今天小编给大家找来了《信息技术与学科教学分析论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：随着科学技术的不断进步，智慧校园渗透到高职院校教育、生活、科研等众多活动当中。对于高职院校档案管理人员来说，必须要抓住智慧校园建设的机遇，不断推进高职院校档案信息化管理工作，这样才能最大限度的提高档案管理的整体质量和效率。
信息技术与学科教学分析论文 篇1：
信息技术与学科教学整合的应用分析
【摘要】新课标大力倡导把信息技术和学科教学整合起来应用。因此，本文主要分析了信息技术和学科教学整合应用，旨在给其提供一定的参考和帮助。
【关键词】信息技术；学科教学；初中化学；应用分析
由于我国现代化科学技术不断加快发展，教育改革方面面临更加严峻的挑战。随着信息技术在教学当中的普遍应用，通过信息技术和学科课程的整合，能够有效提升教学的质量。而在初中化学教学中怎样合理使用信息技术，建立符合学生身心和时代特点的教学方式，是目前化学教学面临的主要课题。因此，下面将进一步分析信息技术和化学教学整合应用。
一、现阶段信息技术与学科整合中存在的问题
（一）完全舍弃传统教育
现代信息技术在课堂教学中起到了非常好的辅助作用，但也存在本末倒置的问题，具体表现为部分教师在教学中完全舍弃了传统教学工具，一节课下来甚至没有板书过，即便是板书也只是写下课题，整节课都是围绕信息技术展开的。信息技术的教育价值是毋庸置疑的，在化学课堂中利用课件来演示一些不能操作的实验，不仅能够加深学生的学习印象，且进一步丰富了知识的呈现方式。但是这并不代表可以完全舍弃传统教学工具。教师通过自主设计简易教具能够有效吸引学生的注意力，借助实物展示使学生全方位观察物质，此举往往能够获取事半功倍的效果。但是从现阶段信息技术与学科整合情况来看，并不理想。
（二）一味重视信息技术含量
信息技术与学科整合并不是指涉及的信息技术类别越多越好，而是要关注整合后的实用价值。在初中课程教育体系中，教师利用PowerPoint软件就能够制作出课件，没有必要执着于全新的信息处理软件。如：某化学教师为了能够增加课件“含金量”，在课件制作环节上花费很大的精力，在课堂上学生却被新奇的课件所吸引，完全没有将注意力放在学习上。由此我们得知，此类课件过于强调“含金量”，严重忽视了课堂教育的关键，导致欣赏性高于实用性，偏离了教育的初衷，同时此种教育整合也是不具备价值的。
（三）信息技术依赖心理
学科整合期间要尤其注重学生核心地位的展现，部分教师在理解方面存在误差，认定气氛越热烈效果越好。虽然将教学课件设计得非常新奇，内容看起来也比较全面，但是却没能吸引学生的注意力，学生经常处于观望的状态。基于此，教师需要重新审视信息技术与学科整合目标与内涵，寻找问题的根源从现阶段整合工作开展情况来看，许多教师形成了信息技术依赖心理，盲目使用信息技术。由于多媒体课件设置比较零散，教师几乎是复述式讲解化学知识，根本顾不上与学生进行学习交流。同时，学生若长时间观看课件视频，缺少自主思考学习讨论的时间与机会，将很难在课堂学习中提高自我学习能力，教育效果可想而知。
二、信息技术与学科教学整合的应用策略
（一）利用信息技术设置问题情境激发学生学习热情
信息技术是将计算机当作中心，总体处理文字和图像以及声音和动画等一系列的多媒体信息，同时让信息之间构建逻辑关系，能够展示出更加复杂和繁琐的思想或者方法。这些教学信息可以快速作用到学生的每个感官，让学生产生较深的印象，进而激发学生深入探索的欲望。
例如，教师在讲解燃烧和灭火的性质这一课程的时候，教师需要在课前布置预习作业，要求学生利用信息技术广泛收集燃烧和灭火的资料，并自主成立调查小组对小区四周的易燃物和易爆物的存放及安全状况进行调查。课堂中教师将学生收集的学习资料制作成课件，并利用多媒体展示火灾视频，引导学生思考燃烧条件，小组成员自主拟定燃烧所需条件的结构图，并按照教材提供的实验方案进行操作。同时，教师需要针对学生实验中的操作不当、遇到的各种问题巡回指导，借助实验操作让学生了解到燃烧和灭火需要三个条件：氧气和着火点和可燃物，并掌握灭火的原理。
（二）利用信息技术解决教学难点
在初中化学教材当中，部分课程内容介绍比较抽象，学生在理解这些知识的时候经常力不从心。在具体教学的过程中，若运用FLASH等多媒体制作软件制作出来的动画模拟，能够把这些抽象的微观情况，使用真实的宏观动态化模式呈现给学生，不仅让学生感觉十分新颖，并且还能够解决教学过程存在的难点，进而最大限度将信息技术的作用发挥出来。例如，在讲解原子的构成过程中，学生对于原子无法理解，教师引导学生分析之后，应该利用动画对其原子构成进行模拟，这样使学生能够快速了解原子产生的原因和工作原理。并且，在对于原子内部构造进行分析的过程中，教师应该和学生一起讨论实物模型之后利用动画对其进行分析。在讲解利用水电解的微观过程的过程中，也要利用动画模拟有机之间的机理，这样能够将其直观地呈现在学生面前，采取动画的方式，能有效增强教学的趣味性，揭示化学变化的微观实质，进而让学生积极地加入到教学活动中去，产生进一步探索的欲望，提升课堂教学的质量和效率。
（三）利用信息技术加大信息容量
在化学课堂教学中运用信息技术能够快速地大容量地展示知识，增加课堂知识信息量，强化课堂教学的有效性。特别是在化学课程复习的过程中，利用PowerPoint制作出来的课件，能够在短时间内把学习过的知识汇总展示，增加学生的印象，使其掌握得更加熟练。
例如，教师在教学时，可以在结束上个章节之后，利用信息技术及时把这个章节的核心内容提炼并且加深，同时在上课过程中和学生一起回顾，探讨总结。在之后复习的时候，教师应该在备考的时候，借助PowerPoint制作复习课件，汇总问题分析和特点，进而强化课堂教学的质量。
（四）利用信息转变教学模式发挥学生主体作用
以往的初中化学教学模式一般是将教师当作中心，由教学内容和策略以及方式到步骤，还有学生做作业，均是教师之前设计好的。学生仅可以被动地参加到这个过程中去。基于新课标理念下，初中化学应该最大限度利用计算机技术以及网络技术当作核心的信息技术，制造一个学生占据主体地位，教师主导的交互式学习环境，进而实现改进化学教学流程，强化课堂教学有效性的目标。
例如，教师应该针对教学目标和内容，认真地制作将学生作为主体的化学教学课件，或者是建立化学资源库，对于不一样的情况，例如，知识讲解和有关资源、情景模擬、在线探讨、选择权等，使学生能够依照自身具体的需求，开展多种活动，进而引导学生主动思考，积极探究，自主学习，进一步提升学生在发现和解决问题方面的能力。
三、结语
通过本文对信息技术与学科教学整合应用的进一步分析和阐述，使我们了解到在初中化学中运用信息技术，能够有效提升课堂教学的质量和效率。因此，希望通过本文对信息技术和学科教学整合应用的阐述，能够给初中化学教学方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
[1]陈思铭，刘长凤.信息技术与学科教学整合的应用研究探析[J].中国电化教育，2014（12）.
[2]李长君.大连开发区金源小学信息技术与学科教学整合的实践研究[D].辽宁师范大学，2013.
作者简介：姬伟强（1982-），男，汉族，山西省晋城市人，中学二级，本科，研究方向：信息技术及信息技术教育。
作者：姬伟强
信息技术与学科教学分析论文 篇2：
信息技术与学科教学深度融合分析
摘要：随着科学技术的不断进步，智慧校园渗透到高职院校教育、生活、科研等众多活动当中。对于高职院校档案管理人员来说，必须要抓住智慧校园建设的机遇，不断推进高职院校档案信息化管理工作，这样才能最大限度的提高档案管理的整体质量和效率。基于此，本文将档案信息化建设作为支撑点，重点解释了智慧校园含义，了解了高职院校档案信息化管理的重要性，并说明我国高职院校档案信息管理现状，在此基础上，提出了建设性策略，旨在为智慧校园建设提供有力保障。
关键词：信息技术;学科教学;深度融合
引言：关于促进教育信息化的发展，党的十八大报告作出2020年“教育现代化基本实现”的战略部署;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求加快教育信息化进程，促进教育内容、教学手段和方法现代化;在2013年，我国正式启动“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，明确要求加快我国教育信息化的发展。通过这些政策可以发现将信息技术与学科教学进行深度融合具有十分重要的作用。
一、信息技术和学科教学融合的概况
在科学技术迅速发展的趋势下，信息技术与学科教学的深度融合也需要随之发生改变。当下在线课程和微课是学科教学中新型的课程教学方法。比如在新冠疫情期间，依托在线课程教学资源、多元网络授课平台，实现了“停课不停学”的网络教学。在这里充分运用了信息技术和网络的优势，以有效的辅助活动突出重点，打破教学中的难点，发挥信息技术的积极作用。而在线下教学的过程中，教师将微课带入到课程中，进一步提高了教师知识讲解与总结的能力，保障了课堂教学的质量。
二、准确定位信息技术在课堂中的位置
信息技术在和学科教学进行深度融合时，要将信息技术的作用充分发挥出来。就需要在教学过程中对信息技术有一个准确的定位，在教学过程中要尊重学生的主体思维，将信息技术作为辅助教学的手段。往往在教学中，由于教师过于依赖教学中使用的信息技术手段，让信息技术在课堂上占据了过高的比例，这样的教学方式和理念严重影响了教学效率的提升。所以在教学的过程中，需要对于信息技术的运用有一个准确地把握，避免在学科教學过程中出现本末倒置的情况。在学科教学的过程中，既使学生对于所学的内容起到辅助的作用，又不会让信息技术过多的侵占学科教学。
三、在学科教学中巧妙运用信息技术手段
在学科教学的过程中，既要融合信息技术的教学手段，也需要教师对学科教学的内容进行充分的挖掘，将信息技术的运用巧妙地融合到学科教学中，使教师在学科教学的过程中，对信息技术的使用不会过于生硬，使得学生可以更好地接受信息技术的融合方式。而之所以重视学科教学和信息技术的深度融合，是需要借助信息技术的优越性能，去弥补以往的学科教学过程中存在的不足。进一步完善学科教学的过程，从而提高程教学的有效性，提升学生学习的效率和质量。
比如幼儿园开展《蜂蜜和小熊》的主题艺术课的时候，在教学的过程中，要充分把握这一阶段的幼儿爱模仿的特征，教师可以通过信息技术手段先为幼儿播放一段有关的动画视频，使幼儿对于乐曲《蜜蜂和小熊》有较强的学习意愿。然后在教学过程中为了增加教学的趣味性，幼儿教师需要提前用音频处理软件对乐曲进行变速的剪辑，将三种不同速度的曲子进行整合，乐曲速度的变化带来的欣赏体验也有所不同。在教学的过程中，也需要教师借助信息技术手段让幼儿感受到蜜蜂和小熊不同的音乐形象，使得幼儿对于后续开展的角色游戏有一个更为深入的理解。
四、学科教学的内容和信息技术进行深度融合
在进行学科教学和信息技术的深度融合的过程中，需要重视学科教学的内容与信息技术的深度融合。如果在学科教学的过程中，如果教师只是为了运用信息技术而使用信息技术，而忽略了是否与教学内容具有高度融合的可能性。那么其教学的有效性也会受到一定程度的影响。而且在以往的学科教学的过程中由于受到其他因素的限制，导致很多学习课程的教学比较扁平化，不够直观和立体。学生不仅不能很好的理解教学的内容，而且可以进行的拓展性学习的内容也较少，严重影响了课程教学的质量。不仅如此，在以往的学科教学过程中其教学的方式也较为单一缺乏创新，这也间接地影响到课程教学的质量。而信息技术可以很好地弥补以上的缺点，不仅可以利用多媒体技术丰富教学的内容，而且还可以在课堂上开展更多的延伸性教学，实现教育的最优化。
五、借助信息技术来调动学生学习的积极性
在教学的过程中，之所以在教学的过程中促进信息技术和学科教学地深度融合的主要原因之一，就是借助信息技术的优越性来提升学生对于学科学习的兴趣程度。而且在学科教学的过程中，要想保障课程教学的质量的重要前提之一就是需要学生对课程学习保持较高的兴趣，而且教学开展设计的时候也需要遵循这个阶段学生的认识规律。信息技术则可以利用自身的优越性能调动学生对于学科学习的兴趣和积极性，让学生可以在教学的过程中更好地展示自我。
比如幼儿园在开展《好看的石拱桥》这一美术课的时候，由于儿童认知上存在一定的缺陷，导致幼儿对于石拱桥的课程的学习缺乏主动性。针对这样的情况，幼儿教师则需要充分地利用信息技术手段来辅助学科教学，先利用摄像机拍摄视频来勾起幼儿对于石拱桥的兴趣，使得学生可以将更多的注意力投入到学科教学中。另外在教学的过程中，幼儿教师需要为幼儿提供自主发挥的空间，幼儿可以充分的发挥想象力进行绘画创造。
结束语：综上所述，信息技术在学科教学的过程中有着不可替代的教学优势，所以需要对信息技术和学科教学的深度融合的途径进行不间断的探究。教师需要挖掘信息技术中所包含的教学资源和各种教师优势，以此来丰富学科教学的内容和方式，在教学的过程中促进学科教学的进步和发展，也可以促进学生的综合性发展。
参考文献
[1]邓雪娟.智慧校园建设背景下的高职院校档案信息化研究[J].信息化建设，2021，4（08）：28-30.
[2]左晓薇，何大齐，王瑞娜.基于智慧校园下的高校档案信息化建设分析[J].兰台内外，2020，15（23）：19-21.
[3]李燕.基于智慧校园环境下的高职院校档案信息化建设的几点探讨[J].智库时代，2019，12（42）：63+65.
[4]吴晖.基于智慧校园环境的高职院校档案信息化建设研究[J].信息与电脑，2020，12（04）：250-251.
[5]张兆红.基于智慧校园环境下的高职院校档案信息化建设[J].资源信息与工程，2019，33（02）：194-196.
作者：向银环
信息技术与学科教学分析论文 篇3：
信息技术与学科教学深度融合的实现路径分析
摘要：在信息化的发展背景下，促进信息技术与学科教学的深度融合是一种必然趋势，而且信息技术自身也蕴含了丰富的教学资源，与学科教学进行紧密结合会为教学带来积极的促进作用，可以有效的培养学生的综合学习能力，促进学生的全面成长。而且充分利用信息技术也符合新课改下的教学实践的要求，在教学的过程中创新教学方法，增强课堂吸引力和教学手段多样化，激发学生的求知欲。本文基于这一观点，从多角度阐述深化息技术和学科教学的深度融合的有效途径。
关键词：信息技术;学科教学;深度融合
引言：
关于促进教育信息化的发展，党的十八大报告作出2020年“教育现代化基本实现”的战略部署;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求加快教育信息化进程，促进教育内容、教学手段和方法现代化;在2013年，我国正式启动“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，明确要求加快我国教育信息化的发展。通过这些政策可以发现将信息技术与学科教学进行深度融合具有十分重要的作用。
一、信息技术和学科教学融合的概况
在科学技术迅速发展的趋势下，信息技术与学科教学的深度融合也需要随之发生改变。当下在线课程和微课是学科教学中新型的课程教学方法。比如在新冠疫情期间，依托在线课程教学资源、多元网络授课平台，实现了“停课不停学”的网络教学。在这里充分运用了信息技术和网络的优势，以有效的辅助活动突出重点，打破教学中的难点，发挥信息技术的积极作用。而在线下教学的过程中，教师将微课带入到课程中，进一步提高了教师知识讲解与总结的能力，保障了课堂教学的质量。
二、准确定位信息技术在课堂中的位置
信息技术在和学科教学进行深度融合时，要将信息技术的作用充分发挥出来。就需要在教学过程中对信息技术有一个准确的定位，在教学过程中要尊重学生的主体思维，将信息技术作为辅助教学的手段。往往在教学中，由于教师过于依赖教学中使用的信息技术手段，让信息技术在课堂上占据了过高的比例，这样的教学方式和理念严重影响了教学效率的提升。所以在教学的过程中，需要对于信息技术的运用有一个准确地把握，避免在学科教学过程中出现本末倒置的情况。在学科教学的过程中，既使学生对于所学的内容起到辅助的作用，又不会让信息技术过多的侵占学科教学。
三、在学科教学中巧妙运用信息技术手段
在学科教学的过程中，既要融合信息技术的教学手段，也需要教师对学科教学的内容进行充分的挖掘，将信息技术的运用巧妙地融合到学科教学中，使教师在学科教学的过程中，对信息技术的使用不会过于生硬，使得学生可以更好地接受信息技术的融合方式。而之所以重视学科教学和信息技术的深度融合，是需要借助信息技术的优越性能，去弥补以往的学科教学过程中存在的不足。进一步完善学科教学的过程，从而提高程教学的有效性，提升学生学习的效率和质量。
比如幼儿园开展《蜂蜜和小熊》的主题艺术课的时候，在教学的过程中，要充分把握这一阶段的幼儿爱模仿的特征，教师可以通过信息技术手段先为幼儿播放一段有关的动画视频，使幼儿对于乐曲《蜜蜂和小熊》有较强的学习意愿。然后在教学过程中为了增加教学的趣味性，幼儿教师需要提前用音频处理软件对乐曲进行变速的剪辑，将三种不同速度的曲子进行整合，乐曲速度的变化带来的欣赏体验也有所不同。在教学的过程中，也需要教师借助信息技术手段让幼儿感受到蜜蜂和小熊不同的音乐形象，使得幼儿对于后续开展的角色游戏有一个更为深入的理解。
四、学科教学的内容和信息技术进行深度融合
在进行学科教学和信息技术的深度融合的过程中，需要重视学科教学的内容与信息技术的深度融合。如果在学科教学的过程中，如果教师只是为了运用信息技术而使用信息技术，而忽略了是否与教学内容具有高度融合的可能性。那么其教学的有效性也会受到一定程度的影响。而且在以往的学科教学的过程中由于受到其他因素的限制，导致很多学习课程的教学比较扁平化，不够直观和立体。学生不仅不能很好的理解教学的内容，而且可以进行的拓展性学习的内容也较少，严重影响了课程教学的质量。不仅如此，在以往的学科教学过程中其教学的方式也较为单一缺乏创新，这也间接地影响到课程教学的质量。而信息技术可以很好地弥补以上的缺点，不仅可以利用多媒体技术丰富教学的内容，而且还可以在课堂上开展更多的延伸性教学，实现教育的最优化。
五、借助信息技术来调动学生学习的积极性
在教学的过程中，之所以在教学的过程中促进信息技术和学科教学地深度融合的主要原因之一，就是借助信息技术的优越性来提升学生对于学科学习的兴趣程度。而且在学科教学的过程中，要想保障课程教学的质量的重要前提之一就是需要学生对课程学习保持较高的兴趣，而且教学开展设计的时候也需要遵循这个阶段学生的认识规律。信息技术则可以利用自身的优越性能调动学生对于学科学习的兴趣和积极性，让学生可以在教学的过程中更好地展示自我。
比如幼儿园在开展《好看的石拱桥》这一美术课的时候，由于儿童认知上存在一定的缺陷，导致幼儿对于石拱桥的课程的学习缺乏主动性。针对这样的情况，幼儿教师则需要充分地利用信息技术手段来辅助学科教学，先利用摄像机拍摄视频来勾起幼儿对于石拱桥的兴趣，使得学生可以将更多的注意力投入到学科教学中。另外在教学的过程中，幼兒教师需要为幼儿提供自主发挥的空间，幼儿可以充分的发挥想象力进行绘画创造。
结束语：
综上所述，信息技术在学科教学的过程中有着不可替代的教学优势，所以需要对信息技术和学科教学的深度融合的途径进行不间断的探究。教师需要挖掘信息技术中所包含的教学资源和各种教师优势，以此来丰富学科教学的内容和方式，在教学的过程中促进学科教学的进步和发展，也可以促进学生的综合性发展。
参考文献：
[1]王瑞民.浅析现代信息技术与学科教学的“融”点[J].山西财经大学学报，2015，37S1：73-74.
[2]谢占军.农村小学信息技术与学科教学深度融合的理论思考[J].电脑知识与技术，2019，1512：153-155.
作者简介：
耿丽（1979.10—） 女 ，汉族，河北省石家庄市人，现供职于石家庄幼儿师范高等专科学校，高校讲师，本科学历 主研方向： 现代教育技术的理论与实践，高校信息技术与学科教学的融合发展等
作者：耿丽