，让课堂更加生动活泼，也让学生更加积极主动，最终促进其可持续成长。
三、结语
总而言之，在初中语文阅读教学活动中运用群文教学方法有助于拓宽学生的视野，能够让其在多元阅读中产生更积极的文化意识和更坚实的文学素养。教师应对此建立足够的重视并积极设计科学教学目标，组织多元教学活动，同时采取创新方法激发学生主观阅读能动性，以便更好地引导他们参与阅读活动，最终助力其文化素养与个人素质的均衡发展。
参考文献：
[1] 符建美.对核心素养观下初中语文阅读活动模式的构建与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：26.
[2] 尚莉.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].亚太教育，2019（11）：23.
[3] 林忱怡.摭谈“群文阅读”在初中文言文教学中的构建策略[J].福建教育学院学报，2019（2）：8.
[4] 许芳.新课标背景下初中语文群文阅读教学策略探析[J].中国农村教育，2019（30）：87.
[责任编辑 张宏丽]
作者：赵春霞
阅读教学初中语文论文 篇2：
探究性阅读教学在初中语文阅读教学中的应用
【摘 要】随着教学新课改的要求，初中语文阅读教学也在不断地改善授课模式。在当前初中语文阅读教学中出现的一种新的教学方式就是探究性阅读，这不仅符合新课改的发展培养学生的想象思维，还可以培养学生对问题的解决能力，有利于更好的培养学生自身的人文素养。所以，在当前模式下，需要对研究性阅读教学方法进行探索，根据其中的问题提出合理的建议，促进教学的提高。
【关键词】探究性阅读；初中语文；教学方法；应用探析
我国的现代化教育越来越重视对学生创新性精神的培养，而创造性能力的高低也是衡量一个国家人才的基本标准。初中的语文教学是对学生能力培养的一个重要阶段，而进行探究性阅读则可以很好的培养学生在课堂上的创造性。教师可以通过合理的设置课堂阅读，来逐步培养学生的理解力、感受力与欣赏能力，培养学生主动学习的兴趣，从而鼓励学生可以对学习进行自主探究，在阅读中逐渐培养学生的批判和反思精神，从而来培养学生的发散思维。
1.探究性阅读的内涵
在当前初中语文教学中进行探究性阅读，就是对事物的表面现象进行探索，从而来对事物的现象进行研究。而探究性阅读充分的利用了学生的好奇心和探索欲望，促进学生全面的发展，不仅仅是让学生在学校里学习知识。同时，探究性阅读也充分的强调了在教学中学生学习的主体地位，让教师充分的发挥出指导者角色作用，促进学生综合全面的发展。探究性阅读也让学生比较容易接受而且又能自主的去对知识进行探索，从根本上深化了教育目的，也促进了学生提升思维品质，打破了传统的被动的学习教材的方法，极大的促进学生思维的解放，有利于教学更好的发展。
2.探究性阅读教学在初中语文阅读教学中的应用
2.1 教师要转变在教学中的角色，创造和谐的课堂气氛
在新课改要求下初中语文教学进行探究性教学，教师首先就要转变自身的角色，由传统权威性的角色转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，在课堂上还要充分发挥学生的主体地位，让学生真正的进入到学习的氛围中。所以教师就要善于倾听学生的心声，了解学生的情感需要，建立起和谐的师生关系。而在初中语文阅读中进行的探究阅读需要培养学生的发散思维，鼓励学生的创新思维。
2.2深化探究过程，促进学生在课堂讨论中加深理解
由于学生的身心发展具有一定的规律性和个体差异性，学生对事物的看法和对事物的了解程度也是不相同的，因此进行课堂讨论就可以很好的促进学生之间的交流，让学生在探究的同时也加深对问题的理解。所以，在初中语文课堂进行探究性阅读时教师可以合适的采用分组的方式，让3-5个学生组成一个小组，轮流担任组长，并且在课堂安排讨论活动时，让每个学生都可以有明确的分工，并且在团队合作中发挥学生自己的优势，同时也增加学生的合作意识，来共同完成探究学习的目标。而教师在对学生进行分组的时候，还要结合学生自身的能力差异和性别差异，实现学生之间的优势互补。
2.3教师要注意筛选信息，指导学生探究的方法
在当前社会发展形势下，由于信息网络的发展人们获得信心的方法途径也很多，而学生要获得需要的有利的知识信息，就需要教师来采用更多种类和高层次的教学手段，来适应形势的发展要求，同时也促进学生学习能力的提高。因此教师就要注意指导学生的探究方法，在进行探究阅读时告诉学生具体的阅读方法，通过一定的训练来培养学生对探究阅读常识方法的运用。其中对探究方法的训练要做到：首先是培养学生探究阅读的学习观，在进行阅读时提醒学生进行有意注意阅读，在阅读时要善于发现问题善于发问。其次是培养学生进行探究学习的常规观，也就是在阅读时要抓住问题，来确定思路，在阅读中造材料，然后教师进行点评，最后在讲说探究成果。
3.进行探究阅读学习的教学反馈
在对文学作品进行探析时，要从语言开始，在深入的体会作品的内容，特别是那些文质皆美的课文，还要对其内涵进行深入的理解，切忌浮光掠影、浅尝辄止的阅读，如果这样，就会使探究活动失去真正的意义。另外还要注意破除传统的定势思维，在学习时培养学生的创新思维和发散思维，然后让学生在探究过程中拓宽视野，在浩瀚的知识里可以天马行空，享受探究学习的乐趣。
4.总结
在初中语文教学中进行探究性阅读学习，可以有效的培养学生的创新思维和对问题的探究能力，同时也提高学生理解分析信息的能力，符合新课改要求和我国强调的素质教育发展要求。另外，进行的探究性学习还可以很好的提高学生的学习成绩，提高学生的文化修养，培养学生全面提高自身的综合素质，也促进教学效果不断地提升。
参考文献：
[1]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42
[2]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38
作者简介：
高华华，大学本科学历，中学语文一级教师。1994年参加工作以来，一直担任班主任和语文教师。热诚勤奋，严谨求实是他的为人和工作风格。从教以来，多次荣获市区优秀教师和优秀共产党员称号，十二五市级骨干教师。学知识，学做人是他一直坚持的带班理念。他信奉，山再高，只要努力攀登，也会被踩在脚下。路再远，只要脚踏实地，一步一个脚印，也能到达终点。
作者：高华华
阅读教学初中语文论文 篇3：
试探任务型阅读教学在初中语文教学中的应用
摘要：随着新课改的不断深入，教育重心逐渐由学生知识技能的增长转变为学生综合素质的培养。中学生语文是学生教育阶段的基础学科，阅读教学是其中重要的教学方式，通过大量的阅读可培养学生文学素养，同时也是锻炼学生信息处理、知识拓展、思维发展、审美体验等能力的重要途径，任务性阅读教学正好符合新课改背景下学生素质培养的目标，初中语文教师需重视其价值。本文对任务性阅读教在初中语文教学中的具体应用进行了探讨。
关键词：任务型阅读教学;初中语文;运用;自主学习
一、任務型阅读教学的应用能激发出学生的学习动机。
什么是任务性阅读，其最早是从英语任务型阅读教学衍生而来。近来在语文阅读中得到广泛的应用。即让学生在任务的驱动下，结合学习资源，通过自主合作、探究等形式来完成教学目标的一种方式，可使学习资源得到充分利用，同时培养了学生的学习能力。这种教学模式体现了以学生为主导地位、任务为核心，合作自主探索的新课改背景下的新型教学模式。传统语文教学中教师大多采用灌输式教学模式，整个教学课堂呈现出教学模式单一，气氛刻板无趣的现象，且教师主动讲解输出，学生被动接受输入，学习主动性缺失。新课改对初中语文教学提出了更高的要求，在教学中灵活转变教学方式，提倡学生学习的自主、合作的学习模式，确定学生的主动地位。因此初中语文教学中教师可以通过任务型阅读教学模式，激发学生学习兴趣，转被动式态度为主动，同时为学生提供主动探索交流的平台，激发学习的动机。在教学中教师应结合学生的认知水平及教学内容，创设具有趣味性的阅读任务，提升学生的学习主动性和积极性。例如，在《社戏》的学习，这是一篇鲁迅的小说，虽然对于初中学生来说对于比喻、拟人等修辞手法有了一定的了解，但是这篇文章无论是从篇幅上还是从语言上对初中学生来说都有一定的难度。教师为了让学生整体感知文章的内容、解读文章的中心思想，深入领会作者丰富文章的情感，在学生阅读之前教师提出问题，让学生带着学习任务有目的性、针对性的阅读。提出任务：作者在文章中描写双喜和六一公公时运用那些词语？“淡黑的祈福的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的……”这句话在描写是运用了怎样的修辞手段？偷豆这一情节文章中哪一段落？通过这样的形式使学生能够积极主动的参与到学习中，学习氛围浓厚。
二、任务型阅读教学的应用能拓展学生的思维空间。
语文教学不只是学生知识技能的增长，教师同时应注重学生思维能力、综合素养的培养。通过任务型教学模式，激发学生的学习主动性，促进学生对文章进行有效探索，加深对知识的掌握。因此初中语文教学中教师可通过阅读教学任务设计，为学生提供自主探索实践的机会，拓展学生的思维能力，使学生在任务的驱使下逐渐完成教学目标，提升语文教学效果。例如，在《背影》的学习中，教师首先引导学生通读全文，随后教师提出问题：文章中一共写了父亲几次背景？这几次背影的出现都是在什么样情况下？通过问题使学生能够快速的进入学习状态，学生积极踊跃的回答问题，激活课堂氛围。随后教师再次提出任务：1.描写刻画父亲买橘子的画面;2.跳读全文找出文章中作者流泪的句子，表达了做作者什么样的感情;3.文章中共四次描写了父亲的背影，细细品味全文，文章中几次背影起到了什么作用。通过问题的驱使让学生能深入的解读文章，最后教师引导学生对文章的中心思想进行总结，即展现了一种父疼子、子爱父的画面，表达了一种父子深情的感情。教师结合生活实际问题，就父母亲情、在家庭中如何与家人的和谐相处等问题进行探讨，从而培养学生尊重过家人、孝敬父母的品质。
三、任务型阅读教学的应用能提升学生的应用能力。
教育最终的目的就是学习知识并能够将其运用到是实际生活之中，语文教育也是如此教师应注重知识的实际应用，将理论知识与实际相结合，扩展了教学范围，提升教学质量。好奇心与探索欲是学生特有的天性，初中生也是如此教师可以利用任务型教学模式，提升学生的语言应用能力，使教学资源的得到充分发挥。例如，在《桃花源记》的学习，首先让学生按照时间的顺序如故事的开始、发展与结束来对文章的结构进行划分，学生通过小组合作学习中很快就完成了任务，随后为了让学生更好的研读文章，教师就可设计一系列任务，让学生带着任务去思考，了解到文章的主旨思想即表现了对和谐安乐、大通社会的向往，及对现实社会的批判，结合文章的写作背景，突出了作者忧国忧民的思想及人民对和平、无压迫的追求。为了让学生更好的体会文章中描绘的景象，教师可以组织学生开展情景演绎的活动，为学生提供了展现自我、表演的舞台。最后教师提出让学生根据文章内容及最后的留白为文章写一个续，通过写续的方式既锻炼了学生思维空间、开发想象力，同时使学生作文能力、语言表达能力也得到充分的发挥。
四、任务型阅读教学的应用能使教学评价更加合理化。
任务型教学不只是提出问题将其交给学生，很多教师对其有片面的认识，只重视设计任务忽视了评价的重要性。同时教师的评价方式也过于刻板，消磨了学生的学习兴趣。科学合理的评价也是任务性教学的重要环节。因此应完善初中语文阅读教学模式，重视评价，促进任务的实现，同时帮助学生树立学习信心。以上述《背影》的学习为例，通过任务型教学的过程，学生对文章的内容已经有了深入的了解，通过品味父亲买橘子的画面，分析文章中作者的四次流泪和父亲的四次背影，不但解读了作者的情感变化，同时以任务驱动学生自主学习、探究等能力的培养。虽然在最后教师引导学生对文章的中心思想进行总结，但很多学生并不能真正的从文章中感受父亲对儿子的疼爱和深切关怀。这时教师就需合理运用评价的过程，而不是一味的责怪学生。如教师可换一种形式对学生说：这篇文章虽然只是描写了背影，在情感表达方面较为内敛，但老师相信同学生们一定可以从语言表达和心理活动上面感受到文章中的爱，如此既激励学生的信心，同时也是促进了教学任务的完成，使学生能够进一步的解读文章，提升学生的阅读能力。因此教师的评价总结可以换一种方式，以一种积极的态度和方式来对待学生，构造激励型学习氛围，促进学生积极探索，有利于学生能力的发展，同时使学生在评价的驱使下提升文章阅读质量，提高阅读水平。
综上所述，通过任务型阅读教学模式可激发学生的想象力、培养学生良好的思维能力，以任务为驱动促使学生积极的参与到教学活动之中，发展语言应用能力。初中语文教师应不断提升自身的教学水平，在教学中设计多样性和开放性的学习任务，合理应用任务型教学模式，激发学生学习兴趣和动力，使学生在任务中发展能力，培养学生良好的学习品质及自主学习、探索的能力，为今后的阅读学习奠定基础。
参考文献
[1]张美琴，《阅读教学和阅读能力》，才智;
[2]陈妃斌，《论语文阅读教学中的小组合作学习》;
[3]王勇，《中学语文任务型阅读教学的实效性研究》;
[4]赵延彬，《我看新课程背景下的中学语文阅读教学》;
[5]张晓军，《任务型阅读教学在初中语文教学中的应用初探》;
[6]陶怀琴，《初中语文任务型阅读促进阅读教学方式的转变》.
作者：王益民