论文题目：基于英语学习活动观的高中英语阅读课学生思维品质培养案例分析 ——以全国第十一届高中英语优质课为例
摘要：随着英语学科核心素养的提出,培养学生的思维品质已成为英语教学的重要任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观,英语阅读课的活动设计成为培养学生思维品质的重要形式。根据英语学习活动观,英语课程活动可分为三种类型:学习与理解、应用与实践、迁移与创新。国内外许多学者在不同方面对思维品质进行了研究,但很少有从英语学习活动观的角度来分析思维品质的培养。本研究对第十一届全国高中英语优质课中的8节阅读课进行了课程观察并将其转录成了文字。根据英语学习活动观提出的三类活动,分析探究如何通过活动,有效培养高中生的思维品质。本研究主要探讨以下三个研究问题:1.优质阅读课设计了哪些学习与理解、应用与实践、迁移与创新活动?2.优质阅读课中每种类型活动的分布频率是多少?3.这些活动培养了学生哪些思维品质?研究发现:（1）首先,在优质课中,学习与理解类设计了看图片或视频、听录音、预测、段落排序、填空、填表、绘图、回答问题等活动。其次,应用与实践类设计了推理主人公或作者的感受和态度、判断正误、角色扮演和采访等活动。最后,迁移与创新类设计了讨论问题解决方案、表达观点和看法等活动。（2）学习与理解活动所占比例最高,达到64.5%。其次是应用与实践,占总活动的22.5%。最后是迁移与创新活动,占总数的14.5%。（3）通过提出开放性问题,以小组讨论的方式让学生自由表达自己的观点和态度,培养了学生的批判性思维。通过段落排序或者找出文章的时间线的活动,培养了学生的逻辑性思维。通过让学生进行头脑风暴,或者提出问题的解决方案,培养了学生的创新性思维。基于以上结论,本研究建议高中教师应该增加培养学生高阶思维能力的迁移与创新类活动的比例;在教学设计和实施的过程中,对课本问题进行适当延申扩展,发散学生思维;教学活动形式尽可能丰富,以达到全面培养学生思维品质的目的。
关键词：高中英语;阅读课;优质课;英语学习活动观;思维品质培养
学科专业：教育硕士（专业学位）
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
1.1 Background of the Research
1.2 Purposes of the Research
1.3 Significance of the Research
1.3.1 Theoretical Significance
1.3.2 Practical Significance
1.4 Outline of the Thesis
Chapter2 Literature Review
2.1 Definitions of Key Concepts
2.1.1 The View of English Learning Activities
2.1.2 Thinking Quality
2.1.3 Reading Class
2.1.4 Exemplary Courses
2.2 Theoretical Basis
2.2.1 Bloom’s Taxonomy of Education Objectives in Cognitive Domain
2.2.2 Constructivism Learning Theory
2.3 Previous Studies on Thinking Quality Abroad and at Home
2.3.1 Previous Studies on Thinking Quality Abroad
2.3.2 Previous Studies on Thinking Quality at Home
2.4 Summary
Chapter3 Research Design
3.1 Research Questions
3.2 Research Subjects
3.3 Research Methods
3.4 Research Procedures
3.5 Data Collection and Analysis
Chapter4 Results and discussion
4.1 Analysis and Discussion of Activities Types
4.2 Results and Discussion of Frequency of Activities
4.3 Analysis and Discussion of Thinking Quality Cultivation
Chapter5 Conclusion
5.1 Major Findings
5.2 Implications
5.3 Limitations of the Study
5.4 Suggestions for Further Research
References
AppendixⅠ Classroom Observation Scale
AppendixⅡ Classroom transcription
Acknowledgements