1981年全国高考设置生物科目, 从1995年至2000年间断 (我省) , 自2001年又恢复至今。试卷分数, 从30分到72分;试卷形式:从单科到大综合再到小综合;试卷内容:从基础类型到能力类型。要做好2010届高三生物复习, 离不开以能力立意这一主题。以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点, 做好以下几个方面。
1 注重基础知识
基础知识是学生解决问题的根本, 没有相应的知识, 能力再高也解决不了问题。在生物第一轮复习过程中 (大约在2010年3月底前结束) , 教师应引导学生对概念、原理、生理过程等基础知识加以整理和记忆, 使学生掌握它们的内涵和外延。高中生物学名词和概念较多, 可以通过它们的内在联系或用简明文字形成图表, 使之成为知识链和知识网, 有利于理解记忆和回顾。如, 在复习细胞增殖时, 可通过图形识别, 根据有无中心体和细胞壁来确定是高等植物、低等植物或动物细胞的分裂;根据染色体形态、行为判断分裂时期。无染色体——间期;染色体散乱——前期;着丝点 (或四分体) 在赤道板上为中期;均分为后期;出现核膜 (或细胞板) 、无染色单体为末。再按照有无同源染色体及同源染色体的行为变化来确定分裂方式。可通过染色体的形态数目来确定染色单体数、DNA数、脱氧核苷酸链数等。与相关知识:脱氧核糖核苷酸、基因、DNA、DNA结构和复制、基因表达、基因突变、可遗传变异来源、进化等知识联系起来。
2 与生产、生活相联系的能力
有些高考题目设置于生产、生活实际, 在教学中尽量避免枯燥无味的纯知识性题目, 引导学生积极思维, 联系实际, 否则无法解决高考相关问题。生物教学必须改变传统的老方法, 应该以发展学生的品质和智力为目标, 应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中, 以增强理论与实际的有机结合, 促进学生思维活动的发展。应采取开放的教学方式, 应充分利用课堂教学过程, 从生产和生活中发掘生物学知识并应用于生产和生活, 用生物学知识来解释。如, 中耕松土增产, 土壤板结减产, 植物施肥过多的“烧苗”, 萎蔫现象, 顶端优势, 遗传变异现象等。
3 图表分析的能力
在第二轮复习时 (大约在2010年4月至5月中旬) 进行图表专题复习, 加强对图表的识别及分析, 能利用相关知识解释相应的图形曲线。如, 2009年高考理综I第31题: (题目略)
分析: (1) 从图中可以看出, 果实成熟后, 硬度变小, 而纤维素的含量渐低, 纤维素被分解了, 被什么分解呢——纤维素酶, 细胞壁的另外一种主要成分果胶质水解成分增多, 也说明了果胶酶在分解果胶质。 (2) 耐贮运的应该是:硬度较大的A品种。 (3) 降低温度可降低酶的活性, 使反应速度减慢, 延缓果实软化。 (4) 可适当提高贮存的温度或用乙烯处理, 使成熟加速。 (5) 绿色变浅考虑叶绿素及其含量变化。
加强对学生迁移能力的培养, 帮助学生建立图表图解与基础知识之间的思维转换模式, 促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。
4 知识间比较的能力
选择运用比较法, 把课本中相关的知识放在一起进行比较, 有利于学生将知识系统化, 并形成知识结构网络。
如: (2009年上海理综卷) 生物学知识中有很多相关联的概念, 我们可以用图来形象地表示这些概念间的关系, 下列各项符合图1所示关系的是 ()
A. (1) 抗体 (2) 载体 (3) 蛋白质
B. (1) 群落 (2) 生境 (3) 生态系统
C. (1) 神经元细胞体 (2) 神经元树突 (3) 神经元轴突
D. (1) 细胞膜 (2) 细胞质 (3) 细胞核
答案:A, 分析:图中显示 (1) 和 (2) 并列独立, 但又有共同部分 (3) 。所以满足条件的是A抗体和载体结构不同, 但是有共同属性蛋白质。
对教材中有联系的前后知识加以比较, 形成系统的知识体系。根据教材的内容, 前后知识的联系, 学生的知识基础, 思维能力等, 指导学生进行比较法的学习。例如, 原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种的比较等, 这样易于理解和掌握知识, 有利于培养学生的能力。
5 实验设计的能力
实验在高考中占有比较重要的地位, 加强学生实验设计能力, 要求学生学会根据给出的条件, 自己设计实验合理的步骤。
进行实验程序设计时, 要遵循基本原则:单因子变量原则;设置对照原则。注意排除干扰因素。
无论是验证类还是探究类实验, 基本步骤是相似的, 一般思路: (1) 取材、分组、编号。实验材料包含实验中用到的各种动植物和材料, 取材时要注意数量和生理及发育状态相同;用相应的容器等。注意要结合实验的目的、原理合理利用; (2) 相同处理和不同处理。根据实验变量设置对照 (注意:只单一因素不同;其他因素相同) ; (3) 其他因素相同且适宜并继续实验; (4) 检测、观察、统计、比较不同的实验, 结果是不同的, 必须确定具体的检测方法。如:观察指标 (特异颜色变化;形态结构、生理特征变化等) ;测定指标 (生长发育速度、生化反应速率等) ;记录数据。
预测结果:对于验证类实验结果只能是一种, 是支持实验目的、原理的;而对于探究类实验则应尽可能讨论可能出现的各种情况 (正作用、负作用、无作用) , 并根据各实验结果得出相应的结论。
实验课教学中, 让学生亲自动手, 不能以讲课代实验, 以录像代实验, 引导学生提出问题, 解决问题, 引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题, 从而培养学生的实验设计能力。
6 关注近年来考频较高的热点
农作物产量及相关问题:涉及光合作用、细胞呼吸、激素调节、生殖、生物与环境、现代生物技术等的内容。
育种:涉及遗传定律、细胞分裂、生殖、生物技术等知识。
健康与疾病防治:涉及营养、神经体液调节、免疫、微生物等知识。
生物与环境:物种的多样性、生态入侵、环境污染、环保、抗药性、人与生物圈、进化、遗传等内容。
摘要：高考命题既考查知识又考查能力。高考生物题目的情景设置多在教材外, 但答案总在教材中, 所以理解课本基础知识做题的根本所在;看着题目熟悉做起来却难, 这样就要提高学生的联系能力、分析能力等;遗传题、实验题、光合作用、细胞呼吸等较重要。
关键词：生物复习,基础知识,提高能力,实验设计