要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《思维导图地理教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：手绘地图、思维导图、地理小论文在应用的过程中都与地理生活化教学紧密联系。只有让学生把课堂上学到的知识为生活所用，进而提高农村初中地理的教学质量才是我们地理教学的最终目的。
思维导图地理教学论文 篇1：
浅谈思维导图在自然地理地理教学中的运用
摘要：思维导图是教师教学及学生学习所常用的工具。它通常是表达发散性思维的一种图形工具，在实际的教学活动中，思维导图并没有得到广泛性的运用和学习，很多学生只是知道或者大致了解这种方法，但很少有学生能够制作出一张合理的思维导图，也很少有教师能引领和教导学生如何制作与使用。本文将从思维导图对自然地理教学的具体意义和具体方式展开，浅析该种方法在地理教学，特别是高中阶段的地理教学的具体应用及有效性。
关键词：思维导图;高中地理;地理教学;应用研究
一、引言
思维导图的学习方法整体上是一种高效率的思维具象化方法。它实际上是大脑神经活动在现实生活当中的一种描绘方式，我们在思考问题的时候，往往会先对事物进行一个分类，各种概念都会依据其特点分到某一个类别之下，每个概念都可以变成一个类别，每一个类别实际上都是一个思考中心，由此而形成的思维网络的具象化体现之一就是思维导图。自然地理作为一门高中学科，笔者认为其定位和传统分科模式下的定位是有不同的。传统的文理分科方式下，地理属于文科，但实际上，地理学科不但知识点多，需要记忆的内容多，而且逻辑性极强，抽象性也较高，在实际解决问题时，其思路方式和思路水平都更接近于理科思维。所以，如何把形式众多的各类资料串联起来，就成了最大的难题和必须要解决的问题，本文将重点阐释思维导图对高中自然地理地理教学的帮助及具体应用。
二、思维导图对自然地理教学的必要性与可行性浅析
思维导图的形式较多，一般来说，除了必要的知识梗概，思维导图中还加入了一些颜色模块、图片模块或者符号模块。思维导图在具体运用时强调的是整体性和梗概性。
（一）所谓整体性是指：思维导图必须是一个完整的知识点，并且一个思维导图就是一个完整的内容模块，要把联系性强的内容结合在一起，联系性弱的东西排除在外。这个特性决定了，思维导图是对一个知识点的核心总结，在帮助形成记忆时是以组块的方式进行的，在这一点上，和地理这门学科的学科特点是有异曲同工之处的。地理学科是一个非常完整的整体，从地壳运动、板块运动再到大陆领域活动，地理学科的知识内部是能够建立起比较完整的体系的。也正因此，地理学科是可以建立起一套合理的思维导图的。
（二）所谓概括性是指：思维导图中所涉及到的内容应当是概括的，总结性的。在思维导图的绘制过程中，记述的每一个节点和分叉点都应当是一个概括性的表述而不是具体的内容。
以地理时间这个知识节点为例，由它所引导出的其他分节点：包括地方时、区时等内容。并且这些分节点所包含的知识也比较复杂，包括它的定义，它的计算方式和应用等，在思维导图中，对于这些包含的知识，我们只做一个简单的概述或者一个界定用的概念即可，不要把具体的内容写进去。这样做是因为，尽管考察的内容很详尽，但相比于复杂的记忆，学生更应该先整理出知识的框架和体系，把知识的主干脉络弄懂。这样不仅有利于后续的记忆，而且能形成学习方法上的良性循环。运用在地理学科上尤其如此，学生要注重的首先是框架感。
三、思维导图在自然地理教学中实际的注意方向与应用
如前文所述，思维导图对于培养学生形成知识框架、提高学生效率以及理解知识时能提供很大帮助，但是在目前的教学方案与教学方法中还很少使用和普及思维导图。思维导图的应用与注意方向具体要在以下几个方面：
其一，课前预习时教师应当提前告诉学生本章内容的知识重点，以及制作思维导图应该要注意的内容。
以高中必修一人教版书目为例，其内容分别包括了行星、大气、水等部分的介绍，这些章节间是存在一定的关联的，是从整体情况的概述到具体内容的详解，在第一章节的总述之中包含了后几章的内容，在记忆时可以以总述为线索进行记忆。这就是说，教师可以告诉学生这其中的包含关系，然后让学生按照这种包含关系进行思维导图的绘制。课前预习并制作思维导图的行为，一方面是对教学评价体系的扩充，另一方面是对学生学习热情的积极引导。教师要让学生在课前就能够通过思维导图对知识形成一定的认识。
其二，在课中教学时教师要充分利用好学生的思维导图进行授课，引导学生借助思维导图形成个人的知识框架。
课中部分，教师应当首先利用学生做好的思维导图对内容进行展开，教师可以挑选一个由学生制作的包含内容最精确，最完整的思维导图对课程进行讲解和拓展。教师在讲课过程中不需要急于指出问题，而是要先按照学生的思路逐步展开，最后再进行缺失部分的补充。对于地理学科而言，一个完整的框架是没有缺失感的，因为各个知识是不可能断层的。比如洋流一章的内容，洋流和大气环流间存在着循环周转的关系，如果出现缺失，那么二者各自的成因和转换状态就会出现问题。如果这个思维导图是完整的，学生就不会觉得存在缺失部分，而一旦有问题，教师就可以帮学生补充这部分缺失的感觉。这种在探索中发现问题，在引导中解决问题的方式反倒更加有利于学生理解和记忆知识点。
其三，在课后教师不仅需要要求学生完善自己的思维导图，更主要的是要让学生利用好这份框架图完成复习任务。
比如利用思维导图的各个节点的简介回忆出具体包含的理论内容，或者以此为筆记的基础进行扩展·。复习是对地理课知识点的回顾和整理，借助思维导图，学生能够更加有条理，有逻辑，有框架的进行复习，而不会因为知识内容太多或者由于个人惰性而放弃复习，因为借助思维导图本身就是高效率的学习和复习方式。
四、结语
思维导图的使用应当受到学校和教师共同的关注和普及，特别是在对基础差的学生进行教学和指导时特别有效。因此学校应当重视对学生思维导图使用的普及，不仅是地理学科的教学，也包括其他各个科目的教学。教师也可以借用现代化的多媒体技术来使思维导图的效果最大化。
参考文献
[1]袁刚.思维导图在高中地理教学中的运用[J].才智，2016，（03）：96.
[2]傅声晔.思维导图在高中地理复习中的应用研究[D].首都师范大学，2012.
[3]张俊生.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].学周刊，2016，（06）：164.
[4]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2008.
作者：梁萍
思维导图地理教学论文 篇2：
手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合促进农村初中地理生活化教学
摘要：手绘地图、思维导图、地理小论文在应用的过程中都与地理生活化教学紧密联系。只有让学生把课堂上学到的知识为生活所用，进而提高农村初中地理的教学质量才是我们地理教学的最终目的。
关键词：手绘地图;思维导图;地理小论文;初中地理教学
地理是一门来源于生活、服务于生活的常用学科，在农村初中的地理课堂中，学生的学习能力、思维能力相对来说比较弱。随着新课程改革的不断深入，初中地理课堂不仅仅要求学生增加地理知识的储量，还要求学生掌握一定的地理思维能力，能够用学到的地理知识去发现问题、分析问题和解决问题，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。作为地理教师，我们要转变传统的地理教学模式，引导学生积极参与到地理课堂教学中。将地理生活化教学引进农村初中地理课堂，顺应时代发展的步伐。2019年我申报的课题《农村初中地理生活化教学的实践研究》获得区级立项。经过一年多的实践研究，我发现把手绘地图、思维导图和地理小论文写作等方法有机结合，运用到农村初中地理生活化教学过程中，可以有效地提高农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力以及地理综合学习能力，进而提高农村初中地理的教学质量。
一、利用手绘地图培养农村初中生的空间思维能力
地理是一门研究事物空间位置的学科，对学生的空间思维能力要求很高，而初中生特别是农村的初中生空间思维能力较弱，如何培养农村初中生的空间思维能力呢？我们课题组在课题研究的过程中发现，手绘地图对培养农村初中生的空间思维能力可以起到很好的效果。
地图是地理的第二语言，它比任何语言的描述都更具有直观性，所以我在七年级的第一节地理课上都会强调学生要多看地图，把《地理图册》当做课外书来看。一些重要的地图，如《地球仪上的点和线》、《地球上的五带》、《大洲和大洋的分布》、《世界气候类型分布》、《中国的省级行政区域》等等，我则要求学生绘制手绘地图。
学生在手绘地图绘制的过程中，必须紧扣学习主题，眼、手、脑并用，这样可以了解地理事物的基本轮廓，用简洁的线条勾勒出地理事物的形状特征，绘制出要求掌握的地理要素，使地图上反映的地理事物简单明、形象生动。边绘制边分析也有利于加深学生对所学地理知识的记忆和理解，使学生在实践中体会手绘地图的好处。为了调动学生的积极性，学生把手绘地图绘制好以后，我会组织老师们进行评比，选出好作品进行表彰，再把作品送到区教研室参加区里的评比，以此激励学生，让学生对地理学习更感兴趣。
学生把地图画成生活中熟悉的事物，使地理教学更加贴近生活，不仅提高了农村学生学习地理的兴趣和积极性，更重要的是它促进了农村学生确定地理事物的形态、地理位置及其分布规律和互相联系，增强农村学生对地图的记忆能力，培养了农村初中生的空间思维能力。
二、利用思维导图培养农村初中生的逻辑思维能力
在利用手绘地图慢慢帮学生把空间思维能力建立起来的同时，我还利用思维导图来来培养我们农村初中生的逻辑思维能力。人脑感兴趣的事物都是简单的、活泼的、美好的、有趣的事物，而思维导图则是越简单越好、越美观越好、越活泼越好。在绘制思维导图的过程中，学生可以把地理知识点系统联系在一起，把抽象的地理知识简化，进一步加深对地理知识的理解和记忆。从简单的笔记到系统的归纳总结，思维导图能有效地训练学生的逻辑思维能力，让学生在学习过程中变被动学习为主动吸收。
农村初中地理课堂一直都是以传统的教学模式进行教学，传统的教学模式就是以不断增加知识容量为基础，这样农村初中生虽然可以在短期内接触大量的地理知识，但是却不能及时的消化吸收，加之学生很少自主复习与总结，因此他们也就无法整合有关联的地理知识，使得地理知识在学生脑中是以碎片化的形式存在，学生的地理思维也呈现碎片化的特点，如此一来就影响了农村初中生逻辑思维能力的形成。对此，初中地理教师要切实优化地理结构，利用思维导图清晰地将地理知识的内在联系呈现给学生，促使学生形成地理的逻辑思维能力。
在地理课堂教学中运用思维导图，引导学生养成记地理笔记的习惯，熟话说好记性不如烂笔头，记笔记是学习地理的好习惯，把知识分条分框，利用不同的颜色、文字和图像记下来，既有利于学生对知识的理解，也有利于学生进行后期的复习。课后复习运用思维导图重点突出、条理性强的特点，可有效整合知识和深化提高。学生在课后复习时经常会出现不知道从哪里开始，没有头绪，对该如何有效复习不知所措。而且很多同学大部分的学习时间都被数学、语文和英语这样的主要学科占满，留给地理科课后复习的时间很有限。思维导图的应用使复习方式简单化，促进学生有计划进行复习，复习的效率也会有非常大的提升。
对于初中学生来说，在各学科学习的过程中，运用思维导图梳理教材知识和把握重点已非常普遍。所以每学一节课或学完一节课的内容，思维导图都是我必布置的作业。利用思维导图完善地理知识结构，使农村初中学生的逻辑思维能力得到培养。
三、利用地理小论文培养农村学生的综合学习能力
地理小论文具有字数少（几百字到两千字左右）、篇幅小、论题小等特点，结构比较简单。本人所在的学校是一所农村学校，学生基础差，地理学习还是停留在背诵一些地理常识为主，不懂得如何运用地理知识去分析和解决身边发生的地理事件。不会把地理知识生活化，地理实践能力较差，为解决这一问题，经过几年的实践，我发现地理小论文写作可以较好地解决这个问题。指导学生写地理小论文，有以下的好处：
1.利用地理小論文写作调动农村初中生学习地理的积极性
农村初中生刚接触地理，不了解地理学科的特点，还没有形成良好的地理思维品质，知识面狭窄，很多学生在学习地理的过程中出现了严重的畏难情绪，所以初中生经常说：“地理教科书很好看，地理课也很好听，就是地理作业不会做，地理考试成绩差。”在课外时间布置学生写地理小论文不仅可以使初中生开阔视野、拓宽知识面，还可以帮助学生更全面的了解地理这一学科，从而激发初中生学习地理的兴趣。此外，带着对地理小论文的思考，学生更自觉主动地参与到所学知识与现实问题的讨论中去，由此充分调动学生学习地理的积极性，并培养了学生在日常生活中应用地理知识的主动性。
2.利用地理小论文写作提高农村初中生地理知识的学以致用能力
地理知识在我们日常生活中无处不在、无时不在。许多热点问题，如资源、环境、人口、食品等问题，同样与地理知识联系密切。地理小论文写作要求地理教师引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解、调查研究生活中的地理，并在写作中运用地理知识。用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因。例如：要写家乡的水资源就要以地理教材所学的水资源知识作为理论基础。这改变了传统死记硬背地理知识应付考试的学习方法，而且要求学生把所学的地理知识运用到生活中，培养了学生书本理论知识联系日常生活的能力，做到学以致用。
3.利用地理小论文写作培养农村初中生思维能力的多样性
思维的多样性是地理思维能力的特征之一，地理小论文写作可以给学生更多自由思维和想象的空间。在地理教师的指导下，学生主动进行观察、访问、调查、实验等实践活动，在此基础上学生根据所学的地理知识，收集资料、分析判断、整理归纳，最后提出自己的见解。在整个过程中行之有效地培养学生的地理实践能力和地理思维能力，促使地理思维能力多样性的形成。
四、结束语
经过几年的实践，我在地理教学中把手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合，不仅培养农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力、地理综合学习能力，还提高了地理教学质量，使学生学业水平考试通过率逐步得到了提高。
作者：黄巧灵
思维导图地理教学论文 篇3：
思维导图在地理教学中的运用
摘 要：思维导图是一种特色的、实用的教学工具，大学地理教学中应用思维导图，不仅可以吸引学生全部的注意力，更能增强他们学以致用的意识，为他们的个性化发展提供助力，实现素质教育理念与创新教学思想的有效融合。传统教学模式已被重构，利用思维导图打开大学生的智慧之门至关重要，另外通过教材内容的补充、指导方法的更换、探究流程的简化，地理课堂焕发了勃勃生机，更多类型教学问题的解决十分顺利，最终达到因材施教的目的。
关键词：大学地理;课堂教学;思维导图;运用分析;研究
大学阶段学习地理知识要有创新的形式，教师不妨把条理清晰的学习方式和层次分明的探究手段传授给学生，鼓励他们在知识的海洋中尽情遨游，一边思考地理问题一边完善认知体系，以便积累下丰富经验，将来创造属于自己的精彩人生。运用思维导图，让地理的课堂教学充满挑战性，不断地刺激学生，使他们在良好的教学氛围里迅速提升主体优势，发现神奇的地理现象。大学生真正爱上了地理课程，思维导图工具的推广价值也更高。
一、大学地理教学中运用思维导图的几项原则
在大学地理教学中运用思维导图必须坚持四项原则。首先，教师先将素质教育理念与创新教学观念视为指导思想，认识到思维导图只是一项辅助教学工具，不可以“喧宾夺主”，让学生完全依靠它进行地理知识的系统性研究。新课改不断深化，大学地理的课堂教学也要有相应的调整，教学内容发生变化，教学方式自然落后，教师在设计思维导图或者说制作一些课件时，绝不能超出教材的标准要求，使学生过早接触并不适合他们的重点难点。其次，思维导图的设计、运用、指导应该坚持“循序渐进”，可以潜移默化中融入新鲜元素，启发学生们思维的创新力和想象力，应该追求思维导图的高度、质量，而不强调思维导图的效率、结果。确保大学生了解了相关的地理知识，再让他们主动联系生活，分析与解决生活中的地理问题，这样的教学很合理，降低了师生矛盾发生率。层层深入、循序渐进、毫不夸张、稳扎稳打，学生在大学地理课堂上的主体地位非常明确，他们付出更多的努力，必将获取到不同的情感体验。再次，如何达到寓教于乐的效果，是教师们值得深思的关键问题。笔者认为，不滥用的思维导图，才有利于学生表达能力的提高，认知习惯的养成。倘若思维导图工具一直干扰着学生，那让他们衍生出严重的抵触情绪也不一定。最好的思维导图教学，是将枯燥乏味的地理课堂变得生动活泼，而且指导学生直观的理解地理知识，帮助他们调整自我认知体系。地理课程对于他们而言极具魅力，学生主动学习的兴趣十足，个性化发展的信心更强。最后，思维导图不服务于某些学生，可以给全体学生提供公平的教学指导。思维导图内容的不断补充，尊重学生、理解学生很关键，给予了他们探究的条件和思索的机会，大学地理教学一直以鼓励为主，在和谐互动关系的影响下，就能取得事半功倍的理想成效。创新特色尽显，大学地理教学工作走向成功、创造奇迹不过是时间问题。
二、思维导图在大学地理教学中有效运用的研究
（一）加深学生理解，鼓励学生创造
运用思维导图组织大学地理的课堂教学活动，知识点与知识点之间的联系比较直观化，一边加深学生的理解，一边培养他们去创造，教学质量有所提高，教学拓展更有价值。比如，引导学生认识我国太阳能的具体分布时，思维导图中必须直观的显示重点和难点，提出不同问题，学生积极思考，再给他们小组交流的充足时间，整体的教学效率非常高，然后引入人文、经济等相关知识，鼓励学生从网络中搜集其他资料，开拓视野范围的同时积累主动探究的经验，努力奋斗成为有理想、会创新、敢创造的栋梁之才。
（二）活跃学生思维，促进学生发展
思維导图具有系统性、条理性、连续性的特点，促进大学生逻辑思维能力和抽象思维能力的双向发展，还减轻了教师的教学负担。比如，思维导图既有益于学生认知习惯的养成和不良行为的改正，那教师就扮演好“监督者”的角色即可，通过点拨，引领学生突破自我、张扬个性，真正变他们的“要我学”为“我要学”;通过评价，总结各种教学不足，最终优化教学效果;通过表扬，增强了大学生社会实践的自信心，在此基础上培养学生们的创造能力与终身学习意识，对于他们身心的健康成长来说也非常有利，一举数得。
三、结束语
总而言之，大学地理教师必须尊重学生的主体意愿，科学的、合理的运用思维导图工具。给予了学生们个性化成长的动力，大学教育事业可持续发展进程不断加快，社会主义现代化建设有了明确方向，更多的目标计划等待我们努力去实现。
参考文献
[1]朱玉竹.思维导图在高中地理教学过程中的案例研究——以“气候及其在地理环境中的作用”为例[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2017（19）：255-256.
[2]吴金花.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].考试周刊，2017（30）：117-118.
[3]徐敏.思维导图在大学语文教学中的运用[J].西部素质教育，2018（10）：44-45.
作者：付代国