在传统的教学观念中, 大部分教师都是把掌握的现成知识技能传递给学生, 学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。但是对于现在的中职学生, 学习积极性差, 知识点大部分掌握不好, 这就意味着中职教师必须改变现有的教学方法, 以适应学生的现状。2008年6月, 学校专门成立了课改小组, 设计了十二个项目, 改变传统课堂教学实验、实训互为独立的方式, 同时, 根据学生的实际情况编写了校本教学, 于2008年秋季将项目教学法引入教学过程中, 取得了较好的成果。
1 教学项目的设计
项目教学法强调以项目为主线、教师为主导、学生为主体, 所以, 电子技术基础课程在教学项目的设计上应重点突出。在设计项目的过程中, 明确项目在该专业学生未来工作中的意义和作用, 科学地设计能包含典型岗位主要技术内涵的技术技能内容作为项目。项目的实施是以学生为中心的, 项目在设计上应考虑是否能调动学生参与项目教学, 使学生对学习产生兴趣。在教学模式上, 以激发学生的学习和实践的兴趣, 增强学生既动手又动脑的主观能动性, 最后落实到所给出的完整项目电路教学中去, 这样使分散的内容具有针对性, 给出的项目突出综合性。
2 教学项目的实施 (以“TDA2030有源音箱制作”为例)
能力的训练需要有科学的方法, 要通过有效的程序才能达到真实的效果, 在教学的基本程序训练中我们按“目标—任务—准备—行动—评估”五步训练法组织教学和训练。
(1) 课程的单项能力目标。知识目标:熟悉有源音箱的电路组成、原理;熟悉有源音箱里相关元器件、电路参数意义。技能目标:通过制作使学生掌握有源音箱里相关元器件的测试、选择方法;掌握常用仪器仪表测试、调试功放电路参数的方法;掌握低频功放电路板设计和制作基本方法。 (2) 任务。某一电子厂家获得一份为多媒体电脑配套的小型有源音箱的生产合同, 该有源音箱的技术要求如下:双声道, 每声道最大输出功率大约8w;具有音调控制功能;输出功率 (音量) 的大小连续可调;非线性失真:小于6%;频率响应:20Hz~100kHz。 (3) 准备。教学项目分解:一般的音响系统由电源电路系统、控制放大系统和扬声器系统三个部分组成, 在教学的过程中把有源音箱的制作分成三个子项目: (1) 总原理图及元件清单 (教学参考) 。利用多媒体播放有源音箱的工作原理图:TDA2030功放原理图因元器件的不同形式多样, 根据自己的需要增减或者修改部分电路。 (2) 电源电路的学习 (教学参考) 。制作的这个TDA2030功放用的是双电源。 (3) 扬声器与音箱的基础知识 (教学参考) 。功率放大器把音频信号放大后必须通过扬声器才能发出声音, 给学生展示并讲解各种扬声器的优缺点。 (4) 行动。引导学生利用已有的基础知识绘制项目电路原理图, 并熟记原理图结构和各部分所实现的功能。元器件清点、识别测试。各小组参照绘制原理图, 对照下列元器件清单将所有元器件分类、归类并测试 (原理图不同的情况针对其发放元件) 。各团队根据元器件的外形尺寸, 在坐标纸上 (自制方格纸也行) 设计出电路布线图, 由小组长向教师汇报本小组工作完成情况、小组疑难问题, 教师审阅后适当进行指导, 提出建议。教师指导学生以团队形式在万能版上电路的装配。对装配好的电路板进行测量和调试, 填写实验表格。 (5) 评估。项目结束后, 要求认真及时地撰写测试报告。测试报告是项目完成情况的总结和反映。为了加深学生对本项目内容的理解, 还提出结合当次实验内容的思考与讨论题, 课程项目全部完成之后, 组织学生进行全面总结, 并完成学科的总结报告 (图1) 。
3 项目教学的实践总结
(1) 教学效果。在项目教学过程中, 学生有了明确具体的工作任务, 会主动地运用已有的知识和技能, 以认真细致的态度去完成项目工作, 展示自己的项目成果, 实现在团队中的自我价值。当第一次把项目教学法引入到课程后在08级学生中做了问卷调查, 学生反映较好。问卷的发放和回收:本次问卷调查, 我们共发放调查问卷1 4 6张, 实际回收问卷144张, 可以作为研究结论的依据有效问卷有140张, 有效率97%。调查结果:在学生建议这栏中, 大都表示对项目教学法很感兴趣, 通过参与实际“项目”, 了解了企业运作模式, 学会合作、学会倾听、学会质疑, 增强了专业能力, 希望学校继续进行。 (2) 教学存在的问题及建议。加强教材方面的建设:教学过程编写了《电子技术综合应用》教学任务书与指导书等教辅材料, 通过一学期的教学实践仍存在不足, 今后还应编写具有中职特色的教材, 组织开发一体化课程教材。项目教学法的引入同时也是对教师水平的考核, 在课程开发实验过程中, 促进教师更新教学观念, 创新教学方法, 不断提升教师的企业实践能力。力争将传统理论教学的教室和实训场地合二为一, 创设真实的工作环境。
4 结语
项目教学法充分发掘了学生的创造潜能, 全面培养了学生的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力, 最关键的是在项目教学法的实践过程中, 既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用, 更体现了职业教育的教学模式与特征。
摘要：本文联系教学实践, 探讨了项目教学法在课堂教学中的应用。
关键词：项目教学法,课程教学,教学项目
参考文献
[1] 陈雅萍.电子技能与实训——项目式教学[M].北京:高等教育出版社, 2009.
[2] 马国鹏.浅谈电工基础课堂导入法[J].职业技术教育, 2010.