根据美国外语教学法专家W.M.River和P.J.Cooper的研究, 人们所获取的信息中, 75%来自于听说, 其中听占45%, 说占30%。由此可见, 在发展和培养英语的各项基本能力中, 听力尤其重要, 然而听力教学又往往是弱项, 是大学英语教学的难点之一。目前由于种种客观原因, 大学生英语听力水平参差不齐, 甚至相差悬殊, 那么如何最大限度地调动学生的学习积极性, 高效地大幅度提高英语听力水平和能力是大学英语教育工作者一直努力并亟待解决的问题。
1 理论认知——A R C S模型
ARCS模式是美国心理学教授约凯勒 (Keller) 提出的一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模式。Keller (1983) 认为激发学习者学习动机的因素主要有四类, 它们分别是: (1) 注意 (Attention) 。 (2) 相关 (Relevance) 。 (3) 自信 (Confidence) 。 (4) 满足感 (Satisfaction) 。这种动机设计模式简称ARCS模式。
(1) 注意是吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心, 分为三个模式: (1) 感官激励 (Perceptual Arousal) 。 (2) 探究激励 (Inquiry Arousal) 。 (3) 变化 (Variability) 。注意是学习者进行学习活动的前提条件。
(2) 相关指能满足学生个人的需要和目标, 使其产生积极的学习态度。包括: (1) 目标取向 (Goal Orientation) 。 (2) 动机配合 (Motive Matching) 。 (3) 熟悉 (Familiarity) 。让学生知道他们所从事的学习活动是与他们有关联的。
(3) 自信是帮助学生建立起自信, 相信自己有掌握完成任务的能力。包含: (1) 学习要求 (Learning Requirement) 。 (2) 成功机会 (Success Opportunities) 。 (3) 自我控制 (Personal Responsibility) 。
(4) 满足指学生能因取得成就而得到内在和外在鼓励和报偿。其分支包括: (1) 自然结果 (Natural Consequences) 。 (2) 正面结果 (Positive Consequences) 。 (3) 公正 (Equity) 。
注意、相关、自信和满意是一个整体, 缺少任何一个要素, 都可能会使学习者丧失学习动机。因此, 教学的设计与实施要系统考虑到这四个要素, 忽视任何一个要素, 都可能导致教学实施的无效或失败。
2 基于A R C S模式的大学英语听力教学策略
2.1 基于A R C S模式的大学英语听力教学过程策略
ARCS模式过程如下:激发学生学习的注意和兴趣→理解完成任务与其相关→感知自己有能力做好此事→产生信心→体验完成学习的成就感。基于ARCS模式, 教学过程可分为5个基本环节: (1) 教学前活动; (2) 内容呈现; (3) 学习者参与; (4) 评价; (5) 后续活动。
2.1.1 教学前活动引发注意 (Attention) ——听前预习策略
(1) 让学生朗读一些相关背景知识的英语材料, 加强语音的敏感度;
(2) 了解预先设计好的问题, 激发进行听力的好奇心;
(3) 预习听力材料中的生词与固定搭配, 消除语音认知障碍;
(4) 根据练习, 预测听力内容, 对所听材料进行联想和推测。
教学前活动——听前预习策略使学生在听力课堂上的被动、消极的心理状态转变为主动、积极的学习态度, 不仅降低甚至是消除了听力过程中的紧张、焦虑, 而且丰富了学生的语言知识, 发展和培养了学生英语听力学习的自主性、主观能动性。
2.1.2 内容呈现相关性 (Relevance) , 学
生参与建立自信 (Confidence) ——听中学习策略
(1) 根据练习, 预测听力内容;
(2) 听音中, 做笔记, 记录重要信息点;
(3) 根据个人常识推测判断材料信息;
(4) 应用阅读技巧, 利用上下文推断听力内容;
(5) 有必要时, 重复所听到的信息, 帮助理解和回想听力材料。
不断地应用有效的听中学习策略, 使学生听力学习策略应用意识强化, 进而内化, 形成自主学习英语听力的能力。
2.1.3 评价及后续活动实现满足感 (Satisfaction) ——听后评估策略
听音结束后, 对于听前预习策略、听中学习策略进行总结、评估, 发现听力学习中的问题, 分析其原因, 及时调整听力学习策略, 逐步建立有计划的、系统性的听力学习策略, 从而使听力水平和语言知识不断增长、提高。
2.2 基于A R C S模式的大学英语听力教学训练策略
2.2.1 恰当选择听力材料
听力材料的选择至关重要。结合自身现有的英语水平, 选择难易适中的听力材料, 题材范围不能太窄, 或太过于依赖个人兴趣, 要遵循循序渐进的原则, 毕竟语言是交流的工具, 我们在交流中不可能只涉及到某一方面的东西, 要综合训练。
2.2.2 重视语音教学及听力技巧的传授
语音训练的常见基本形式有:
(1) 听音模仿 (listening and imitating) 。在听力学习中, 要模仿规范、标准的语音、语调及语速, 掌握基本的读音技巧如, 连续、弱化、吞音等。
(2) 视听结合 (visual aids) 。利用网络多媒体现代教学设备如图片、录像、电影等辅助语音知识的训练, 其形象、生动、直观的特点有利于激发学生学习听力的积极性和热情。
(3) 语音听写 (phonetic training) 。对学生进行语音的听写训练, 增强其辨别语音的能力, 掌握相应的语音知识, 从而促进听力水平的发展和提高。
(4) 朗读 (reading aloud) 。朗读经典篇章段落, 熟悉掌握语音特点, 建立自身英语语感, 可以促进语言的内化。
因此可见, 教师在听力教学设计过程中要考虑学生的具体情况和能力水平, 要让学生的大学英语听力学习形成良性循环。
3 结语
听力理解能力的发展和提高是一个见效周期长、循序渐进的过程, 其培养和发展需要以适宜的理论为指导。ARCS模式为激发课堂教学的动机构建了实用高效的参考框架, 提供了系统的理论基础, 有助于逐步发展和建立起系统的、全面的、高效的大学英语听力教学策略体系, 提高其听力理解能力, 从而更高效地提高大学英语听力教学的效果, 促进英语综合能力的发展。
摘要：本文通过对ARCS模型理论的分析和研究, 结合教学实践, 对大学英语听力教学中所应用教学策略进行了初步探讨, 从而达到促进大学英语语言各项能力的发展和提高的目的。
关键词：ARCS模型,大学英语,听力教学,策略
参考文献
[1] Keller JM.Motivational Design of Instruction[M].Hillsdale, New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Pub-lishers, 1983.
[2] Underwood M.Teaching Listening[M].London:Longman, 1989.
[3] 扬开城.基于ARCS动机模型构建在线学习系统[J].电化教育研究, 2001 (6) .
[4] 杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语研究, 2003 (3) .
[5] 刑雅琴.浅析英语听力理解误区及相应策略[J].黑龙江教育学院学报, 2004 (7) .