第一篇：语文阅读主题学习意义
小学语文主题阅读学习心得体会
王雪梅 20
16、
12、26 在今年11月，神木县教研室组织了主题阅读学习的名师讲课学习活动，在五小聆听了来自河南林县的宣讲团队的精彩讲座，明白了语文不是教会的，是学生学会的。
回顾日常语文教学工作，相信我们每位也做了许多，我们一直也在倡导学生多读书，读好书，会读书。
一、
二、三年级读成语故事、寓言故事、中外童话故事，读连环画、小人书，读一些高年级同学读的书等等。
四、
五、六年级读《爱的教育》《名人传》、四大名著等中外名著以及曹文轩、沈石溪、杨红樱的系列丛书，都是非常适合学生阅读的好书。从孩子一入学，我们也帮助孩子们学习积累古诗词，欣赏名家名作。我们尽管让学生读了大量的书，写了一些读书笔记和习作，但是，我敢断定，长期以来，我们缺乏一个完整系统的读书模式，缺少高效、科学、符合规律的读书方法。我们的读书活动杂乱无章。我们急需要这方面的理论指导。正好，主题阅读来了，我们的思路也越来越明朗了。
今年，小学三四五六年级语文全员培训了语文主题学习的相关内容，让我学习到了以前在课本上根本学不到的知识。在培训中，又通过学习各位老师上传上来的教学资源，真的让我受益匪浅，使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动。学校订了适合四五六年级的主题读写书，跟教材走的内容，丰富了学生课外阅读的书目，提高了课堂教学的效率。主题阅读才刚刚开始。 自从实施主题学习以来，小学语文课堂教学呈现出了崭新的面貌，老师教得有动力，学生学得有活力。审视我们的学校走过将近两个月的主题阅读之路，其间有成功的快乐，也有烦恼的困惑，首先老师们打破了以教师为圆心，以教材为中心的教学方式，课堂上不再有老师大量的讲解与提问，而是由书声琅琅，朗朗书声构成了一曲曲天籁之音。
现就将我的一些收获总结如下：
1.主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
2.主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。
3.语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效;采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅;课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。
4.阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如教学《草原》中“那里的天比别处的天„„表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿; 二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
总之，在以后的教学活动中，我将更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用。培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效。
第二篇：《长城的象征意义与历史作用》语文阅读答案
长城的象征意义与历史作用 长城就自身价值来说原是“有备则制人，无备则制于人”的战略防御设施。由于视角和价值取向的差异，不同时代不同人群的心目中的长城所象征的底蕴并不那么一致是十分自然的。长城成为中华民族的标志和象征，是现代的事。这是在中华民族处于最危险的时刻，举国上下高唱“把我们的血肉筑成新的长城”，同仇敌忾浴血抗战中提炼锻筑的象征。共和国的缔造者们将《义勇军进行曲》定为国歌世代传唱，联合国教科文组织将长城列为世界重点文物。宇航员遥观地球所能辨识的人工构筑物的报道，对于中华民族来说，则产生了另一番意义。 对于长城成为民族共识的象征作出根本相反的解释无疑应该十分审慎。那种把长城简单类比为“空间上扩大的四合院”，贬为“巨大的悲剧纪念碑”的观点，于古于今都是荒谬的。中国不再需要孟姜女，刻薄饶舌
16、下列句子中最适合作为第②③两段之间的过渡段的句子是( )(3分)A、长城不是封闭、保守的象征。 B、长城是开拓进击的象征。C、长城是“限制文明空间的环”吗? D、长城与封闭、保守并没有什么必然联系
17、下列对文章的分析和鉴赏，正确的一项是( )(3分)A、 作者认为，长城在中国历史上的确有过“限隔华夷”“自我封闭”的负面影响，因而那种视长城为“巨大的悲剧纪念碑”的观点，有一定的合理性，正确性。B、 本文运用事例论证法、比喻论证法等多种论证方法，阐述了“不在‘物为’而在‘人为’”的道理，肯定了长城在中国历史上产生的积极效应。C、 作者认为在不同时代不同人群的心目中长城所象征的底蕴是并不一致的。长城的历史悠久，但长城成为中华民族的标志和象征，却是现代的事。D、长城以其雄伟博大的景观所激发出的豪情壮志，积淀而成为中华民族精神的象征。
18、请你概括出本文的观点。(6分)
19、从历史和现实的角度，简要概述你对“长城成为中华民族的标志和象征，是现代的事”一句的理解。(6分) 参考答案：
16、D (3分)
17、C(3分)
18、本文的观点可以概括为以下三点：长城在不同时代不同人的心目中内涵是不一样的;长城从某种意义上讲形成了文明的聚汇线，促进了民族的团结;长城在政治、经济、军事、文化等方面都产生了积极的影响。(答对1点给2分)(6分)
19、历史上，长城是中华民族独有且是为了防御外来侵略而修建的宏伟建筑。抗战时期，举国高唱的《义勇军进行曲》唱出了它的象征意义。(6分)
第三篇：“主题阅读引领高效语文课堂”
讲座总结
4月13日，我们邀请第二实验小学校长张真善同志为我校全体一线教师进行了一堂生动的讲座——主题阅读引领高效语文课堂。会上，张校长首先从当前学生真实的读书状况距离课程标准要求的差距及原因进行了深刻的分析，然后谈了二小在这方面的具体做法——“单元主题阅读”，“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。主题阅读倡导的是“随风潜入夜，润物细无声”的无痕迹教育,在教学中增加孩子们的阅读量，培养孩子们自主阅读的能力。张校长谈的不仅仅是枯燥的理论，更多的是真实生动的情境和自己的躬身示范，好多次会场响起了经久热烈的掌声。
通过这次培训 “主题阅读”教学，让我们深深感受到了“教材不是课程的全部”，语文学习原来可以有如此广阔的空间和资源——“只有你想不到的，没有你做不到的”——何谓“大语文”?何谓“开放而有活力的语文课程”?我们真切的感受到了它丰富而有生命力的内涵。
主题式阅读，真正是塑造心灵的阅读，学习阅读的阅读。一个主题就是一种情感，一个主题就是一种思想文化，一个主题就是儿童的一种智慧世界。“主题阅读”就像一缕温暖的春风吹到了我们的校园，就让我们师生共同沐浴着这温暖的阳光雨露健康成长吧!我们相信，用主题曲引领我们的语文阅读，一定会打造出高效的语文课堂，用主题曲引领孩子的生活，一定会塑造出孩子精彩、幸福、快乐的人生。
第四篇：主题阅读让语文课堂焕发生机
陕西省神木县第六小学范冀
联系电话：15129529198邮编：719300
[内容摘要]
主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。它可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索形式多样的读书活动，感受读书带来的快乐。只有人人参与读书，才能提升全校师生的人文素养。要构建一套“新语文主题阅读”理念，掌握“主题阅读的方法”要领，引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯，进一步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，使学生养成阅读的好习惯，形成独具特色的阅读技巧。教师要热爱本职工作，要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。教师要善于激发兴趣，诱导动机，面向全体，鼓励探索求异，激发学生自主学习，克服障碍，掌握技能，加强合作、营造互助氛围。
[关键词]
创造性阅读阅读能力探索求异自主学习掌握技巧
语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，而语文教学又是最能彰显学生个性特长，最能挖掘学生“隐性潜能”的富有创造性的活动。但事实恰恰相反，学生把学习语文看作是最痛苦的事。作为一名语文教师，面对这种悲哀，我陷入了苦苦的思考。如何改变这一现状，让我们的语文课堂充满鲜活的生命力，成为学生张扬个性的地盘，让学生感受“我的课堂我做主的快乐”?我认为时下的语文教学中，要让学生掌握“主题阅读”的方法要领，要让学生学会阅读方法，培养他们的阅读能力，培养他们爱读书、读好书的阅读习惯;更要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力;使学生养成会积累、会思考、会质疑的习惯;要引导学生体会作品，表达感受，形成独具特色的阅读技巧尤为重要。
一、激发兴趣，诱导动机
兴趣是最好的老师。一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。在教学中怎样培养学生的认识兴趣?我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责。在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。美国的心理学家布鲁纳说过：最好的学习动机是学生对所学知识的浓厚兴趣。为此，评价一节课是否成功其中之一便是看兴趣激发是否到位。如在教说明文《新型玻璃》时，会产生了这样的质疑：说明文很容易引起学生的厌烦情绪，那么我们该如何教，如何让学生获得科学知识同时品味说明文语言的美。首先教给学生一些用诗化语言表达情感的方法，再抓住贴近课文的可供学生进行表达的时机，引导学生尝试用诗化语言进行再度创作。学习中学生选取自己最喜欢的一种玻璃，把“玻璃”当作自己来介绍。这样的创设为学生提供机会，提供展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创造，于是学生在描述中有的运用了拟声词，有的引用了广告语等，他们用各自的方式去表达自己对新型玻璃的喜爱，课堂上真是异彩纷呈。这篇老课文就像一颗老树一样生出了许多新枝来，焕发出了它无穷的魅力。二度创造激发学生诗化语言的灵感，从而培养学生自主探究的能力。教师应该充分利用课堂这块宝地，让如诗的话语成为一潭涌动生命和智慧的活水。并开展行之有效的课内课外读书活动，激发学生阅读的热情的，构建师生共同成长的主题阅读课，构建开放和谐的书香校园。
二、面向全体，鼓励探索求异。
一个班级几十个学生，程度总是参差不齐的，为了能按“计划”行事，少数佼佼者常会得到老师的偏爱，而这些老师眼中所谓的“差生”总是无人问津，学习兴趣自然丧失殆尽，为此课堂上，我关注每一个学生，努力发掘其闪光之处，使每个学生都能积极活跃起来，享受成功的快乐。我在讲《落花生》一课结束时，做了如下小结：“读完这篇课文，我们明白做人就应该象花生那样脚踏实地，而不是像石榴、苹果那样把果实高高地挂在枝头象人们炫耀自己。”话音刚落，一位男生马上举手，大声的说：“老师，我不同意你的说法，因为今天的人们要善于推销自己才能站稳脚跟!”我听后，略一停顿，马上笑着说：“你读得真认真，
老师的概括看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂活跃了，学生们经过热烈讨论总结，各抒己见。正如西方教育家、思想家第斯德讲过的一样，教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。使学生养成会积累、会思考、会质疑的习惯;要引导学生体会作品，表达感受，形成独具特色的阅读技巧。
三、自主学习，克服障碍，掌握技能
施教成功，功在授法，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”就是这个道理，课程改革中明确指出：教师一定要教会学生学习，使其获得较高的学习能力。如《索溪峪的“野”》一课，文中介绍了索溪峪的山野、水野、动物野、游人野，文章结构虽有条理，但内容较多，学生难于抓住重点进行朗读、复述训练。为此，我采用了“先扶后放”的教学方法，以第一自然段为例，指导学法，然后放手以“游客”的身份汇报所得，效果不言而喻。总之，课堂教学的各个环节中，教师都要想到如何让学生掌握学习方法，使他们离开教师的指导也会学、爱学。然后用这样的方法再阅读同一主题下的各类文章，引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯，进一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
四、加强合作、营造互助氛围
课程改革的具体目标中强调指出要培养学生交流与合作的能力。的确，每个学生总是呈现出各自不同的智力水平、知识结构、思维方式以及认知风格。而合作学习可以加强学生的沟通、交流与互补，能把学生知识、技能的学习和交往能力的锻炼融合一体，能把积极的互相依存和个人的责任感高度地统一起来。自助式学习强调了“合作”教学策略，孩子们四人一组各有职责：组长(宏观调控)、记录员(整理记录)、协调员(请教取经)、监督员(维持秩序)、发言人(发表意见)。这样的学习活动，使学生在学习中互相帮助，互相促进，既优化了学习过程，又发挥了学生的主体意识，孩子们群策群力，充分发挥各自的聪 明才智。
总之，要学会分析问题、解决问题，使语文课堂焕发生命的活力，真正做到了我的课堂我做主。 要正确引导学生运用一定的方法进行阅读活动和阅读交流，学会充分利用各种资源。鼓励学生把阅读能力提升为自主探索和创新的高度，在阅读活动中有目的地培养学生健康的人格和语文素养。
第五篇：语文主题阅读——《麦哨》略读整合课[模版]
麦哨教学设计
师：山清水秀沂蒙山，最美景色在沂南。
播放《沂南竹泉村》 生：(让学生随便说，总会说道美) 师：是呀，(你们的)家乡真美啊。这节课我们跟随作家陈益到他的家乡走一走，看一看。齐读课题。 生：《
24、麦哨》
一、 美文美读，感知方法
师：课文都预习了，那麦哨声你一定还记得!谁来读。 生：读句子 出示(呜卟··呜卟··)
田野里，什么声响和(hè)着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过?一声呼、一声应，忽高忽低，那么柔美，那么欢快。) 师：多美啊，我们一起吹吹麦哨吧。听，呜卟···呜卟·· 生：男生吹(真响亮)、女生吹(好柔美啊)、一起吹(忽高忽低) 出示(你呼我应，此起彼落。)
师：这麦哨声你呼我应、此起彼落!如此美妙，怪不得一直萦绕在我们耳边呢!女生先读···男生再读·· 出示(呜卟··呜卟··
田野里，什么声响和(hè)着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过?一声呼、一声应，忽高忽低，那么柔美，那么欢快。) “呜卟，呜卟，呜„„”
是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩(liáo)起麦浪的东南风里，传得很远、很远) 生：男女对比读!
师：麦哨声中，我们就走进了这片欢快的田野。快速浏览文章，画出你喜欢的词句。
生：自由读文章。 师：请你。(铺垫)
(出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚(jiá);黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎(qínɡ)起了丰满的穗(suì)儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。) 生：1读„„
师：你把一片醉人的田野带到了我们的面前,(面向全体)这片田野里，你觉得美在哪里?(板书：美景)
(预设：颜色美。有哪些表示颜色的词语。这是个五彩斑斓的田野。)
预设1：
生：1读句子 (出示：麦田换上了耀眼的浅黄色新装。) 师：你觉得这一句美，你眼前仿佛出现了什么样的画面? 生1：··自由说。
师：你已经进入了想象的世界。你呢? 生2(铺垫)：我仿佛看到一个穿着浅黄色衣裳的小姑娘。 师：在作者笔下浅黄色衣裳的小姑娘是什么? 生：麦田。
师：你给想象插上了翅膀。原来麦田幻化成了俏皮的小姑娘。一个“换”字就把麦田写活了。
(师：你还被哪里的美景深深吸引了?)
预设2
生：读句子。 出示：(金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚(jiá);
黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚; 雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。)
师：你感受了什么的美? 生：花朵美、颜色美。(预设：排比的美——你的眼睛真亮，从哪些词语看出来的?)
师：这么美的画面，老师也想读一读，请大家闭上眼睛(配乐读)。
生：闭眼睛听老师读书。 师：你仿佛看到?
生：
1、
2、3。(你想到了怎样的嫩荚?花在变、在动，你听到了什么?) (你描述的真生动)
师：一幅幅画在我们面前展现，如此的美景，作者是怎么写出来的呢?(一排排的有什么特点?) 生：用了排比，
师：从哪些词语看出来的? 生：都有谢了··结了···谢了··结了···谢了··长了。
师：是的，作者这样写,就让我们感到一种节奏，一种气势。这，就是排比的效果。来，读一读。
生：齐读。
师：此时田野里还有什么花开呀? 生：
1、
2、3 师：真是百花齐放、争奇斗艳啊! 出示(花的图片)• 生：看图片
师：多么美的画面啊，我们也像作者那样，赏一赏，说一说。(出示盛夏的花朵图片。六个句子)(引导观察果实的形状)
生：创作
1、
2、3(你观察的真仔细。你有了自己的想象。你说的和作者一样美。)
“——
谢了，结出了——” 师：请小作家们连起来读一读。(请你先读第一句，··接着读··) 生：
1、
2、
3、
4、
5、6。(六个排比配乐读)
师：心中有景，才更会表达。咦，同学们，你们觉得把我们的刚才的创作加入到课文中，可不可以啊?
预设：生1：可以。
师：那为什么作者只写了这三种事物? 生2：不可以。 师：又是为什么? 生：自由交流。
师：有一句话说的好，事不过三啊，所以排比句式一般以三句为主。 (师：让美继续，你还陶醉在了哪片美景中?)
预设3 生1读：每根麦秆都擎(qínɡ)起了丰满的穗(suì)儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。 师：在作者的笔下，齐刷刷的麦芒是? 生：(学生接读)乐谱上的线条。 师：麦穗是
生：一个跳动的音符。
师：哎呦，你看，多么生动形象的比喻啊。在你的眼中，麦芒像什么?麦穗又像什么呢? 生(铺垫)：麦芒——哨兵、针、线、头发、 麦穗——水滴、豌豆粒。
师：你们和作者一样优秀。这样写，就能把景色写的更美。一起读一读。 生：齐读。
师：这样的句子，文中还有许多，赶快找一找吧! 生：找句子。 师：谁找到了? 生：读句子
师：你又看到了什么画面? 生(铺垫)：((完整的表达)·····
(评价语：
1、多么可爱、勤劳的孩子，你就这样读了出来。
2、小巧可爱，富有生机的豆荚，你的领悟力真强。
3、多么柔软的草地，你也想去翻跟头吧。)
(出示：
1、白竹布衬衫小凉帽，绣花兜(dōu)肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。(沾满露珠)
1、 黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚。(作者笔下的小豆荚像什么?)
2、草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场!
师：仔细看这几句话，和平时的比喻句相比，有什么新的发现? 生：作者没有用像、好像，而是用了犹如、似的、是。
师：原来犹如、似的、是这些词也可以表示比喻呀!就让我们走入这一片具有想象力的画面吧!
生：
1、
2、3接力读。
(师：不要停止发现美的脚步，谁还有发现?) 小结： 师：作者这样写，我们这样读，美景就在眼前了!(此处用手势引领学生读)。 (出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚(jiá);黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎(qínɡ)起了丰满的穗(suì)儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。) 生：齐读。配乐读。
师：作者就是运用了恰当的修辞(板书：修辞)，向我们展现了他如诗如画的家乡。让我们走进《故乡的芦苇》，看看樊发稼笔下的美景又是什么样子?看学习提示，读文章。
二、延读《故乡的芦苇》
出示：
静心读《故乡的芦苇》。找到带有修辞的句子，读一读，画一画，你看到了什么样的画面? 生：自主学习。
师：这么专注，肯定有新的收获。我们一起来交流。 生：自由说。
我找到了······ 预设1：
那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河;
那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花; 那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花;
那郎朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花••••••
师：你读到了哪些景物? 生：(蛛网似的小河、群星般耀眼的野花、碎金一样的油菜花、仿若白云的棉花) 师：此处的美景和陈益故乡田野在写法上有什么相同之处吗? 生：排比。
师：这就是一首诗啊，读一读。 生：齐读。 预设2：
一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的青玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。
生1：汇报。
师：不起眼的、朴实的芦苇，在作者的笔下如此富有诗意。请你读一读这句。 生1：摇曳着修长的青玉似的秀枝，
师：这样美的句子，值得一读再读。请你读。 生2：指读
预设3 每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。它长得很快。要不了多少日子，它就可以长到几尺高，快活地舒展出它那扁平的狭长的叶子。 师：你体会到了什么? 生：······
师：可爱、调皮的芦苇，你已经读到了。请你把它再读一遍。 生：指读 小结：
师：此时此刻，情由景生，景随心动，拿起笔，写一个片段，描绘一下那青青的竹林、那嬉戏的鱼儿、或者潺潺的流水吧。(出示竹泉村图片) 生：创作。展示。配乐 (评价1;比喻——你把···想象成了···、你的心中住着诗情画意。
2：拟人——····被你写活了·、你有一个童话般美好的心灵。
3：排比——··、··、··、在你的笔下一一呈现)
三、古诗升华、总结全文
师：简简单单几句话、真真切切一片情。家乡的美，通过你们的笔尖流淌在我们每个人的心中。其实，文字的浸润，语言的精美，源远流长，古诗词中也有许多这样的创作，一起来看： 出示：(配乐)
绿遍山原白满川， 子规声里雨如烟。
师：你来读。 生1：指读。
师：此时江南的雨是什么样子的? 生：如轻烟薄雾。
师：如轻烟般的细雨，加上绿原、白川、子规，向我们展示了如诗如画的江南。再读一遍。 生：齐读。
师：翁卷是这样写的，贺知章也曾在春风中轻轻吟唱：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀“。李贺在一望无垠的大漠中这样感慨：“大漠沙如雪，燕山月似钩”。(换图片)
王安石在青山绿水间这样说：”一水护田将绿绕,两山排闼送青来“
我们也会和诗人刘禹锡一同沉醉在：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺
小结：麦哨声中观美景，芦苇荡里一日行，原来运用恰当的修辞可以使文章变得更加精彩。希望同学们能用学习所获去读更多的文，品更多的景。下课。