1 图式理论的概念
现代认知心理学认为人们在熟悉和处理新事物时, 总是以图式为认知基础, 依据图式来猜测、解释和吸收外界的信息, 然后在头脑中构建新图式, 并通过同化和顺应导致内部图式——认知结构的变化, 到达功能性平衡。按图式理论, 听者的图式可以分为语言图式 (language schema) , 内容图式 (c o n t e n t s c h e m a) 和形式图式 (f o r m a schema) 。
2 图式理论在英语听力教学中的作用
(1) 图式有助于理解语篇, 在听力教学中, 教师指导学生建立语篇图式, 一方面有助于引导学生从整体上理解篇章内容有助于学生可以更好地解决文章所带来的问题;另一方面, 可以让学生加深对语篇的理解, 同时对于回顾的内容也就可以趋于完整了。
(2) 图式有助于预测上下文, 当人们要谈论某一话题时, 这个话题可以激活头脑中相关的知识图式, 这种图式一旦被激活了就会有助于预测这个话题下一步可能出现的情景, 知识图式就为信息的提取提供了一个向导。
(3) 图式有助于培养学生探究意识, 当学生在教师的指导下听完整个语篇后, 在建立语篇图式的过程中, 他们需要回忆, 从而可以全面地分析语篇结构, 然后综合整个语篇内容。这样的话就可以锻炼他们分析、综合的逻辑思维能力。进一步启发学生思维, 进而激发创新意识, 最终提升创新能力。
3 运用图式理论, 分阶推进高中英语听力教学
根据图式理论, 我们知道知识的储存和激活储存的知识是至关重要的。因此, 根据学生的知识结构和年龄特点, 对学生高中三年的英语听力理解能力的培养, 要分层推行, 循序渐进, 提高学生的听力技能综合高考情况在英语听力训练中本人着重培养以下三种技能: (1) 有选择地集中注意力的能力。 (2) 预测和猜测能力。 (3) 记录能力。结合高中三年的教学实际情况, 笔者对学生用分阶推进模式加强学生英语听力做了以下尝试。
3.1 高一阶段, 注重培养学生有选择地集中注意力的能力
学生经过初中三年的学习, 已具有一定的听力基础, 掌握了一定数量的词汇和句型, 基本上能正确分辨与运用英语的语音语调, 但听力仍比较薄弱, 高一是学生进入高中的基础阶段, 一切都可以进行重构所以可以在这一时期做好基础听力训练来培养学生的听力技能。Andereson (1985) 提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成:感知、分析和使用阶段。学生听音普遍存在的心理状态是:力求听出每个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注意力, 惟恐漏掉一点儿信息。有时这是办不到, 也是不必要的。听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上, 抓住重要事实, 要点和细节, 尤其是一些重要数据。对含有w h e n, w h e r e, w h y, w h o, h o w等的句子更应留意, 它们往往载有重要的信息。至于遇到个别听不懂的词或句子, 可暂且放过, 坚持听完全文, 有时理解了全文个别的词也就明白其含义了。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。
3.2 高二阶段, 注重培养学生的预测和猜测能力
经过高一阶段的学习, 高二的学生图式资源也丰富起来了, 同时听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程, 而不是被动地接收的过程。由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系, 所以听者可以根据上下文关系, 用词的含义及语调等的变化对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测, 也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。预测和猜测可激发于听音的开始阶段, 并贯穿于听音全过程。预测和猜测者都是大脑采用了自上而下的信息加工方式, 是一个预 (猜) 测、检验和证实的过程。在听音中预测和猜测是跨越时空反复进行的思维活动, 大大地加快了解码速度, 提高了解码的准确性, 对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。
3.3 高三阶段, 注重培养学生的记录能力
经过高二的听力训练, 学生在推理、判断、猜测等方面的能力已进一步提高, 结合高三大量考试的实际情况, 主要是培养学生的记录能力。做笔记是听力训练中的重要环节, 学生除了单一地接收信息外, 还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录。所以笔记要求学生对听力的理解不是笼统的、模糊的、而应该是具体的, 有主次的。教师可以用中等长度的比较口语化的片段, 训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度;可以通过新闻体文章或短文, 训练学生抓关键词的关键内容;可以通过长篇演讲、专题报告, 训练学生分清主次信息, 使记录的内容逻辑条理清楚, 层次分明, 主题明确。另外, 让学生最好学会自己拟定一些速记符号, 以帮助记忆与回想。好的笔记最突出的特点是简洁、实用、明白。如:把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词, 特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中, 用一些自己可以辨认的简单符号、字母、或缩写形式来记录。如equal写成“=”;“↑”代表increase/up;“←”表示result from/because/since/for/as;“≈”代表about/almost;“>”表示more than;“+”代表include/cove, 还可对对长句作简化记录等。
综上所述, 我们也可以说听力理解是语言图式与超语言图式或非语言图式综合制约的一个结果。
摘要：克拉申曾说“, 无论儿童或成年人, 在语言习得中, 头等重要的是听力理解”。在教学中, 加强听力训练, 有助于学生获得全面的语言应用能力, 但听力训练一直是教学中的弱点, 学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平是当前广大中学英语教学中一个值得探讨的课题。本文通过对图式理论 (SchemaTheory) 的介绍, 实施图式理论在听力教学中的意义, 使学生认识到背景知识与理解的关系, 分阶推进高中英语听力教学, 以提高学生听力理解的能力。
关键词：图式理论,听力教学,分阶推进
参考文献
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