论文题目：新课程背景下小学英语教学多元化评价实践研究 ——以广州市黄埔区HB小学为例
摘要：小学英语教学多元化教学评价是指在对小学英语课堂教学中教与学诸多因素及其发展变化和教学效果进行价值判断活动中,注意评价主体、评价内容、评价指标、评价方式、评价视角、评价功能等的多元化。其目的是通过多元化评价,有效地促进学生发展,激励教师进取,提高教学质量,完善学校教学管理,以推动教育事业的蓬勃发展。它注重评价主体的多元性,评价内容的多样性,及评价方式的多元化,而不是通过单一的考试来断定学生的学习效果。教育部最新颁布的《义务教育英语课程标准》（2011）也作出明确要求:在小学英语教学中,将终结性评价和形成性评价结合起来,既要注重学生的学习过程,又要注重学生的学习结果,以期达到学习过程与学习效果的有机结合。然而笔者在研究过程中发现,当前基础教育阶段的小学英语课堂对学生的评价仍存在着与新课程理念不协调的做法,如评价主体的单一性、评价内容的单一性、评价方式的单一性和评价手段的单一性。为了进一步探明小学英语课堂教学评价的现状并提出相应的建议,作者基于多元智能理论和建构主义理论设计了问卷、访谈和课堂观察,对小学英语多元化评价进行了实质性研究。研究结果显示:第一,当前英语课堂上教师依然是评价主体。第二,评价内容多元化是认同度最高的,教师在英语教学中基本能做到评价内容多元化。第三,英语课堂上教师的评价方式比较单一。部分老师试图使用多元化评价手段,由于对多元化评价认识不够清晰,在使用过程中遇到了诸如难以控制课堂,评价方式的应用不清晰等问题,导致评价的多元化变得苍白无力,终结性评价变得更为盛行。小学英语教学中依然是以老师的口头评价为主,学生的最终成绩仍是考察重点,学生较少参与到教学评价过程中。针对以上问题,笔者剖析了问题的成因,提出了从评价主体多元化;评价内容多元化;评价方式多元化三个维度出发的多元化评价策略,构建小学英语教学多元化评价三维体系表,以期帮助小学英语师生有效运用多元化教学评价,从而提升教师的教学效率。
关键词：多元化评价;评价主体;评价内容;评价方式;小学英语
学科专业：教育硕士（教育管理）（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究问题
1.5 研究方法
1.6 相关概念界定
1.6.1 评价的内涵
1.6.2 多元化评价的定义
1.6.3 小学英语教学多元化评价
第二章 小学英语教学多元化评价研究文献综述
2.1 国外相关研究概述
2.1.1 研究的理论基础
2.1.2 国外多元化评价的发展历程
2.2 国内相关研究概述
2.2.1 国内研究成果的统计与分析
2.2.2 国内英语多元化评价研究分析
2.3 国内外实践研究
2.4 文献评述
2.4.1 以往研究的优点和不足之处
2.4.2 本研究独创及新颖之处
第三章 HB小学英语教学多元化评价现状分析
3.1 问卷调查
3.1.1 问卷调查目的
3.1.2 调查问卷的编制
3.1.3 问卷调查的内容结构
3.1.4 调查对象
3.1.5 问卷的信度和效度分析
3.1.6 数据处理
3.2 问卷调查结果与分析
3.2.1 评价主体状况分析
3.2.2 评价内容状况分析
3.2.3 评价方式状况分析
3.2.4 多元化评价总体状况分析
3.2.5 问卷调查结论
3.3 访谈分析
3.3.1 访谈对象
3.3.2 访谈内容
3.3.3 访谈结果分析
3.3.4 教师访谈结论
3.4 课堂观察案例分析
3.4.1 课堂观察研究对象
3.4.2 课堂观察案例分析
3.4.3 课堂观察结论
3.5 HB小学英语教学多元化评价现状及存在问题
3.5.1 评价主体的现状分析
3.5.2 评价内容的现状分析
3.5.3 评价形式的现状分析
3.5.4 小学英语教学多元化评价应用中的问题及原因剖析
(一)问卷调查、教师访谈和课堂观察结论
(二)问卷调查、教师访谈和课堂观察问题归因
第四章 在小学英语教学中运用多元化评价的对策
4.1 提高多元化评价意识
4.1.1 多元化评价的作用
4.1.2 多元化评价的特征
4.1.3 多元化评价的基本原则
4.2 小学英语教学多元化评价策略
4.2.1 关于评价主体多元化的建议
4.2.2 关于评价内容多元化的建议
4.2.3 关于评价方式多元化的建议
4.3 学校管理对多元化评价的支持
4.3.1 课程评价体系改革
4.3.2 建立多方位的综合素质评价机制和招生考试制度
第五章 结论与局限
5.1 研究结论
5.2 研究局限
参考文献
附录:
附录一 多元化评价在小学英语教学中的应用调查问卷
附录二:小学多元化评价访谈提纲
致谢