要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《思维导图教学小学数学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：思维导图在学科教学中能够呈现课程内容的具体结构和知识联系层次，在整合分散知识点的基础上形成宏大的知识体系，通过这些体系的不断完善，进而形成完整的思维导向。
思维导图教学小学数学论文 篇1：
运用思维导图优化小学数学教学
摘要：思维导图是一种思维笔记的形式，通过核心主题、分级主题、关键词、连接线、图标、颜色等关键要素组成。在小学数学教学中，充分运用思维导图，与学科教学结合，革新教学思路，既能帮助教师整理课前预设和课堂总结，也能帮助学生在课堂表达思维、帮助学生梳理知识、帮助学生做以课后反思等，以此带动课堂教学的深度开展。
关键词：思维导图;小学数学;思维外化
前言：思维导图，可以理解为思维的整理工具，在近年来各学科教学中作为辅助工具，作用日渐彰显。而小学数学学科恰好作为一门塑造思维的学科，两者结合相得益彰、相辅相成，成为当前常见的教学辅导形式。运用思维导图，可以革新现有教学思路及理念，帮助学生更好地参与到课堂中，在课堂中展现并表达自己的观点、发散思路，也能使教师的教学工作更具逻辑性，实现对教学工作的不断突破。本文即结合思维导图对小学数学教学的优化做以具体讨论。
一、运用思维导图优化教师备课
在当前的小学数学教学中，运用思维导图，能够有效优化教师备课，成为教师备课的得力助手。随着素质教育推进，教学工作由知识输出转向因人而异、以学定教的过程，这样，教师的备课也需要更具条理、逻辑，并带有一定的应变能力[1]。借助思维导图，教师可以将每节课需要讲解的内容、知识点等量化为思维图，在备课时，既要按照这样的逻辑结构做以填充，按照导入、教学模块、总结等一系列的课程结构去充实具体内容，设计每一个问题，也可以灵活调节。一旦课堂中教师原本设置的问题、准备的环节被学生的现场反馈所打乱，实际输出与教师预设有所差异时，教师实际上还可以借助清晰的课程逻辑，去把握课堂节奏，使课堂形式千变万化，但是最终的结果走向依然是数学学科的核心素养，是该节课程的重难点所在。运用思维导图优化教师的备课环节，实际上也是帮助教师去应对学生的变化，课堂生成中的诸多突发事件等，以此接收教学的新变，又不脱离于教学的大纲。
二、运用思维导图帮助学生突破重难点内容
在小学阶段，学生实际上还没有形成独立的思维，也缺乏必要的学习方法，此时很多重难点知识的学习，也需要一定的思考及判断。在组织教学中，思维导图的运用，能够有效帮助学生突破重难点，与丰富创新的教学方法相配合，帮助学生完成学习任务。例如，在学习“图形”相关章节的内容时，涉及到大量的图形，而每个图形又需要了解其性质、面积及边长等的求算方式等，具有更多的延伸点[2]。在学习中，学生很可能会出现一系列的混淆或应接不暇的情况，如四边形的特质是不稳定性，而三角形恰恰具有稳定性，如果两者混淆，实际上即使是教师也很难发现的。在组织教学中，运用思维导图做以对重难点知识的全面突破，能够将每节课所学知识串联、整理在一起，学生在不同颜色的色彩框架中，关注到不同图形的特质，也能于其中逐渐形成对比，形成对比的思维。思维导图能够作为一种知识载体，帮助学生去学习和理解知识，帮助学生高效地突破重难点知识。在课堂教学中，运用思维导图，是知识整理、思路分析的重要环节。
三、思维导图用于学生的思维外化
在课堂教学中，教师与学生、学生之间的交流往往占据重点，然而交流未必有效，很多学生存在着正确的解答出题目，却并不理解相关知识点;而有些学生解答错误题目，也不知道究竟是哪个环节出现了问题。甚至于不仅是学生自己分析不出来，教师或同学想要帮忙分析，也仅仅是将正确的灌输给学生，却不知道如何将其错误的观念扭转过来。还有一些数学概念的学习，多数学生乃至教师要求之下，学生都在通过死记硬背的形式去找寻答案，而非真正的去理解记忆。事实上，每位学生在学习中也是在独立思考的，有些知识点也未必只有一个答案，如2×3这样的式子，实际上用3+3也能算出同样的答案，又为何要限制学生的思路呢。在课堂教学中，思维导图也可以帮助学生完成自己思路的整理，如在解决一道应用题时，是从哪个条件入手，如何做以分析的，都可以借助思维导图轻松地表达出来，这样不仅是在帮自己整理思路，也是将自己的思路展现给同学及老师，将自己的思维传递出来。再如，思维导图能够帮助学生将概念通过自己的理解去表达出来，将其拆分为几个不同的条件等，帮助学生更好地去思考与理解知识，而不是单纯地进行记忆，这样也更为扎实地去学习知识。
四、思维导图用以反思与整理
思维导图在学习中也能用以帮助学生去完成学习的反思与整理。如在教学“空间图形的面积和体积”一课时，就可以利用思维导图将各个知识点联系起来，进行归类整理、分析总结。在小学阶段，也正是帮助学生养成习惯的阶段，古人云“五日三省吾身”，不断地反思与思考本身就是一种良好的品质和学习习惯[3]。在课堂教学中，充分运用思维导图做以知识的反思与整理，没到一定周期就做以总结，也可以更好地帮助学生完成学习任务。练习题目是小学数学重要环节，传统教学中，学生做过即过去了，但实际上缺乏整理和反思。尝试借助思維导图，将错题进行整理，能够帮助学生完成学习反思，逐渐形成模型意识等。整体而言，必要的反思与整理，是助推学生学习与成长的关键环节。
结语：
在当前的小学数学教学中，借以思维导图做以辅助，有效调动学生学习的积极性，带动学生的学习思路，以此帮助教师完成教学、帮助学生完成学习等，逐渐突破相应的教学思路，以此带来更为深刻的体验，为课堂教学带来新的思路与体验，也适应于数学学科需求。
参考文献：
[1]李中国，惠连晓.思维导图与课堂教学融合的问题、原则及策略[J].教育与教学研究，2019，18（6）：78-79.
[2]苏菊.理清学习思路整体建构知识体系——运用思维导图的小学数学课堂教学研究[J].福建基础教育研究，2019，18（12）：108-109.
[3]刘彦麟.浅谈如何运用思维导图提高小学数学练习课教学的效果[J].数学学习与研究，2020，18（1）：41-42.
山东省新泰市向阳实验学校 张金金
作者：张金金
思维导图教学小学数学论文 篇2：
运用思维导图优化小学数学教学
摘要：思维导图在学科教学中能够呈现课程内容的具体结构和知识联系层次，在整合分散知识点的基础上形成宏大的知识体系，通过这些体系的不断完善，进而形成完整的思维导向。教师能够在思维导图的帮助下逐步培养学生的逻辑思维导向，将具体的学科知识变为有线条连接的知识集合，能够大大节约学生认识和复习学科知识的时间，尤其是在基础教育阶段，思维导图的教学模式能够帮助教师在课堂上建立有趣的课程情境和课堂环节。
关键词：思维导图;数学课堂;小学教学
引言
以小学阶段的数学教学为例，数学知识点讲解比较分散，但具体应用的难度比较高，对知识体系的要求比较丰富。从当前的数学教学成果中可以看到，学生在数学课堂中的思维培养和知识体系应用的水平并没有达到预期的效果。大多数教师也开始利用新的教学手段进行课堂教学的改革，建立数学知识体系也成为数学教学改革的共识之一。
一、思维导图对学生学习数学的影响分析
在基础教育阶段，大多数学生初步接触体系化的学科知识教学，学生的学习能力和应用水平不同，因此在同一课堂中会表现出层次化的学习状态。由于学生数学知识水平差异化的影响，教师培养数学思维的具体手段并没有达到很好的效果。数学思维的养成，能够帮助学生理解不同层次的数学知识，在学习新的数学知识的同时能够利用旧的数学知识进行联想学习和“举一反三”，在良好的学习状态下，学生能够快速的建立具体情境下的学科思维，思维导向会更加清晰，能够阶段性提高学生的数学学科素养，也能够帮助学生在今后其他学科知识的学习中发挥思维学习和逻辑体系建立的优势[1]。教师要抓住学生良好的学习状态，有意识的引导不同层次的学生增强对数学基础知识的认识和趣味应用，鼓励学生在数学课堂中踊跃参与数学小组活动，共同进行数学问题研究。在学生学习数学的过程中，学生从思维导图的方式跟随教师学习知识到自主应用思维导图开展数学问题研究的转变，提高了小学数学课堂的整体学习效率，加快了小学阶段学生的数学知识体系化建立的效率。
二、小学数学教学应用思维导图模式的重要意义分析
当前的小学数学课堂教学中仍然注重散点式的数学教学，大多数的学生没有自主学习数学的意识和需求，在这一背景下开展思维导图教学模式，将原本教师理论教学讲解的课堂变为任务引导自主探究式的主题活动课堂，教师在课堂中利用思维导图讲解课堂基本知识框架，让学生能够快速清楚的认识到知识点之间的相互联系，以及在具体问题中解题方法和流程。减少了教师对课本知识的依赖，更加考验教师到数学知识水平和思维导图模式的理解应用。教师在小学数学课堂中开展思维导图模式的教学实践，引导学生在思维导图中培养简单的数学意识，鼓励学生主动应用思维导图进行数学学习[2]。
三、思维导图教学模式策略应用方法分析
（一）以思维导图形式导入课堂知识
教师应用思维导图模式进行教学之前要对小学不同年级阶段的数学内容有具体的体系了解，重视课堂导入结合思维导图模式的方法，以思维导图的形式展现，展现该知识点在具体的知识体系中的地位，或者将数学课本中整章的知识内容作一个大概的分析，勾画出部分知识重点，让学生有意识的关注部分数学公式和理论解释。这策略是将简单的数学课程目标转化为具体的知识展示过程，能够让学生更加理解课堂教学的内容和动机，对教师的教学环节有明确的了解和掌握，促使学生能在课堂学习中找到自身学习的落脚点，积极与教师进行课堂沟通，寻找学习数学的自信和能量。
（二）以思维导图形式分步补充题型方法
数学基础知识的应用要从具体的现实的数学问题出发，教師在前期培养学生使用思维导图进行知识学习与巩固的同时，也要向学生提出具体的数学问题，鼓励学生利用思维导图的形式写出具体的解题方法，再根据学生的解题情况进行思维导图的解题讲解，让学生能够根据题型的特点应用方法进行数学知识的巩固和数学解题的训练。加强学生的解题训练，也能够帮助学生在做题过程中更加细微谨慎，具有强烈的数学逻辑，培养学生灵活运用思维与知识。
（三）以思维导图形式扩展数学体系
扩展数学体系是处于小学高年级阶段的教学需求，教师在对学生基础知识体系的完善中，能够获取学生对于数学知识掌握水平的了解，并且通过现实数学问题的应用挖掘学生在知识体系扩展中的需求。帮助学生扩展数学体系需要教师对于初中数学知识与小学知识衔接教学的基础了解，在思维导图教学模式下，完善学生过渡知识体系与升级知识体系阶段的方法和整体提升的规范。
四、结束语
优化小学数学的教学可以从培养学生的数学学科基本素养入手，将思维导图教学模式转变为学生学习数学或者其他学科的自主探究模式。引导学生开展学科真实问题研究和知识应用双体系的思维导向培养活动。促进学生在数学学科中能够获取更多的知识研究乐趣和应用扩展思维体系的方法。
参考文献
[1]吴彬.小学数学教学中思维导图的灵活运用[J].东西南北：教育，2020：0218-0218.
[2]吴仕柒.合理运用思维导图优化小学数学课堂教学效果[J].新课程导学，2019：93.
作者：王忠禄
思维导图教学小学数学论文 篇3：
思维导图，让小学数学教学有辙可寻
摘要：时代和社会的发展对人才培养提出了新的要求。面对大力推进的课程目标改革，广大教师群体需要及时转变教学理念和梳理新的教学轨迹。小学教育作为人才培养的关键阶段，更是值得教育者重视。本文确立起以学生为教学主体的思维导图模式，发掘有利于小学数学教学的其他因素。
关键词：思维导图、小学数学、教学活动
小学生的思维极其活跃，容易接受新鲜事物。教师基于对学生特性的了解，应当适时转变教学理念，创新课堂形式以及优化教学方法。
一、转变教学理念
传统的教学理念以教师为教学主体，忽视了学生在教学活动中的主体性地位，因此片面重视知识的传递，而形成了“师说生背”、“师说生记”的模式。这种模式不关注学生的理解和掌握情况，是受“唯分数论”影响形成的畸形产物。因此，面对时代的发展和教学任务的转移，教师应该适时转变教学观念，重新确立起以学生为主体，教师为引导者的课堂模式。但是，在转变理念的过程中，由于学生的天赋和基础的差距，容易出现进度不一的情况，这需要教师因材施教，用师德约束自身，用能力掌控全局。
确立起新的教学理念，明确学生为主体，那么教师的课程规划和安排都要从学生的特质出发，才能让理论符合实际，让理论去指导实际。
二、创新课堂形式
小学生由于知识的接触少，视野比较狭窄，因此他们的思维极其活跃，对任何新鲜的事物有着强烈的好奇。所以，以教材宣读和讲解为主的传统课堂形式形成的枯燥气氛，极易影响小学生的活跃思维，并且知识的吸收效率不高。教师要利用新的教学理念，指导课堂形式的因时变更。
以学生为主体，那必须采用能够吸引他们的课堂形式。笔者在从教的过程中发现，小学生对发展中的新媒体以及课堂活动会产生极大的兴趣。所以，在教学五年级下册第一章节的课堂形式选择中，选择采用课堂活动的形式教学。《观察物体》单元培养学生的抽象思维能力，对于大部分同学来讲，这一章节理解和接受起来是十分困难的。笔者在调研中发现，难以理解大部分原因在于想象能力的弱势。所以，为推动小学生的具象思维和抽象思维能力共同发展，笔者采用课堂折叠、观察的活动，让学生直观感受图形的立体化，让他们先呈现后理解。对应课本中的问题，折四个正方体然后自主排布，分别画出正、侧、上三面的图形，比较谁能排的多，在课堂结束后汇集总结成果。实践证明，学生在自主实践过后，能够更加清晰几何图形的观察和记忆，并且自由的课堂氛围也能够吸引学生的兴趣，创新的课堂形式让学生不拘束而能够发挥自身的想象力，发展自身的思维能力，还能锻炼自己的动手能力。并且在课后布置的检验作业所呈现的结果来看，创新的课堂形式相较于传统的效率更高，学生的态度更加认真。
所以，把握住学生为主体的理念，用理念指导实际，像思维导图一样逻辑扩展，会比脱节的教学方法更有利于小学教学。
三、优化教学方式
以学生为主体创新课堂形式后，教学方式自然要转变以适应发展。教学方式包括，教学目的、教学手段、教学原则等。优化教学方式主要针对教学手段的更新。
现代中国教育科技得到发展，教学水平得到重视。国家对于教育的扶持也达到前所未有的程度。因此，教师要乘借时代与社会的便利，合理运用科技教学。如今的教师都会装备幻灯片、播放器等设备。这些设备在数学教学中也应该发挥自身的功效，教师也应当重视起现代化教学手段。具体可以表现为：
（一）利用word文档、PowerPoint等电脑软件，展示课堂课程结构，让学生能够清晰自己的学习内容。再有，教材安排的不合理，也可以通過老师自主梳理排布，在幻灯片上修正课程顺序，让有着逻辑关系的两个或几个单元排在一起。既方便了老师的教学，也能够让学生不陷入到逻辑混乱、思维呆滞的泥潭中。或许很多教师坚持传统教学手段，但是面临形式的变更还是要随时而动，才能适应时代的发展。
（二）互联网的广泛运用，让知识共享达到了全新的高度。借助知识共享，教师能够获取到前沿的教育理论成果，优化自身的教学方式，学生也能够接触到其他老师的教学课堂。所以，教师在讲解完一个单元之后可以适时播放一些其他老师讲解的、更为深刻的课堂视频，让学生不再受教于一家之言，实现思维的多向发展。由于部分学生与老师的教学方式上存在不和谐的关系，容易听不懂，教师可以通过现代化手段分享一些优质的教学资料，让未能理解的学生能够自主通过资料学习，以保证全班同学的共同进步。
（三）现代化教学手段，将师生课后的关系紧密起来。老师与学生能够在课堂之外的网络区域讨论，解答。因此，教师要随时而动，运用微信、微博等平台，与班级同学在课外交流学习，也能及时反馈课堂教学的效率，还能够及时布置课后作业和监督学生学习状况。
总之，明确以学生为主体的教学理念后，教师首要的任务在于调整自身的教学方式，创新课堂形式，优化教学方式，开展课后活动等，构建出思维导图的模板，才能让小学数学教学有辙可寻。
参考文献
[1]贾杰.小学数学教学培养学生自主学习能力的策略分析[J].家长，2021（14）：14-15.
[2]邱小梅.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].家长，2021（14）：20-21.
[3]张军.小学数学教学中有效落实学生主体地位的几点做法[J].家长，2021（14）：54-55.
云南省文山州广南县城区第二小学校
作者：刘光银