第一篇：三维目标在体育课上
如何在体育教学中落实三维教学目标
摘要：三维教学目标是学校体育教学中对教学提出的要求，也是学校体育教学最终期望的结果，有效落实三维教学目标将有利于促进学生的全面发展。
关键词：体育教学;素质教育;三维目标;全面发展
新课程中课堂教学的三维教学目标是在传统的单一“知识与技能”教学目标基础上提出来的，指的是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面目标的统一。这一观点的提出是对传统教学目标的一次延伸和拓展。在教学设计和实施中，有效的兼顾和完成三维教学目标，将有助于更好地实现学生的全面发展。
一、学校体育教学中落实三维教学目标的意义
学校体育教学是实施体育教育的重要基地，是学校教育中落实素质教育和培养全面发展人才的重要途径之一。三维教学目标不仅重视学生的技术技能和知识的传授，同时更注重学生的情感态度和价值观培养教育。在教学中有效落实三维教学目标。
(一)有利于提高学生的积极性，因为在教学中强调了学生的情感体验和价值观的培养。使学生在接受知识技能的学习过程中通过知识技能的学习产生积极的情感体验，从而建立正确的价值观，这一过程是一个身心统一的过程，超越了过去单纯为了接受知识技能而学习的学习方式。
(二)有利于培养学生的学习兴趣。因为强调情感态度和价值观层面的目标，本身就是一种超越学习本身的一种教育过程，通过教师的精心设计学生的情感目标得到实现后，学生自然就会产生一种积极的或者是快乐的情感体验，可以直接激发学生内心对其活动的积极趋向，在多次的刺激下学生就会把这种积极的趋向转换为对体育活动的兴趣，学生有兴趣后任何教学目标都将有了逐步实现的基础。
(三)有利于提高教师教学水平和提高教学效果。在体育教学中要实现不同经度、不同纬度、不同高度、不同层面三个教学目标，一方面教师就必须精心设计每一节课，精心设计每一个教学环节，以及精心选择教学手段，创新教学思路等。否则是不可能在简单的教学过程中达到三维教学目标。另一方面教师精心设计了教学，无论设计科学程度与新颖程度如何，都会在一定的程度上对学生起到积极的引导作用，教学效果和教师本身的教学水平都会得到提高。因此，强调在学校体育教学中落实三维教学目标，于公于私都是一件非常积极的做法。
二、体育教学中有效落实三维教学目标的途径及做法
(一)体育教学中落实三维教学目标必须遵循运动技能形成规律。首先，通过教师的讲解、示范和分析，以及直观材料的呈现，要让学生知道动作技术真正内涵和延伸含义。其次，通过对动作技术的理解，在练习中使身体肌肉和神经感官得到反复的刺激，使其感知动作技术的概念及要领，建立完整的动作技术。再次，通练习和学习过程，使学生不但自己学会动作技术，更重要的是使学生学会应用所学的动作技术解决生活中的一些问题，使学生体会在相互合作、团结互助中获得积极体验。并最终激发和培养对体育学习的兴趣。
(二)三个层面的目标，既要看成独立个体，又要高度统一看成一个总体。体育课上不一定每次课都达到三个层面的目标，但是从一个学习内容或者是一个学习阶段的总体上是一定要达到并实现这三个层次的目标，毕竟有些动作技术的传授必须经过传统直接教授。因此，在每一个学习时期或者每一次体育课中要从实现每下独立层面的目标开始，一个一个的去完成和实现，最终实现三个层面目标的完整统一。
(三)不要只为教学而教学，要把育人作为体育教学活动的出发点。人本主义理论认为教学关注的是人的各个方面(尤其是情感方面)的全面发展，重视人的自由、尊严、价值、选择和责任，探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高峰体验等问题。因此，体育教学也同样要遵循这样一个理论，在任何体育教学活动的教学都要以培养人为出发点的，教学中不能只看成是一个单纯的教学活动，更重要的是要看成一个育人活动，要以学生为本，以老师为本，以教学为本，以育人为本进行了安排系统的教学活动和选择教学内容。
(四)精心设计生活情境，突出学生的情感体验，树立正确的价值观。克伯屈的设计教学法，主张由学生自发地决定自己学习目的和内容，在学生自己设计、自己实行的单元活动中，获得有关知识和形成解决实际问题的能力。这一教学法重视学生学习的主动性和独立性，强调学生的学习动机和学习兴趣，注重教学与学生生活紧密联系摒弃传统教学形式主义。也就是要注重创造生活情境，使学生通过自己设计解决问题的思路和方法，不同的学生可能会使用不同的方法和途径去解决问题，在完成任务后学生会获得不同的程度的快乐和情感体验，并最终通过对比使学生相互学习交流，看到自己与别人的差距，从而获得更深度的情感体验，建立正确的价值观念。
三、教学建议
(一)学校体育教学中落实三维教学目标，具有重要的意义。建议各级部门要通过多种形式在不同的教学课中，强调教师落实三维目标，同时教师必须增强责任意识和自身的知识体系，不断提升自己，丰富实现三维教学目标的手段和方法。
(二)体育教学中有效落实三维教学目标的途径及方法多种多样。 建议相关领导部门要不断的、及时性的举办教学交流和相关科研活动，丰富其内涵和手段方法，把落实三维教学目标真正落实在教学中去。
(作者单位：甘肃省陇西县云田小学，甘肃 定西 748100)
第二篇：落实体育课中的三维目标
落实体育教学中的三维教学目标
——以《小学前滚翻教学》为例
教学目标是一堂课的教学行动指南。三维教学目标的概念是在新课改的课程标准中被提到的。所谓三维教学目标，就是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的目标。三者各有各的特性和含义，但又紧密有关联，三者相统一就是学生的综合素质的体现。
我们之所以要确立三维目标，是因为它突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。尤其是情感剃度和价值观，让学生在每次课中获得内心的体验和一些对人生的感悟，这是在学习理论知识，技术技能之后更有价值的东西。学生在学习探索的过程中会有得到成功的喜悦和自豪，但也可能会碰到挫折，可能会失败，但这并不表示他们一无所获，至少他们懂得并学会了如何积极的面对挫败，如何勇敢的克服困难，这些情感获得同样也是非常重要的。因为在今后的生活中，在社会中，也一定会遇到挫折，遇到失败，在那时，他们不会再害怕，不会退缩。因此强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展是关注学生身心全面发展的必然要求。
在体育课的教学中如何确定和落实这三维目标呢?
确定三维目标是需要根据体育课的教学内容设置的，设计要具有合理性，可操作性。对于三维目标的表述要能够使用正确的行为动词。
我关于后滚翻教学设计中，对于教学目标是这样表述的：
1.了解前滚翻的动作结构;通过学习，使50%-60%的学生能连贯地完成整个技术动作，滚动圆滑。
2.互学互练，互帮互助，增进身体的协调、平衡能力，激发和提高同伴间的配合意识与协作能力。
3.在学练过程中培养其勇于克服困难的意志品质。
阅读了一些相关资料，发现其实对三维教学目标的表述是很有讲究的。不可以存在随意性和盲目性。因为每次课的教学目标不可能是完全一样的，他会随着学生的接受适应能力而改变。按照教学理论的说法，具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，它应包含四个要素，分别是行为主体、行为动词、行为条件以及表现程度。行为主体就是指目标表述的语句中的主语，应该是学习者。行为动词是指行为主体应该能够做什么。行为条件是指给行为动词的发生限定一种环境。而表现程度则是对行为动词发生的速度、准确性和质量三个方面的确定。在每一次表述中都将这四个基本要素涉及考虑在内，那么看似抽象的教学目标就可以阐述的形象化，具体化。可以很好的体现学生在学习之后所产生的行为上，思维上，情感上的变化。
以第一条关于知识与技能方面所制订的教学目标为例。“了解前滚翻的动作结构”是行为条件，设置了一个学习前提。也就是让学生先观摩教师动作示范，形成表象，形成动作概念，初步认识技术动作发生的路线、方向、发力点等。“50%-60%的学生”是行为主体，“完成整个技术动作”是行为动词，清楚地交代了课的主要任务——不光是会看，还要会做会练。因为是第一课时教学，所以目标确定为“完成”，等到第二次，第三次课时，可以将行为动词改为“掌握”、“运用”等。不同的行为动词，其表达的程度也有所不同，不同的行为动词可以递进式的表达出教师的课的目标。“连贯地”和“滚动圆滑”是表现程度，即要求学生所要达到的预期效果。这样一来，整个教学目标就非常的明确，有指向性。教师和学生看到这样的教学目标，整个教学过程就很清晰，学生也能清楚明白这节课的任务是要完整连贯的完成技术动作。
在教学目标中提到的“互学互练，互帮互助”就是本次课的一个主要教学方法，也就是给学生制定的关于过程与方法方面的教学目标。让学生学会相互学习，相互帮助，相互指导，相互评价，这也充分体现了新课改的精神，要培养学生的自主创新，合作探究的学习能力。
对于情感态度和价值观方面的目标确定，考虑到本次课的教学内容是前滚翻，有一定的难度。所以确定了在学练过程中培养其勇于克服困难的意志品质。其实三维目标每个方面都不需要定得太多，在一次课中，每个方面确定一个目标足矣。定的多了，往往会导致每个都不能完全的达到预期效果，专注于一个目标，运用多样化的教学手段，那么所获得的效果会比制定多个目标更好。
第三篇：在语文教学中如何落实三维目标
《灰姑娘的故事》这一课上得非常好，设计新颖，课堂自由、开放，老师充分地调动了学生学习的积极性，让学生在快乐中学到知识，在快乐中受到教育。除此之外，老师还能结合平时生活让学生去感受理解文本，例如：在案例中老师提到这样一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!这样的设计，使学生能结合自己的心理和感受深入到故事里面，亲自参与整个教学活动过程，充分发挥了学生的主观能动性。《灰姑娘的故事》带给我很多的思考和启示。三维目标是相互关联的一个整体，在平时的语文教学中，我始终以学生为主体，以表演课本剧，比赛，小组合作等方式充分发挥他们的主观能动性，让他们感受到学习的乐趣。同时，我还注意引导学生联系实际的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一课，小熊舍不得砍树，对于舍不得这个词的理解，我让学生先谈谈平时自己有没有舍不得的时候，再回到文中去理解舍不得的意思，这样，深入浅出，使学生更容易理解课文。
第四篇：在语文教学中如何落实三维目标
上茆小学
韦
【内容摘要】三维目标应贯穿于语文教学的整个过程，课前、课堂、课后构成有效实现三维目标的整个链条，缺一不可，所以落实语文教学的三维目标必须整体考虑、统筹兼顾才行。
【关键词】小学
语文
三维目标 【正文】如何在小学语文教学中全面落实三维目标，近年来教师们都进行了积极的探索和研究。我认为三维目标应贯穿于语文教学的整个过程，课前、课堂、课后构成有效实现三维目标的整个链条，缺一不可，所以落实语文教学的三维目标必须整体考虑、统筹兼顾才行。
一、课前：积极引导，激发兴趣，教给方法，养成习惯
只有被期待的信息才是最能有效传播的信息。当学生有强烈的求知欲望时，学习起来效果才最好。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。可是学生在整个学习过程中都不愤、不悱，老师就不讲了吗?当然不是。课前的引导就是找到愤、悱的切入点，教师要根据学生的认知规律、年龄特点及已有的知识储备使他们进入“愤、悱”的状态。对低年级学生要注重情感态度的培养，使其有积极的学习态度、高尚的审美情趣、良好的学习习惯，喜欢识字，喜欢阅读，感受语文学习的乐趣;对中高年级学生要注重在探究过程中获取体验，掌握方法，特别是教给其预习的方法，让他们学会学习。 1.识字读书，养成习惯 (1)识字写字的习惯。
良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点除了要激发学生自主学习意识外，还要拓展学生的识字渠道，让他们凭借生活体验和积累认识汉字，在具体的语言环境中认识汉字，借助字词典等工具书认识汉字。
良好的写字习惯包括：正确的握笔姿势和写字姿势，落笔之前仔细观察、落笔尽量不改动、不用或减少用橡皮，书写规范、保持书面整洁，勤于习字、坚持不懈。
(2)读书的习惯。
语文素养是读出来的，这是一个不争的事实。学习一篇课文要做的第一件实事就是指导学生把课文读正确、读流利，这是保底工程，书读不通、读不准、读不透，是不能开始讲课的。为了让学生养成读书的习惯，学习每篇课文之前，我都要举行一次小小的读书比赛，全班同学按自然座次分成4个大组，全员参与，谁读错了或读断了就下台，最后看哪组读得遍数多，读得效果好，就对优胜组给予不同形式的奖励。奖励虽小，但可以调动孩子们读书的积极性，他们不但自己想把书读好，还注意听别人是不是也把书读好了，开始，他们只注意是不是读错、读断，后来连朗读时的缺陷都能听出来。
2.教给方法，学会预习
这里要说的是教给学生预习的方法，让他们学会预习。一般情况下，我让学生经历四个过程：
(1)读。读就是读课文，首先，初读课文，整体感知，扫清字词障碍;其次，再读课文，学做批注;最后，细读课文，提出问题。
(2)查。查就是查阅资料，指导学生通过上网、查资料、咨询等多种方式搜集有关的信息，以利于学生理解课文内容。
(3)思。思即思考，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，整个的预习过程都要思考。读课文时的思考、查阅时的思考、对心中疑惑的思考都是思。思中有疑，疑中有思，问题越多，思考得越深入，否则没有问题才是最大的问题。
1 (4)记。记就是记录下课文的主要内容及表达的情感、课文中的疑难问题、预习的收获与体会等。这样既能让学生学到相关的知识，又可以使学生在方法的指导下有自己的学习过程，同时还奠定了自己对课文的理解，与文中作者初步达成感情的共鸣。
二、课堂：加强整合，体验过程，关注反馈，重视评价
1.创建模式，加强整合 围绕实现三维目标的总体理念，我采用了“交流质疑→自主阅读→研读解疑→拓展延伸”的自主质疑、探究式学习的四步教学模式：
(1)交流质疑。体现的是学生课前准备情况，包括文章作者及写作背景资料的搜集、对课文内容整体的感知、运用工具书自学生字新词等等。通过交流，学生发现问题、提出问题、试着解决部分问题，为下一环节的学习任务奠定基础，也对养成良好的学习习惯起到促进作用。新课标明确指出：经过预习，中年级学生要能“提出问题”，高年级学生要能“提出疑难问题”。学生大胆地设疑，既能调动学生思维的积极性，更能发挥学生的主体性，也可使教师有的放矢地引导学生学习。对于一般性的问题，教师可直接解答或由学生解答。对于有价值的，与课文中心紧密相关的问题可存疑，并提醒学生在学习课文时动脑思考，问题自会解决。
(2)自主阅读。这一环节主要是通过学生的自主阅读，获取直接的认知体验，对交流阶段提出的问题试着解决，并进一步对课文内容进行探究思考，通过圈、点、画、注、读、思、议、悟感知文本，提出深层次有价值的问题。体现学生主动探究新知的情感体验过程，是学生与文本直接的对话过程，是学生良好的自主学习习惯养成的积极表现。
(3)研读解疑。在自主阅读的基础上，针对大家提出的有价值的问题，师生共同进行归纳、梳理，共同确定学习目标及重难点。三维目标的整合在这一环节也得到充分的体现，既有教师的学法指导，又有学生的自我情感体验，而师生、生生的对话交流过程，也是学生知识、能力、情感的展现过程和学习方法的交流渗透过程，更体现了学生课内外知识积累的广度与深度，从而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效整合。 (4)拓展延伸。在充分研读课文的基础上，引导学生联系前面所学过的其他课文或课外读过的文章，拓展思考的空间，加深对课文的理解，形成更深刻、更带规律性的认识。
2.关注反馈，重视评价 教学目标的三维决定了教学评价的多维，学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决定了教学评价的多元。为促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中，我们特别关注对学生及时反馈，重视评价的策略。
(1)坚持多元评价。一般来说，显性的目标，如“知识与技能”目标比较容易反馈，而隐性的“过程和方法”“情感态度和价值观”目标往往难以检测，就此我采用观察学生的语文学习状况来进行整体评价。比如，可以通过观察学生的目光是否追随教师的一举一动，是否认真倾听老师或同学们的意见，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读和讨论等等，来获得信息，进行评价。
(2)坚持多层评价。三维目标要达到什么程度，对每个个体来说结果肯定不一样，确保全体学生完成基本的教学要求，做到“下要保底，上不封顶”，真正做到因材施教。如在“知识与能力”方面，我根据学生上、中、下三个水平层次，采用A、B、C三套试卷对学生进行测试;在“情感态度和价值观”方面，对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读、爱说，对基础好的学生，评价旨在激励他们挑战、创新。在“过程与方法”上，我允许不同学生异步达标，即对于不能按时达到标准的学生，帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。
(3)坚持多维评价。所谓多维评价就是注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在自评的基础上，鼓励学生相互评价，可以开展同桌互评、小组互评及全班共 2 评。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，使用“你觉得自己做得怎么样?”“你认为他做得怎样?”“好在哪里?”“如果是你，应该怎么做?”“还有哪些要改的，怎么改?”等引导语，使学生在自评和互评中提高能力，学会评价。
三、课后：迁移运用，突出实践，发掘资源，整体提升
1.迁移运用，突出实践 蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜。学生把课堂获得的知识、能力、过程、方法等经过咀嚼、消化、吸收、加工、提炼后也会有所发明和创造。
让学生读。如讲完《草船借箭》后，让他们去读《舌战群儒》《三气周瑜》;讲完《送元二使安西》后让他们去读《别董大》《送杜少府之任蜀州》;讲完《卡罗那》后让他们去读《爱的教育》。
让学生写。如讲完《秋天的雨》后，让他们仿着《春天在哪里》的歌词去创作《秋天在哪里》;讲完《陶罐和铁罐》后，让他们编写《鲜花和绿叶》《大海和小溪》等寓言故事;讲完《只有一个地球》后，让他们谈谈内心深处的感受。
让学生演。演《半截蜡烛》，演《负荆请罪》，演《晏子使楚》。
让学生画。把对语言文字的理解、感受，用直观形象的图画表现出来。画《小桥流水人家》，画《翠鸟》，画《长城》。 让学生做，如每两周为学生布置一期不同专题的班报，在这两周期间，学生要收集大量的材料，并进行筛选、编辑、写作、设计版面，最后还要工工整整地誊写，可以说一份小小的手抄报就是学生综合素质的体现。
2.开发资源，整体提升
“语文学习的外延和生活相等。”在指导学生完成课内作业的基础上，教师应让学生走进生活，实践生活，及时引导学生观察生活，积极捕捉学生的兴趣观察点和社会热点，从而让生活走进语文学习，走进学生的情感世界，以更好地实现三维目标的整合。 (1)开发媒体资源。
随着社会的发展，多媒体已进入了家庭。面对大量的信息资料，教师应激励学生予以充分利用。此时教师可让学生浏览教育网页，布置收集信息类作业，以拓宽学生的知识面。同时增加对世界的理解和认识。另外，收看一些有意义的电视节目，对于一个孩子来说，也是大有裨益的，所以教师和孩子们可以共同选择一些有意义的节目，一些节目涉及到了动物知识、海洋生态知识以及世界各国的民俗风情等，同学们出门的机会比较少，这些电视节目可以帮助他们补充此方面的欠缺，从而开阔他们的眼界，不论是在知识上还是在情感上都达到了很好的整合。
(2)寻求兴奋点及社会热点。
另外，在开发课内外资源的作业布置方面，要寻求学生们的兴奋点和社会热点。比如学完《千年梦圆在今朝》一课，可以为学生布置这样的作业：回家上网或查阅资料了解一下中国在航天方面的成就。第二天教师和同学们就可以畅谈神
五、神
六、神七号的运行及返回情况。
三维目标在小学语文教学的整个过程中能否全面落实，能否尽快取得成效，是语文教学研究的主攻方向之一。它取决于教师认识的广度和深度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。
第五篇：在小学语文教学中，如何落实三维目标
《全日制义务教育课程标准》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。每个教师应该非常重视对学生兴趣的激发，注意每堂课都激发起学生的求知欲。
有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点：
(一)主体参与有效化
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。
1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。
2、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中自己的任务。
3、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心;要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。
(二)教学目标具体化
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：
1、教学对象;
2、学生的行为;
3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制;
4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。
(三)教学过程实践化
教学过程是引导学生进行语文实践过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。
教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在情境出现时，教师要伴以语言描绘，对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，提高感知的效应。我们在阅读教学中进行了情境创设的具体实践，以促进三维目标在小学阅读教学中更好地实现。语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。有时把各种情境创设的方法灵活地有机地有主次地相结合。