小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《高职语文课程核心能力论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。[摘要]高职语文课程在高等职业学校一直处于被动的地位，因其操作性不强和不适应职业教育的内在要求而一度引起学生的不满。究其原因是没有把握住高等职业学校的职业导向性特点。高职语文教学应建立能力本位的高职语文课程体系，在教学中应加强实践活动设计、采取多样化的考核方式，使学生在学语文、用语文的实践活动中提高综合素质。
高职语文课程核心能力论文 篇1：
利用高职语文课程教学培养职业核心能力
内容摘要：近些年来，国家对高职院校的教育方式进行了改革，在新的教育形势下，教师需要提高职业核心能力的培养能力，这为高职院校的语文教师带来的新的机遇和挑战。本文从培养职业核心能力在高职语文课程教学中的意义出发，分析了在高职语文教学中培养职业核心能力的方式，供高职院校的语文教师参考。
关键词：高职语文课程 职业核心能力 培养方式
当前在高职语文课程教学中渗透职业核心能力的培养具有十分显著的意义。
一、培养职业核心能力在高职语文课程教学中的意义
（一）提高高职语文教学的针对性
在目前的高职院校教育体系中，语文教学的发展已经处在了边缘，从学校到语文教师再到学生，对其重视程度较低，且现阶段大多数的高职院校语文教学课程还是延续之前的语文教学内容，而学生对这一部分知识在之前的学习阶段就已经掌握好了，这些因素在一定程度上弱化了高职语文教育的针对性。因此在高职语文课程教学中渗透职业能力的培养能够提高高职语文教学的针对性，丰富语文课堂教学的内容和知识。
（二）为高职语文课堂教学提供有效的教学方式
高职教育中的语文教学之所以被忽略就是因为高职语文课堂教学中缺少有效的教学方式，在传统的教学方式中，高职语文教学一直没有形成一个完整的教学体系，尽管教师在教学的过程中也应用了一些问答的教学方式，但从根本上来讲，还是缺乏有效的教学方式。因此在高职语文课程教学中渗透职业能力的培养，丰富了教学方式，让高职语文教学具有更多的实际意义[1]。
二、在高职语文教学中培养职业核心能力的方式
（一）以语文教学为基础，开展课堂文艺演出
语文是一项能够让学生了解国家文化和学习母语的重要学科，另外高职院校培养的主要是学生的专业能力，因此高职语文教师在教学的过程中要将高职语文教学与大学语文教学区别开来，让高职院校的语文课堂教学内容以培养学生的职业能力为主，进而提高高职院校语文教学职业能力的培养效率。教师可以以语文教学为基础，开展课堂文艺演出，通过这一教学方式来培养学生的职业核心能力。
例如，教师在讲解与话剧有关的课文时，像《雷雨》和《哈姆莱特》等，這些文学作品往往具有较高的文学内涵，但凭借教师的讲解学生很难理解其中的内涵，或者说这样的教学方式对培养高职院校学生的职业核心能力帮助较小。要想在该类教学内容渗透对学生职业核心能力的培养，教师可以让学生之间进行自主分组，每组以一篇课文为蓝本，进行排练，在一定的时间后，举行课堂文艺演出，让学生对排练的话剧进行表演。通过话剧排练和晚会表演的方式，可以提高学生的语言表达能力和人际交往能力，学生在排练话剧的时候需要进行沟通和交流，并且需要一名学生担任导演职位，这时候还能培养学生的领导能力和指挥能力。
（二）以教学课程为基础举行各类文学比赛
学生学习语文主要目的是提高自自身的文学素养、陶冶道德情操、掌握最基本的文学常识和中华优秀文化、了解古今中外的优秀文学作品，高职院校学生在学习语文知识时也不例外。以教学课程为基础举行各类文学比赛可以提高学生学习语文的积极性，让语文的应用变得更加广泛，进而实现在高职语文课程课程教学中渗透职业核心能力的培养[2]。
例如，教师在讲解古诗词和文言文时，如《游褒禅山记》、《梦游天姥吟留别》等，可以在讲完该项课程的一周之后在学生之间举行默写或是背诵比赛，这能够提高学生对诗词的重视程度，进而提高学生对诗词的掌握能力。在文学比赛的过程中可以提高学生的记忆力，培养学生的竞争意识，背诵古诗词和文言文的最终目的不是简单的记忆，而是通过对这些文学作品的记忆和理解来丰富自身的内涵，高职院校学生受到的教育尽管是以专业技能为主的，但是道德修养和文学素养也是一项比较重要的职业核心能力。
（三）加强对课程中实用公文知识的讲解和应用
高职语文课程教学中的实用公文知识一向在日常生活中应用较多的，因为实用公文偏向于形式化和格式化，所以对于高职院校学生来说也比较好掌握的。例如，教师可以在课堂上或者是课后布置课程中存在的实用公文的作业，让学生通过动手书写的方式来掌握相关的知识和写作技巧，这样可以培养学生对实用公文文体的掌握能力，在以后的工作中遇到这类实用公文的书写时也能轻松应对。
总结：在高职语文教学课程中渗透职业核心能力的培养，是高职院校语文教学新的教学需求，能够培养学生的职业核心能力，提高语文教学的教学质量和效率，增加高职语文教学的实用性，教师在渗透的过程中要结合学生的语文学习能力和职业核心能力，运用多样化的教学方式，进而实现培养学生职业核心能力的教学目标。
（作者单位：甘肃兰州石化职业技术学院）
作者：米娜
高职语文课程核心能力论文 篇2：
重职业核心能力培养的高职语文课程改革
[摘要]高职语文课程在高等职业学校一直处于被动的地位，因其操作性不强和不适应职业教育的内在要求而一度引起学生的不满。究其原因是没有把握住高等职业学校的职业导向性特点。高职语文教学应建立能力本位的高职语文课程体系，在教学中应加强实践活动设计、采取多样化的考核方式，使学生在学语文、用语文的实践活动中提高综合素质。
[关键词]高职语文课程 职业核心能力 课程改革
高等职业教育其教育性质综合了高等教育和职业教育的特点；高等职业教育旨在培养技术导向型的人才，主要面向生产、建设、管理、服务第一线的人才培养；以就业导向，以能力培养为目的，以实践为教学重点，以技术应用为课程目标，学科设置灵活，适应市场需要。人有多种能力，其中职业能力是关系到人的基本生存和社会生活的最重要能力。它不仅关系到学生的职业素养和核心能力，还影响到高校的就业竞争力，而对职业导向型的高等职业学校来说，这种职业核心能力的培养就显得更加重要，将是职业教育成功与否的直接衡量标准。
一、高职语文教学与职业核心能力的培养
（一）高职语文教学的内涵与意义
虽然高职教育是职业导向型的教育，但是语文教学属于基础素养培养的一部分，是培养职业道德和职业态度的基础，因此，高职语文教学是高职教育中不可或缺的一部分。一方面，高职语文教学将有利于提高学生的人文素养和综合素质，另一方面，高职语文教学也有利于提高学生的职业核心能力，有利于人际交流与合作能力的培养，而这对学生未来的职业生涯无疑是至关重要的。
（二）职业核心能力培养对高职语文教学的意义
职业核心能力的培养提高了高职语文教学课堂的针对性和目标导向性，使得学生在提高母语应用技能的同时，也强化了职业能力；同时职业核心能力的培养为高职语文教学课堂带来全新的教学方式，改善了语文课堂被边缘化的现状，提高了学生的参与意识，为语文教学的发展提供了更大的保障。
二、高职语文课堂教学现状
高职语文教育对学生能力的培养有着不容忽视的作用，无论从哪方面看，高职语文教学都不应该被荒废。然而多年的教学活动中，却发现当前我国高职语文教学课堂问题重重。
（一）学生语文基础水平不一，学习兴趣不足
不同于普通高等院校，高等职业学校的学生在入学时的基础水平差异较大，这也为高职语文课堂带来了困难。
（二）高职语文课程职教特色不足，脱离高职培养目标
目前的高职语文课程职教特色严重缺乏，采用的依旧是传统的教材和教学思想，以文化教化为主，缺少相应的人际交流能力和人际交往能力的培养，缺乏教学实践活动，不利于学生相关职业能力的培养，也脱离了高职语文的核心教学目标。
（四）高职语文教学模式单一化，填鸭式教学质量欠佳
据听课调查，目前，高职语文教学仍旧以传统的教师主讲为主，教学模式单一，这种填鸭式的教学模式对高等职业学的学生来说就是中学语文课堂的再现，很容易使学生产生厌学情绪和反感情绪。
三、基于职业核心能力的高职语文课程改革对策
高职语文课程改革刻不容缓，结合职业核心能力的指导，从多个方面深入探究高职语文课程改革的策略。
（一）面向高职教育规划，重新定位高职语文课程
高职语文教学是高职教育中不可或缺的一部分。要改革高职语文课程首先就应该对高职语文课程有一个科学的定位，要在结合语文教学的特点和高职教育的宗旨的基础上进行综合定位。因此，高职语文课程在定位时既要关注其基础性，又要重视其实用性。
（二）根据能力培养规律，进行高职语文课程专业化模块设计
根据职业核心能力的要求，高职语文课程的改革还要根据能力培养规律，进行高职语文课程专业化模块设计，在专业能力培养的导向下，根据职业岗位的需求，构建多样化的专业性模块课程体系。专业化模块的设计应该面向不同层次的学生，从而为不同职业导向的学生提供不同的能力培养计划。
（三）强化职业教育特色，加强高职语文课程中的实践活动设计
通过加强实践活动设计强化职业教育特色是改革高职语文教学的重要环节。关于高职语文课堂实践活动的设计，可以建立语文教学仿真实验操作平台，这是一个让学生自主操作、自行管理、自行運作的专业化工作室。
（四）采取多样化考核方式，充分发挥学生的自主性
考核方式作为激励学生的一个重要环节也将是高职语文课程改革的方向。建议高职语文教师采取多样化的考核方式，充分发挥学生的自主性。可以通过学生平时讨论的参与度、平时作业的完成情况、课外相关比赛的参与和获奖情况等多方面来考查学生的学习情况，切记不要单凭一次成绩评价学生。在考核形式上，也应该充分发挥学生的自主性，设计不同形式的考核，让学生自行选择。
（五）加强合作能力的学习
随着社会的发展和现代技术的进步，企业的分工变得越来越细，项目的完成已经不能只靠单个人的力量，因此，加强合作能力的学习就显得非常重要。同时，教学过程的开展也需要进行合作教学，在实际的教学过程中，可以根据学生的实际能力进行分组合作学习，然后将教学问题分配到不同的小组，进而将任务落实到个人，不仅能提高学生的学习热情，还能提高教学的效率。
（六）加强课外活动拓展，构建校内外一体化教学模式
课外活动拓展作为语文教学的第二课堂也将是高职语文教学改革的关注点。面对大多数高职学校语文教学课时有限的现状，拓展课外活动无疑是一个创举。这样既能进一步激发学生学习的兴趣，也能达到语文教学的目的。
[参考文献]
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组.与人交流能力训练手册[M].北
京：人民出版社，2007.
[3]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院
学报，2008（3）.
作者：张蕊
高职语文课程核心能力论文 篇3：
基于职业性的职业学校语文综合实践活动设计
【摘要】在职业学校学生的主体性发展中，语文综合实践能力的培养占据着十分重要的地位，体现鲜明的职教语文特色。所以，职业学校语文教学尤其要加强学生实践能力的培养，提升学生的思想道德素质和科学文化素养，发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能，提高学生的人文素养。应在语文综合实践活动中有效渗透请进来、走出去的办法，营造职业氛围，使学生感悟职业之情，欣赏职业之美、开展职业之思，做好人生规划。
【关键词】职业性；语文；综合实践活动
《江苏省五年制高职语文课程标准》中明确指出，在职业学校语文教学中应以实践为主线，构建开放而有活力的语文课程体系。语文课程应该做到“坚持知行统一，强化实践意识，培养学生的语文应用能力。要体现职业性。”在职教学生的主体性发展中，语文实践能力的培养占据着十分重要的地位，可以成为独具职教特色的亮点，体现鲜明的职教语文特色。
基于以上认识，笔者认为，必须基于职业岗位的工作流程的需求，构建以培养具有综合职业素质为目标，提高学生职业语文能力为核心的高职语文实践活动。应在紧紧围绕学生的发展、完善学生的人格的同时，切实体现职业学校学生的职业性。
那么，如何在职业学校语文综合实践活动的设计中，有效渗透职业性呢？我以为可以从以下几个方面入手。
一、增进对职业的了解
高职教育是以就业为导向的高等教育形式，选择专业就意味着选择将来的就业岗位。应考虑到今后的出路，着眼于将来的就业，选择一些社会需求量大、就业前景较乐观的专业。
但是，大部分考入高职的学生，却是盲目选择所报考的专业的。他们选择专业时会有两点考虑：一是喜欢选择社会上流行的“热门”专业；二是喜欢选择那些名称好听、时髦的专业，而不分析自己真正适合什么专业，对所选专业将来就业方向还不了解就盲目报考。前者没有着眼社会和经济的发展趋势，结合未来社会的发展方向，考虑专业的发展前景，一旦冷门热门相互转化，就会陷入被动；后者由于只看专业名称，没有了解专业内涵，没有把握专业性质及特征，也没有结合自身兴趣、爱好来选择最适合的专业。对于专业的研究领域、开设的课程、培养的目标、未来的就业方向等，也缺乏深入的了解。
所以，进入高职学习后，应该迅速让学生真正了解所选择专业的性质及特征。而高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课．对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。通过语文实践活动，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。
在语文综合实践活动设计中，可以设计的活动主题有：我爱我的专业。活动形式可以是演讲活动，主题班会等。通过这个主题活动，让学生进一步了解专业、认识专业、热爱专业，培养学生对专业学习的兴趣和积极性。通过这个主题活动，培养学生选材和组材的能力，培养学生听话和说话的能力。在演讲之后，要组织好评价工作，让学生参与评价，最后，将有效信息反馈给学生。
为了增进对专业的了解，还可以组织“编写行业简报”的语文综合实践活动。
行业简报，顾名思义就是本行业内情况的简要报道，是企事业单位内部用来通报情况，交流信息的一种简短的文字材料。作用就在于沟通情况，交流信息。作为一种应用文体，编写简报是学生必须掌握的一种写作能力，同时，这种活动渠道，也是学生搜集行业信息、了解行业发展和社会经济发展的很好的平台。可以组织学生以小组为单位进行材料的搜集、编写、编辑、编排等，也是培养学生合作能力的一种有效方法。
在这个活动中，各小组的行业简报展示和集体评分是一个重要的环节，有条件的学校不妨邀请一些企业的宣传部门领导一起参与评点环节，既权威，又能使学生和行业零距离接触。
这些活动既能提高学生的语文素质，又能增进学生对专业、对职业的了解，欣赏职业的美丽。有助于学生巩固专业思想，规划职业生涯。
二、增进对企业的了解
在对已经毕业的学生进行就业情况追踪调查的过程中，我们发现了一个令人震惊的情况，那就是，高职学生就业率高，跳槽率也高。
从乐观的方面看，无疑，作为技术技能人才的高职高专毕业生在人才市场上的日益抢手，使他们在选择企业时有了更多的底气。同时，这也对用人单位如何优化人才成长环境、留住人才提出了更高的要求。
但让人忧虑的是，时下一些毕业生的过度“跳槽”，显得很不正常。
据调查，2010届高职高专毕业生半年内离职人群中，高达98%是主动离职的。接受调查的2007届高职高专毕业生，平均雇主数已达到2.6个。而跳槽原因更是令人咋舌。觉得工作的企业和自己想象的不一样，无法接受那样的工作环境。
毕业生到了一个新单位，要有适应期。要适应环境，熟悉领导、上司和周围的同事，甚至到一个新单位还会有半年不产生价值的时期。“而企业只会给能为它带来价值的员工加薪。”所以，一个员工到新单位后，往往一年后才会获得加薪机会。而很多学生不了解这些情况，往往等不到企业发现他个人价值的时候，就“跳”走了。
2009年，我有幸出访德国，了解到了当地职业学校的一个很好的做法。学生必须利用假期到企业去实习，增进对企业的了解。由于对企业了解，也不会不切实际的幻想，工作后适应性很强。
一位企业的成功人士，职校毕业生针对频繁职校学生跳槽情况说过一句精辟的话：“人生不是硬盘，不能随时拿来‘格式化’，‘格式化’其实损失很大。”
要避免学生在毕业后因频繁“跳槽“而“跳死”的情况，在学校学习期间就要创造让学生和企业对接的机会。通过语文综合实践活动让学生走进企业，了解企业是一种非常有效的手段和措施。
在语文综合实践活动中，可以设计的活动主题有：和明天拉拉手。通过这个主题活动，零距离接触企业，了解企业文化。通过这个主题活动，也培养学生采访、交谈、倾听等语文口语交际能力。
活动形式是，走进毕业后可能会去就业的一些单位，参观生产、生活环境，了解生产的劳动强度、难度，需要的知识储备，能力储备。还需要了解企业的经济效益，社会效益以及企业员工个人的经济效益。
从企业回来后，写发言稿，为自己的明天设想一个理想的工作环境，以及理想与现实之间的差距，看一看自己能否和自己的明天手拉手，是不愿拉还是拉不到？还缺哪些准备，思想上、知识储备上还是能力准备上？
在语文实践活动中，还可以设计这样的活动，主题是：和榜样面对面。通过这个活动，了解企业的同事或生产的产品的情况，使个人的职业生涯规划不至于虚妄、空洞。同时，学习人际关系的沟通。
活动形式是，請劳动模范、职校毕业生中的职业翘楚，回学校和同学开讲座，召开座谈会，了解企业同事间友好相处的原则和技巧，为将来走上职场做准备。然后开展“照镜子”活动，思考：作为职场“达人”，哪些说法、做法、想法要不得？同学间互相交流，老师要针对每个学生的实际情况，给出个性化的职场建议。
三、增进对人生的了解
学生学习语文，参加语文实践，最重要、最关键的是活学活用，学以致用，用语文知识独立解决现实生活中的实际问题。“语文学习的外延与生活的外延相等”，所以，在实践活动中要让学生学会“四思”，即思考社会、思考职业、思考自我、思考人生。
1.思考社会
吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”让学生置身于社会，在社会的大环境中培养语文实践能力，也是一种切实可行的好方法。
我们可以结合各个专业本身特点，安排学生进相关企业进行语文实践活动，比如以“我的一天”为主题设计一系列活动，注意“听、说、读、写”的密切结合。听一场企业先进事迹报告会，说一个生产线的流程，读一篇专业理论文章，写一篇记叙文。更可以将企业文化的需求与语文教学结合起来。长期有效地坚持训练下去，会逐步强化学生的语文实践能力，体现职业学校语文“应用性与发展性”的功能。另外，职业学校的学生时间较充裕，学生依据自己的兴趣爱好和某种需要，可以自主策划，确立主题，进行实践活动。像开主题班会、新年联欢会、某些方面的调查等活动，完全可以放手叫学生自主设计和安排，自主组织开展。
2.思考职业
在对专业、职业了解的基础上，教师可以设计一些“职场模拟情境”开展语文综合实践活动，如向企业推销自己。活动主题是：我是职场达人。
活动形式是：和招生就业办老师联系，了解本专业相关企业的招聘信息和岗位，尽可能多一些招聘单位和岗位，然后向学生公开这些信息，让学生选择其中一个岗位准备材料，包括表格式应聘简历介绍，文字叙述式应聘信。可以请企业人事主管与老师、学生代表结合组成招聘组，现场提问。学生先作3分钟的口头自我介绍，然后现场应聘问答。活动结束后，请企业主管进行个性、共性点评。然后请学生代表谈感受，老师最后为每个学生提意见和建议，并进行评价考核。
3.思考自我
我们要尊重学生个人的价值，引导学生在职场拼搏中追求自我价值的实现，在语文教学中让学生的自我风采尽情绽放。在教学中，我们要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，让学生充分地读、大胆地问、认真地讨论、大方地说、愉快地表演、自由地想象、自信地練笔……让每个人都在积极地“动”：眼动、心动、口动、手动；学生在“动”中自然而然学到了知识，增长了能力，培养了独立思考的能力和合作学习的精神，获得成功的喜悦。
4.思考人生
健全的人格、健康的体魄是实现人生价值，服务社会的首要前提。职场中健康人格的塑造离不开走上职场前最后阶段的语文系统学习。使学生感悟职业之情，欣赏职业之美、开展职业之思，进而在职场奋斗中领悟工作者的美丽，这是语文课程人文性和工具性的结合的性质特征决定的。
当今社会，宅男宅女现象比较普遍，啃老族人群有“滚雪球”之势，除了社会问题之外，教育在这些方面的缺位也是大家公认的原因之一。要改变这种现象，在学生走上职场之前，通过语文综合实践活动使之深入地进行人生思考应该是可行的方法之一。通过课堂教学结合课文相关内容，有针对性的进行课外延伸拓展，以此培养学生的健全人格，从而达到寓思想政治教育、道德品质教育、纪律法制教育和心理健康教育于语文综合实践活动中的目的。可以帮助学生提高抵御各种歪风邪气的能力，提高学生的审美能力，不断带动和促进素质教育的深化和教学质量的全面提高。
例如，通过语文综合实践活动培养学生的审美感知和欣赏能力，塑造人生价值，加强人文培养。课堂内，教师可以在引领学生感受文章的美学意蕴，帮助学生分析文章美在哪里、思想内涵是什么、如何体现出来的，让学生逐步掌握对文章进行审美感知的方法、规律。每学期可以安排专门的课时用于引导学生去图书馆博览群书，从不同的文学样式里发掘美学文化，接受美学熏陶和感染；深入体验经典文章描述的环境、人物、个性特征等，挖掘蕴含的复杂而丰富的人生哲理和价值，不断提高文学欣赏能力和水平，以引导学生深入思考人生。
课堂外，可以与文学文化讲座结合，让学生广泛涉足中国古典小说、古典诗词、外国文学的名家名篇，满足学生多方面的文学需求；让知名学者和作家为学生经常性解读国内外文学博大精深的内涵，调动学生阅读的兴趣和信心，感受名家的人格魅力。开展丰富的文化活动，如演讲比赛、征文比赛、文艺创作比赛、文学知识竞赛等，让百家争鸣、百花齐放的文艺创作方针也在高职校园兴起，让学生经常性熟知别人的审美感知能力和水平，补己不足；积极鼓励和引导学生广泛参加文学社、戏剧社、散文社、文艺社等社团，在社团的丰富实践中提高审美和欣赏能力。使学生在活动参与中感知语文之美，感悟人生之美，从而为即将步入职场做好思想上、能力上、知识储备上等多方面的积累和准备。
语文实践活动的内涵是丰富而广博的，以上各种活动只是语文综合实践活动的载体，通过各种有效的载体开展语文综合实践活动，在活动中帮助学生打开视野、增广知识、学以致用，引导他们探索人生的真谛，不断用美的情操陶冶学生，完善学生的人格，培养学生的审美感悟能力，培育创新精神，激发人文精神，进而提高学生的人文素养，使学生真正成为一个有着健康人格的职场达人，这是职业学校语文教师责无旁贷的选择。
参考文献
[1]王庆华.浅谈高职语文教学在职业教育中的功能[J].长春理工大学学报(高教版),2009(5):190.
[2]杨再隋等著.语文课程建设的理论与实践[M].北京:语文出版社,2001.
[3]李向东,卢双盈.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社,2008,5.
作者简介：陆迎真（1961—），女，江苏无锡人，无锡机电高等职业技术学校副教授，研究方向：职教语文教学。
作者：陆迎真