如何让高一新生尽快适应高中学习生活, 培养良好的化学自主学习习惯, 近几年来, 通过查阅文献, 学习和了解自主学习理论, 进而制作学生自主学习状况调查问卷, 对我校高中一年级2个班进行了问卷调查并进行了教学实验。通过问卷调查分析学生的自主学习情况, 找出存在的主要问题, 明确教学实验的方向。根据学生实际和化学自主学习的特征, 制订促进自主学习的教学策略, 并根据策略制订自主学习课堂教学程序展开实验。
对2009年9月份所作的问卷调查结果进行了统计分析, 结果显示由于这些学生是在中考中经重点中学挑选后, 录取到我校的普通班, 有57.8%的学生不喜欢学习化学, 原因是认为“所学的东西没什么用”或“老师讲课没意思”;在学习化学的主动性方面有46.7%的学生处于“不得不完成学习任务”或“经常完不成学习任务”;在预习方面有66.7%的学生只是“较少预习”或“不预习”;在复习方面有47%的学生只是“先完成作业, 然后复习”或“先做作业, 遇到问题就不做了, 不复习”。这些数据反映了学生缺乏化学学习的兴趣, 学习信心不足, 缺乏主动参与学习的意识。不善于预习和复习, 没有养成良好的学习习惯。学习过于被动, 过分依赖教师的讲解, 做练习只注重机械模仿, 没有形成自己积极的思维, 学习方法单一。基于这种现状, 要让学生自主学习, 首先应教会学生自主学习的方法, 实际上指导学生学法, 就是教会学生自主学习, 这是本研究的核心任务, 以达到教是为了不教的教学至高境界。特别地, 高一起始阶段开展学法指导对于培养学生自主学习能力来说是至关重要的, 它是培养自主学习能力的起点, 为此, 我们主要从以下两方面来抓好学习方法指导。
1 化学学习基本策略指导
指导学习方法主要通过教学生学会自主学习, 即会阅读、会讨论、会自控。
1.1 会阅读
现代教学论发展的趋势就是, “把教学的重点从教师向学生传授知识, 转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学实质上是教学生学会自主学习, 而自主学习的基础是主动阅读能力的培养”。
教师在教学中通过提问、讲述故事、多媒体、提供生产生活材料、演示趣味实验、进行实验探索等方式创设情景, 让学生产生疑问, 激发学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理, 让学生在“我要学习”的意识的强烈驱动下自觉主动地投入到对课文的阅读中。例如在学习《氨》时, 先以氨的喷泉实验引入, 学生看到滴有酚酞的无色的水溶液喷入烧瓶后形成美丽的红色的喷泉时, 大家兴奋极了。这时教师就问:这美丽的喷泉是怎么形成的呢?在教师的引导下, 学生就积极主动地投入到对课文的阅读中来。在阅读过程中, 有的学生一开始不会“质疑”, 我们就让会质疑的同学与他们组成阅读小组。共同阅读一段或一篇材料后相互提出问题, 如阅读4.4硝酸的课文时这样设问:在初中已学过硝酸有酸的通性, 为什么还要继续学习呢?难道它也象硫酸一样有特殊性质吗?要求对方作答, 被问的学生带着探究的欲望主动地阅读课本, 阅读后由学生回答硝酸的特殊性质, 再让学生上讲台演示铜分别与浓硝酸、稀硝酸的反应, 并进一步引导学生从氧化还原的角度分析实质, 从而突破硝酸的强氧化性这一教学重点。通过阅读小组互相“质疑”的活动, 不会的就慢慢学会了。带着问题阅读, 使学生获得良好的阅读能力。
1.2 会讨论
只有会讨论, 才能激发全体学生的思维能力。问卷调查中反映出学生不善于积极思考, 过于被动地接受学习, 其主要原因是学生没有掌握好化学学习的思维方法, 未能养成良好的思维品质。为此, 我们把教会学生讨论, 学会思维作为学法指导的立足点和归宿点, 在教学过程中, 努力创建一个民主的氛围, 让学生主动地投入到讨论中。例如, 学习3.1金属的化学性质时, 学生知道:铁与Cl2反应生成FeCl3, 与S反应只能生成FeS, 这是为什么?这时引导学生从铁元素化合价变化的不同来讨论Cl2和S这两种非金属单质的氧化性的强弱。在学习镁的化学性质时设问:当镁在空气中着火时能用二氧化碳来灭火吗?学生应用以往的知识进行思考、讨论后, 教师再做演示实验, 发现燃着的镁条在二氧化碳能继续燃烧, 生成白色的氧化镁和黑色的碳, 从而加深学生对镁的亲氧性的理解。在课堂教学中, 教师教给学生发现问题、提出问题的方法, 激起他们质疑问难和探索研讨的兴趣。同时应结合学生的水平, 在课堂上给予适当的点拨, 并留给学生思考的时间和空间, 发展学生多方面的思维品质, 最终使学生能灵活迁移知识。
1.3 会自控
培养学生自我控制的习惯是持续学习的保证。稳定的情绪与平和的心态, 对学习是有利的。学生在自主学习的过程中, 既会尝到成功的喜悦, 也会遇到困难和挫折, 这就要求学生能够调整自己的心态, 正确看待事物发展过程中的困难和问题, 经得住挫折, 克服自傲、浮躁心理, 保持健康向上的情感。对自我调控的指导, 我们要求学生坚持写化学学习周记, 通过化学周记我们分享到了学生在化学学习中的成功的喜悦, 也品尝到失败的痛苦。阅读周记后, 教师要主动找学生谈话, 教育学生能实事求是, 客观地评价自己, 既了解自身的长处又看到自己的不足, 采取补救措施, 不断调整心态, 进行行为自控, 根据自己制定的学习目标和学习计划, 排除学习过程中的干扰, 持之以恒地投入到学习过程中, 实现自己的学习目标。
2 学生自主学习习惯的培养
培养学生的自主学习习惯, 要从培养良好的学习习惯开始。
2.1 预习的习惯
使学生养成课前阅读—预习的习惯。每节课结束时, 发给学生编制好的下一节课预习提纲, 让学生利用时间“先学”, 找出不懂的或者不能完全理解的问题。新课开始前边提问学生边检查预习情况, 通过听学生回答的问题, 看学生做的练习, 对学生的“先学”做出评价, 做得好的给予表扬肯定, 马虎或不预习的同学, 对他们提出严格要求, 并在下次课前检查重点放在他们身上, 经过一段时间的督促, 使他们逐步养成习惯。通过检查落实预习, 使教师能教准确判断学生的“最近发展区”, 从而使教学落入学生的发展区内。
2.2 复习的习惯
学生进行复习, 正常有三种情况。一是先复习, 后做作业;二是先做作业, 有时间再复习;三是要考试才复习。教会学生复习, 是教会学生自主学习的首要任务之一, 复习不仅要每日常规划, 而且要求学生养成先复习再做作业的习惯。具体做法是:每天先把所学的知识、方法归纳总结在作业本上, 然后再完成作业。学完一个单元或一章后, 要求学生对学过的知识进行梳理, 使其系统化、结构化, 建构认知网络, 最后写出复习报告。养成及时复习和定期进行单元、章节归纳整理的习惯。
2.3 提问的习惯
在课堂上看到大多数学生表情呆板时、在教师提出问题后、学生对知识认识模糊时、在概括结论之前、在出现错误等情况时都留些时间给学生思考, 让学生即时发现自己的问题, 并大胆把问题提出来, 教师即时表扬那些能提出问题的同学。对书本的结论和教师的观点, 允许学生提出和教师不同看法。学生有疑问是思想活跃、学习有成效的表现, 不会提问的学生, 将是不会学习的学生。在教学中我们十分重视学生思考、提问习惯的养成, 把敢于提问当作培养学生独立思考精神、发展自主学习能力的切入点, 采用自问自答、同桌互问互答和小组相互质疑等多种形式, 鼓励学生敢问、多问、勤问和善问。
培养学生良好的学习习惯, 教师要注意的问题是:首先, 抓住最佳时期。高一新生入学时是最佳时期, 万事开头难, 起步工作做好了, 后面的工作就好办。要明确要求, 严格落实, 严格训练。其次, 培养自主意识。人的行为习惯是受思想意识支配的, 只有学生树立了自主学习意识, 认识到自己对学习的结果负主要责任, 才能自己要主动地规划学习目标, 自觉地规范学习行为, 全力以赴地去完成学习任务。再次, 立常规、求发展, 通过学生的学习实践, 把内在要求转化为外在的行为, 主动地求得发展。我们认为, 要想使自主学习活动坚持下去关键是学有所得。如学生通过独立思考, 在旧知识的基础上掌握了新知识, 问题得到了解决, 思维方法得到锻炼, 就会感受到成功的愉悦, 有了这样的收获便会产生自主学习的积极性, 这种积极性是继续自主学习的驱动力, 是自主学习成为学生的一种自觉需要的保证。
为了检验实验效果, 我们又于2008年12月底再次做了相关班级的问卷调查, 进行统计与分析:以此比较实验前后学生在化学自主学习中的情感态度、习惯意识与学习能力方面的状况。问卷的内容在前一轮问卷的基础上增加了两个开放题, 目的是想了解学生对化学学习的感受。2007年1月的问卷调查结果作显示, 实验班有75.6%的学生喜欢学化学, 比第一次问卷调查增加了33.4%, 说明实验班学生化学学习兴趣有明显的提高。问卷调查显示有91.1%的学生能够主动或按时完成学习任务, 比第一次问卷调查上升了37.8%, 说明实验班学生化学学习的主动性有明显的转变, 9%的学生经常完不成学习任务。在预习方面, 有82.2%的学生养成了每次都预习或经常预习, 比原来的问卷调查提高了48.9%, 说明实验班在养成良好学习习惯方面有明显的转变, 在复习方面, 有64.4%的学生先复习然后做作业, 比第一次问卷调查上升了22.2%, 表明复习习惯有了突出的改善, 22.3%的学生先做作业有问题才翻书或后复习, 13.3%的学生不复习, 遇到问题等着问同学。在参与课堂讨论交流问题方面, 有31.1%的学生积极参加, 51.1%的学生经常参加, 比第一次问卷增加了16%, 13.3%的学生偶尔参加, 4.4%的学生没兴趣, 不参加。调查结果显示, 实验班学生在化学学习兴趣、自主学习习惯、意识与能力方面都有了较大的转变, 与高一开始时比较有显著的差异。是由于促进学生自主学习的教学策略的实施, 转变了学生的学习态度, 增强了学生化学学习的兴趣, 激发和保持了学生学习的动机, 从而培养了学生自主学习能力。
摘要：如何让高一新生尽快适应高中学习生活, 培养良好的化学自主学习习惯, 近几年来, 通过查阅文献, 学习和了解自主学习理论, 进而制作学生自主学习状况调查问卷, 对我校高中一年级2个班进行了问卷调查并进行了教学实验。通过问卷调查分析学生的自主学习情况, 找出存在的主要问题, 明确教学实验的方向。根据学生实际和化学自主学习的特征, 制订促进自主学习的教学策略, 并根据策略制订自主学习课堂教学程序展开实验。
关键词：教学策略,化学,学习策略,自主学习
参考文献
[1] 郑金洲.自主学习[M].福州:福建教育出版社, 2005:38.