第一篇：翻转课堂考试汇总
翻转课堂教学法视频试题及答案汇总
1、翻转式课堂是如何满足不同学生需求的? 正确答案：A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情
2、翻转式课堂与传统课堂有什么区别? 正确答案： A、很嘈杂。 C、多为学生活动。
1、翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 正确答案： A、√。
2、翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 正确答案： B、×。
3、实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 正确答案： B、×。
4、翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 正确答案： B、×。
5、翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 正确答案： A、√。
6、翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 正确答案： B、×。
7、翻转课堂就是在课堂上做作业与讨论，老师不需要讲课。 正确答案： B、×。
8、翻转课堂的课前学习是孤立的，学生各学各的，没有社交和互动。
正确答案： B、×。
9、翻转课堂的课堂讨论中教师会变得非常忙，因为需要跟每一个学生进行一对一的谈话。 正确答案： A、√。
10、让整个班级的学生上课看教学视频，老师巡回答疑，这也是翻转课堂的一种形式。 正确答案： B、×。
11、翻转课堂是一种创新教学法，强调学生自主学习，师生之间有无交流不是最重要的。 正确答案： B、×。
12、翻转课堂就是将一些需要教师不断重复口述讲解的内容转变成可以重复观看的教学资源(如教学视频、PPT等)。 正确答案： A、√。
13、翻转课堂教学法中，学生看微视频学到的知识是零碎的、不系统的。
正确答案： B、×。
14、翻转课堂中，教师根据课前学生的学习结果调整课堂组织活动。
正确答案： A、√。
15、翻转课堂不是让所有学生按照同一个认知节奏进行学习，而是自定步调的学习，学生拥有更多的自主性。 正确答案： A、√。
16、翻转课堂对教师的教学技能和沟通技能比以往有了更高的要求。
正确答案： A、√。
17、翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。
正确答案： A、√。
18、实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。 正确答案： B、×。
19、翻转课堂让老师更密切地联系学生，能更多地指导学生实践。 正确答案： A、√。
20、翻转课堂使得缺课的学生(如生病、事假)有可能不会被落下。
正确答案： A、√。
21、翻转课堂让家校交流更加深入。 正确答案： A、√。
22、翻转课堂教学法实施中发现学生往往更喜欢自己老师的教学视频。 正确答案： A、√。
23、学生如果没有电脑或者不能上网，老师就不能采用翻转课堂教学法。
正确答案： B、×。
24、如果学生课前作业结果表明某个知识点都掌握了，老师上课就不需要重讲，也不需要抽查。 正确答案： B、×。
25、翻转课堂是在线学习课程，学生只需要看电脑做电子作业就可以了。
正确答案： B、×。
26、作者为什么认为翻转课堂视频应该用老师自己的录像? 正确答案： B、老师最了解自己的学生 C、教学视频会密切师生关系
活动1.2：认识翻转课堂教学法
作者认为：翻转课堂教学法是一类教学法，有多种实现方式，就看老师的想象力了。
正确答案： A、√。
1、Salman Khan认为在学新东西的时候，最烦的问题是： 正确答案是：你明白了吗?你懂了吗?。
2、Salman Khan认为传统教学方式存在的问题是
? 正确答案是：惩罚你的尝试和失误， 但不会期望你精通它。
3、Salman Khan认为科技可以帮助老师
正确答案：A、不用问学生就知道学生在哪里遇到了问题 B、不用问学生就可以知道哪些学生需要帮助
C、教学更有针对性
4、Salman Khan认为可汗学院与传统学校一样，都能够实现人性化教学。正确答案：B、×。
5、作者认为：翻转课堂教学法是一类教学法，有多种实现方式，就看老师的想象力了。正确答案： A、√。
6、作者为什么认为翻转课堂视频应该用老师自己的录像? 正确答案：B、老师最了解自己的学生 C、教学视频会密切师生关系
7、翻转式课堂与传统课堂有什么区别? 正确答案：A、很嘈杂。 C、多为学生活动。
8、翻转式课堂是如何满足不同学生需求的?
正确答案：A、教学视频可以反复看。 B、不会可以问老师和同学。 C、教别人自己学得更好。 D、有时间做自己感兴趣的事情。
9、课堂上使用的投票器可以产生的效用有：
正确答案：A、对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B、投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布。
C、设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D、迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望
1、 掌握学习教学法的步骤是：确定目标，了解先备知识，进行群体教学，测试掌握情况，对部分学生进行矫正，最后再测试看掌握情况。正确答案： A、√。
2、成功教学7秘诀的第一个秘诀“老师要学会科学地调控学生的已有知识”，其含义是：老师在教学过程中需要首先去界定学生目前的已有知识属于___ ,____,____,____这四类中的哪一类，然后根据不同类型的已有知识采用不同的处理策略。
正确答案是：(正确的)、(正确但不充分的)、(不当的)以及(不正确的)。
第二篇：翻转课堂期末考试试题
返回
本次得分为：17.72/20.00, 本次测试的提交时间为：2017-08-21。
1 单选(0.5分) 翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 得分/总分
A.
学会问题引导
B.
课上安排展示
C.
保证协作探究
D.
课上完成大量书写类作业 0.50/0.50 正确答案：D你选对了
2 单选(0.5分) 对待一名刚刚参与翻转课堂的学生，您最好扮演怎样的角色与之相匹配? 得分/总分
A.
授权者、指导、顾问
B.
权威人士、专家 0.50/0.50
C.
推销者、兴趣激发者
D.
促进员、协调员 正确答案：B你选对了
3 单选(0.5分) 选修课初期，班上的同学还不太固定，不太好分组。不分组的情况下哪个活动开展起来可能会有困难? 智 得分/总分
A.
用提问推进讨论
B.
一分钟纸上陈述
C.
集体头脑风暴
D.
智力拼图 0.50/0.50 正确答案：D你选对了
4 单选(0.5分) 以下哪种评价设计方式，更符合翻转课堂的教学理念 得分/总分
A.
平时成绩占70%，期末成绩占30% 0.50/0.50
B.
只有期末成绩
C.
平时成绩占50%，期末成绩占50%
D.
平时成绩占30%，期末成绩占70%
正确答案：A你选对了
5 单选(0.5分) 下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分
A.
课前任务的设计需要设定细致的教学目标
B.
课前任务的设计越简单越好 0.50/0.50
C.
课前任务的设计最好具有真实感和情境感
D.
课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 正确答案：B你选对了
6 单选(0.5分) 期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 得分/总分
A.
总结反思
B. 告之家长翻转课堂是什么
C.
翻转实施效果反馈 0.50/0.50
D.
达成理念统一 正确答案：C你选对了
7 单选(0.5分) 以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是： 得分/总分
A.
引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲
B.
注意的类型分为有意注意和无意注意两类
C.
注意是一切教学的先决条件，只有引起了学生的注意力，才能更好的开展后续学习过程
D.
“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的 0.50/0.50 正确答案：D你选对了
8 单选(0.5分) 下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是：
得分/总分
A.
翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 0.50/0.50
B.
好的课前任务就是学生能够全做对的任务
C.
这两者并没有十分明显的区别
D.
传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版
正确答案：A你选对了
9 单选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的：
得分/总分
A.
课前任务的设计需要充分了解学生情况
0.50/0.50
B.
课前任务设计越简单越好
C.
课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行
D.
课前任务的设计必须是非常固定封闭的
正确答案：A你选对了
10 单选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：
得分/总分
A. ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可
B.
ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
C.
ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
D.
ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足
0.50/0.50 正确答案：D你选对了
11 单选(0.5分) 下列组合中，都能够为学生的学习建立“关联”的是： 得分/总分
A.
自主选择-需求匹配-自主选择-示范作用
B.
经验-未来有用性-鼓励-冲突不协调
C.
检验-自主选择-未来有用性-同伴互评 0.00/0.50
D.
经验-自主选择-现状-幽默 正确答案：A你错选为C
12 单选(0.5分) ARCS动机模型中“信心”的含义
得分/总分
A.
信心的维持是一次性的
B.
信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习
0.50/0.50
C.
有信心就一定能学会
D.
信心能够确保学生对所学知识感兴趣
正确答案：B你选对了
13 单选(0.5分) 下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是： 得分/总分
A.
好的课前任务就是学生能够全做对的任务
B.
翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 0.50/0.50
C.
传统课堂的预习不看视频。
D.
翻转课堂课前学习都是学习简单基础的知识。 正确答案：B你选对了
14 单选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 得分/总分
A.
讲重点难点
B.
多做题目
C.
满足学生的个性化需要 0.50/0.50
D.
做有趣的学习活动 正确答案：C你选对了
15 多选(0.5分) 教师由演员型向导演型转变，可以尝试 得分/总分
A.
课上安排作业
B.
课上安排展示 0.12/0.50
C.
学会问题引导 0.12/0.50
D.
保证协作探究 0.12/0.50 正确答案：A、B、C、D你错选为B、C、D
16 多选(0.5分) 想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要： 得分/总分
A.
当个好演员
B.
启迪学生思维 0.17/0.50
C.
关注学生学习 0.17/0.50
D.
点化学生智慧 0.17/0.50 正确答案：B、C、D你选对了
17 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交? 得分/总分
A.
因为有的学生学不了化学，随他们去了。
B.
创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。 0.17/0.50 C. 这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。 0.17/0.50
D.
如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。 0.17/0.50 正确答案：B、C、D你选对了
18 多选(0.5分) 以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： 得分/总分
A.
强化努力行为，给学生提供在中等水平下获得出色成绩的机会
B.
找到学生兴趣之所在，并将之与教学联系起来 该题无法得分/0.50
C.
使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 该题无法得分/0.50
D.
在解释和总结时，使用幽默的比喻 该题无法得分/0.50 正确答案：C、D你错选为B、C、D
19 多选(0.5分) 以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足： 得分/总分
A. 老师采用的评价方式很公平 0.13/0.50
B.
今天的活动中，我做的还不错 0.13/0.50
C.
老师对我的学习进行了鼓励和肯定 0.13/0.50
D.
今天老师教的知识非常有用 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了
20 多选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A.
课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.13/0.50
B.
课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 0.13/0.50
C.
课前任务的设计需要充分了解学生情况 0.13/0.50
D.
课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了
21 多选(0.5分) 在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于： 得分/总分
A.
让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 0.17/0.50
B.
通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 0.17/0.50
C.
让学生的学习更加轻松
D.
让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 0.17/0.50 正确答案：A、B、D你选对了
22 多选(0.5分) 下列关于ARCS的叙述中正确的是： 得分/总分
A.
ARCS模型是上世纪60年代提出的 该题无法得分/0.50
B.
ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 该题无法得分/0.50 C. ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思 该题无法得分/0.50
D.
ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心 正确答案：B、D你错选为A、B、C
23 多选(0.5分) 下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是： 得分/总分
A.
为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标
B.
在学习的不同阶段，给予学生支持
C.
将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足 0.25/0.50
D.
教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 0.25/0.50 正确答案：C、D你选对了
24 多选(0.5分) 学校管理者在支持翻转的过程中可能身兼多职，既是管理者又是 得分/总分
A.
培训提供者 0.17/0.50
B.
课程设计者
C.
方向引领者 0.17/0.50
D.
技术支持者 0.17/0.50 正确答案：A、C、D你选对了
解析： A、弹性评价者
25 多选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A.
ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足 0.17/0.50
B.
ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.17/0.50
C.
ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.17/0.50
D.
ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 正确答案：A、B、C你选对了
26 多选(0.5分) 为了让家长支持翻转课堂，你需要 得分/总分
A.
给家长写一封信，通知他们这学期要采用翻转课堂教学法。
B.
做一个翻转课堂介绍视频给学生带回家，让家长看看视频教学是什么感觉，家长就可能会支持了。 0.17/0.50
C.
告诉家长你希望他们帮助检查孩子的掌握情况：当家长看到孩子看视频就能学会基本的知识，会更愿意让学生看电脑了。 0.17/0.50
D.
告诉家长教学过程是怎样的，会有哪些变化，对他们的孩子有哪些好处：特别是差异性教学，自主学习能力培养一定要提到。 0.17/0.50 正确答案：B、C、D你选对了
27 多选(0.5分) 怎样的课前学习，更有效： 得分/总分
A.
应用了课前学习资料中的内容 0.13/0.50
B.
使用了专业术语 0.13/0.50
C. 运用了以前学过的知识 0.13/0.50
D.
完成了课前学习任务 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了
28 多选(0.5分) 进行对照实验时，如果实验班期中成绩未考过对照班，我们应该： 得分/总分
A.
再次核查翻转课堂的学习资料 0.17/0.50
B.
停止实验
C.
分析实验班和对照班教学安排上存在的差别 0.17/0.50
D.
相信学生 0.17/0.50 正确答案：A、C、D你选对了
29 多选(0.5分) 翻转课堂 得分/总分
A.
可以从一个课堂活动做起 0.12/0.50
B.
可以由一个老师自己的课堂做起 0.12/0.50
C.
成功贵在坚持，短期看不出效果
D.
让学生对自己的学习负起责任 0.12/0.50 正确答案：A、B、C、D你错选为A、B、D
30 多选(0.5分) 以下哪些方式属于形成性评价： 得分/总分
A.
建立学生学习档案 0.13/0.50
B.
收集学生常问问题 0.13/0.50
C.
平时成绩 0.13/0.50
D.
学生课上活动参与记录 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 31 判断(0.5分) 实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。 得分/总分
A.
B.
0.00/0.50 正确答案：A你错选为B
32 判断(0.5分) 翻转课堂是在线学习课程，学生只需要看电脑做电子作业就可以了。 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
33 判断(0.5分) 翻转课堂进行过程中，老师可以根据学生的接受情况来调整教学进度。
得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
34 判断(0.5分) 翻转课堂就是将一些需要教师不断重复口述讲解的内容转变成可以重复观看的教学资源(如教学视频、PPT等)。 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
35 判断(0.5分) 无论你是否使用翻转课堂教学法，在教学中始终想着“怎样做对学生最好”，就一定会产生教学智慧。 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
36 判断(0.5分) 翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。 得分/总分
A.
0.50/0.50
B.
正确答案：A你选对了
37 判断(0.5分) 以下行动研究的步骤是否正确：
第1步 想一想你对行动研究产生兴趣的原因; 第2步 构思问题框架;
第3步 根据你的问题查找相关的文献; 第4步 改进和提炼你的研究问题; 第5步 决定观察中使用到的技术; 第6步 审查项目的可行性; 第7步 制定行动研究计划的草案; 第8步 安排你的项目日程; 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
38 判断(0.5分) 不能指望学生从教学视频中就学会知识，知识的领会和应用还是有赖于课堂教学活动，所以课堂活动设计最重要。 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
39 判断(0.5分) 总结性评价更倾向“一考定乾坤”
得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
40 判断(0.5分) 学生如果没有电脑或者不能上网，老师就不能采用翻转课堂教学法。 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
第三篇：【转载】“翻转课堂”翻转的是什么
“翻转课堂”这种颠覆传统的课堂教学模式引起了美国不同类型学校教师的关注，越来越多的教师加入到了“翻转课堂”的实践中。可以预计，这种“翻转课堂”风靡的脚步不会光停留于美利坚的课堂里，不久它将走进世界各地渴望变革、渴望解放的课堂。为了迎接“翻转课堂”的落户，我们有必要思索“翻转课堂”翻转的到底是什么，我们要做怎样的思想铺垫和行为准备。
一是教育理念的“翻转”。
“翻转课堂”外显的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为。“翻转课堂”蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。学生是学习的主人，确定在课堂教学中学生的主体地位，并让他们自主地学习，是教育工作者的普世共识和追求。“翻转课堂”蕴含的价值在于它对目前颇为迷离的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归。
教育的成功必然是对人性正常需求的满足和不断提升。在“翻转课堂”里，学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随点随情的自由学习;可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度;由于能自由、自主地学习，可以使学习个性化的特点得以充分的实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感。“翻转课堂”本质上是迎合了人性，顺应了规律。
二是教学观念的“翻转”。
“翻转课堂”是技术进步促发教育变革的产物。要让“翻转课堂”在我们的课堂落户，教师的教学观念必须翻转，其中教师对信息技术价值的认识和利用，师生的关系及其定位的转变尤为重要。
在“翻转课堂”里，师生身份和关系必须“翻转”。教师在“翻转课堂”里是策划是导演也是学习伙伴，整个教学活动的框架设计，教学过程啦组织推进，问题解决过程中的参与指点都成了教师的主要工襻内容。学生成为了学习的主人，他们拥有无可争议的主权——知情权、选择权、表达权和评价权，教师的策划、引导、参与都必须围绕学刍酌学习基础和学习需求而展开。师生关系自然也从原有的从属关系转向平等的互动的伙伴关系。
三是教学方法的“翻转”。
“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。教授方法除了讲究科学、精准外，还必须注重多样和适切。接受者的基础和需求各异，学习注意力的有限，课外时空的控制等因素，要求教师的教授方法适合学生的实际、适合视频课堂的要求、适合课外学习的特点。
“翻转课堂”的一个显著特点是，课堂教学的主要内容由原有的教师教授为主变为学生的学后交流、教师指点解疑和指导作业为主。课堂中的交流和指点建立在学生学习信息准确反馈的基础上，教师要借助技术的力量，通过云平台对喾噩学习信息进行汇总处理，了解学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决问题的方案，这就要求教师能充分利用技术的基础上，进一步提升教学智慧、教学能力和教学民主意识，让课堂成为师生共同成长的场所。
四是学习和评价的“翻转”。
给学生以表达和实现本能需求的机会和可能，是“翻转课堂”的核心价值所在。当然这样的教学形式对学生也是一个巨大的挑战，他们必须树立“主体意识”和“责任意识”，认识到学习首先是自己的事，自己是学习效果的第一责任人。这种教学模式的实施，学生“自我意识”“自主能力”和“进取精神”的培养和激发是教学成功的关键。
“翻转课堂”的实施，必然会对教学的评价带来新的改变。对教师的评价除了教学策划、组织、监督、指导、评价的达成度外，一个很重要的评价指标会是教师视频课程的点击率和共享度。由于视频课程的公开和共享特点，优质视频课程的受众面比之前有无法预估的辐射度，这种特殊的评价指标转变，也会强化和促发教师不断提升教学尊严、教学智慧能力的内在驱动，从而不断优化教师的专业生态。
对学生学业评价也需要建立一种新型的机制。除了注重评价结果，更应对学生“自我意识”的提升、“自主能为”的增强、“自我调整”的顺畅等非智力因素加以关注和引导，对学习过程中表现出来的积极性、科学性、合作力、反思力和调控力加以评估。
第四篇：翻转课堂案例
翻转课堂：美国日渐流行的教学模式
“翻转课堂”的起源：
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始
利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1.翻转课堂不是什么?
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。
2.翻转课堂是什么?
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂的步骤：
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：
1.创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容;
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异;
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容;独立解决问题;探究式活动;基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的
快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
“翻转课堂”什么模样?围观十大案例
翻转课堂到底是什么模样?今年上半年，上海文汇报刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。先睹为快吧。
1、石桥小学的数学翻转课堂
2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10—15分钟的讲课视频;之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
2、高地村小学的“星巴克教室”
美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。校长肖纳·米勒说，“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面向21世纪学习环境的一部分。以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
3、林地公园高中的开创性实践
美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都得感谢这所学校的开创性实践。该校两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程。起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学，能让所有学生受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起
作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。
4、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式
美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看教师录制的5—7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题;在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的学生英语不及格，而原来这一比例一直在50%以上。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在这里正发生着巨大变化。
5、布里斯学校的AP微积分课堂
在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解往常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期完成更多的AP考试材料。“我总是告诉学生，最好的选择是你自己解决问题，如果不
能，再向你的学习伙伴请教，最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。
6、东大急流城高中的AP生物学课程
美国密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校，翻转课堂模式在该校变得日益流行。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍夫。翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动，而不是像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。与很多上AP课程的教师一样，詹尼斯发现，在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容，时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10—12分钟的视频中，大大节省了她和学生的时间。学生在原先的家庭作业时间观看教学视频后，写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题。詹尼斯会根据学生的回答情况，有针对性地准备第二天需要上课讨论的材料，节省下来的时间则可以用来师生共同完成相关实验项目。
7、生活学校的有区别翻转
在美国得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·维廉是一名有13年工作经验的教师，他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。翻转课堂的实施，使布雷特和他的学生们有大量的时间进行如讨论、实验、互动等课堂活动。同时，老师也有更多时间帮助学生开展化学
应用实践。布雷特利用翻转课堂实现了真正的分层教学，因为普通学生可能在基本技能上需要额外帮助，而较好的学生则需要更多实验时间。翻转课堂还能帮助老师有效评估每个学生的学习，并针对他们的基础提供相应的自定义课程内容，实现真正的个性化学习。
8、圣·阿奎那学校的英语翻转课堂
卓伊在美国印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校教英语，他录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作，学生在上课时就使用Google文档进行写作，在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“很多人把主要精力集中在视频制作上，但实际上，最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。”卓伊说。在实验还只进行两个月时，卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善，他最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个学生进行一对一教学。”
9、草原南高中的有选择翻转
雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教育的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放，在正确的教师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转，也不是每晚都分配给学生视频讲座，她更喜欢有选择地进行。她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合班级维基一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。
10、加州河畔联合学区的数字化互动教材
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于iPad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。与其它地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省了教师的备课时间，也更吸引学生沉浸其中。购买互动教材需要投入更多资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜，然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。
第五篇：翻转课堂案例
“翻转课堂案例”文献综述3
在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。
一、翻转课堂案例相关研究
国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面：
1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样?” 再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。
2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。
二、国内外翻转课堂典型案例
国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例：
1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。
2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。
3、高地村小学的“星巴克教室”。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
4、石桥小学的数学翻转课堂。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频;之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生.老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验!
5、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式。学生在家观看教师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题;在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高。
6、布里斯学校的AP微积分课堂。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝.罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。我总是告诉学生，“最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。 国内典型案例：
在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征。最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践[4]。
1、重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践。重庆聚奎中学翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思和提高。
2、深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。
三、本研究关注的案例
本研究“中美翻转课堂之比较”所运用的案例是国内的重庆聚奎中学的翻转课堂教学、深圳南山实验学校的翻转课堂教学，美国的高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区的数字化互动教材。由于“星巴克教室”舒适的学习环境，加州河畔联合校区采用了基于iPad的数字化互动教材，虽然中美翻转课堂这四个案例表面相似，但其各自特点有别于我国，所以从教学理念;教学方式;学习环境;学习资源等四个方面进行比较，并试图探析不同之原因。
参考文献： [1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10):118-121 [2]杨刚,杨文正. 十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3) [3]顾一凡.“翻转课堂”面面观[J].科教文汇,2014,(8):177-178 [4]郑艳敏. 国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014,(2):44-47 (以上国外典型案例来源：孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛,2013,(9):52-53有删改。国内典型案例来源：郑艳敏. 国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014,(2):44-47有删改)