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应用型人才培养网络工程论文 篇1：
对网络工程应用型人才培养中“双师型”教师的探讨
【摘要】“新工科”对传统网络工程专业的人才培养提出了新的要求，专业教师也需要提升自身素质和能力，改进教学方法，提升教育水平。本文针对“新工科”背景下网络工程应用型人才培养遇到的问题，分析了“双师型”教师的重要性，并对“双师型”师资发展提出了建议。
【关键词】新工科 双师型 网络工程 人才培养
【基金项目】西南民族大学教育教学改革项目《“双师型”教师在计算机网络相关课程建设中的实践教学研究》（2018JK02）。
前言
以互联网为主载体的“新工科”，使传统网络工程发生了重大变革，新型网络工程应用型人才缺乏。由此引发的网络工程人才需求的转型与升级，促使高校在教育思路和方法上作出改革，同时，对高校教师也提出了新的要求。
1.问题的提出
新工科建设要求高校培养的工科人才必须具备更高的创新能力和跨界整合能力，要求建立更为多样化和个性化的工程教育培养模式。网络工程人才的培养需要突破传统局限性的思路，提升学生的综合水平，以确保在社会实际需求中的竞争力。新工科背景下网络工程学生应用能力培养上存在的不足主要体现在以下几方面：
（1）高校教师自身缺乏社会实践和应用经验；（2）学生创新和实践条件有限，评价机制不健全，教师对于应用及新技术结合的实践教学环节设计相對较弱；（3）教师与学生“闭门造车”式的所谓创新，无法适应市场和社会的需求。
新技术的结合程度不够，传统技能又难以和高职高专的学生抗衡，使得本科网络工程的专业地位变得十分尴尬。应用型人才培养，可以体现本科院校在学术理论和新技术融合应用等方面的优势。
2.“双师型”教师在应用型人才培养中的作用
“双师型”既强调教师持有教师资格证和职业资格证“双证”，又强调教师理论和实践“双能力”。在“新工科”背景下，要求教师由教学型向教学实践研究型转变，能力上由“单师型”向“双师型”转变，岗位上由课程教师向学生导师转变，标准上由教育到育人转变。
2.1“双师型”教师的作用
在教育部《对普通高等学校本科教学工作合格评估要求》中明确指出，本科教育要突出应用型人才培养，且教师队伍要有一定数量具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师。相较普通教师，应用型工科的“双师型”教师可以兼顾传统教育与新素质教育，从专业、技能、管理、心理学等各个方面，给予学生更好更全面的指导和支持。
“双师型”教师可利用自身的教学经验、社会经验和行业经验，可以更好地成为学生和社会需求之间的桥梁，将所从事教育的专业进行多方面知识和技能的融合，对学生提供源于书本、高于书本的教育和培养，让学生学会应用书本上的知识解决实际问题。其所受工科教育和工程师经历，更易言传身教，培养学生的工程师素养。
2.2与企业导师的区别
教育部高教司于2014年启动实施产学合作协同育人项目，很多高校直接聘请企业导师为学生传授项目和工作经验，使其能更进一步接近社会和企业实际需求。但企业导师不能完全替代“双师型”教师，主要原因如下：
（1）兼职企业导师难以针对学生的培养方案和培养链，对学生进行持续性的培养；（2）企业导师授课内容通常专注于某行业或某项目，而非某学科；（3）企业导师难以为学生额外提供课外延展内容的指导。
相比而言，“双师型”教师更了解学生知识体系，更加有教学经验，能够在更多专业结合领域，给予学生课内和课外的支持。
3.“双师型”师资发展存在的问题
大多数应用型本科院校往往缺乏“双师型”教师培训机制，教师的实践技能与工程技术资格也通常不在教师评价考核之列。很多高校难以对企业导师和“双师型”教师进行区别和共同利用。“双师型”教师机制的健康发展需要提高高校对“双师型”人才引进的认识，完善“双师型”教师的评价考核机制，创新政府、企业和高校多元合作机制，建立“双师型”师资培养基地等方面着手解决。
总结
培养“新工科”背景下的网络工程实践创新性人才，需要高校进行自上而下的教学改革，从政策支持，到教师提升自身水平以适应教学需求，再到学生学习观念和方式方法的转变。“双师型”教师将成为培养过程中承上启下的关键，是传统工科向新工科转变的重要环节，是教育教学改革的实际实施者和推动促进的中坚力量。高校应重视培养“双师型”教师，逐步建设人才培养特色需要的高水平、多用途教师队伍，不断提高理论基础、专业技能和实践实训能力，提升教育教学质量。
参考文献：
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[4]邹静，熊国红，卓贞玉.“双师型”教师培养机制研究——基于应用型本科人才培养的视角[J].老区建设，2017（1）
作者简介：
方诗虹（1980年10月-），女，汉族，四川成都人，西南民族大学计算机科学与技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：计算机网络。
作者：方诗虹
应用型人才培养网络工程论文 篇2：
普通师范院校网络工程专业应用型人才培养研究
摘要：本文以地方普通师范院校的网络工程专业为例，提出该专业的应用型人才培养目标及思路，构建了应用型人才培养发展框架，给出了应用型人才培养实施内容，对于普通师范院校应用型人才培养转型发展、教育教学改革及培养体系建设具有一定的参考意义。
关键词：应用型；校企协同；人才培养
中国当代的改革开放，掀起了教育发展的新热潮，高等教育也取得了举世瞩目的成绩，进入了国际上公认的高等教育的大众化阶段。因此，现阶段高等教育主要功能在于向广大公民传授社会知识与培养职业能力，2015年教育部、国家发展改革委员会和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出了地方普通本科院校向应用型转变的基本思路、主要任务、配套政策和推进机制，为高校转型发展指明了方向。然而，长期以来师范本科院校人才培养模式几乎都是以理论课程体系为主，理论和实际脱节，学用脱节，是全国本科师范院校的共性。我校现有计算机科学与技术、网络工程、软件工程等国家计划内的应用型本科专业，在培养应用型人才，特别是在实践教学体系方面各专业均有其特殊之处。本文通过对我校网络工程专业的应用型人才培养模式进行研究，明确网络工程专业的发展目标，并对改革方向进行探究，拟构建更符合我校实际情况的人才培养体系，以更有效地培养符合经济发展需要的应用型网络工程专业人才。
一、网络工程专业应用型人才培养发展目标
（一）总体目标
根据《关于引导部分普通本科高校向应用型转变的实施意见》，紧密结合我校转型发展实施方案和本专业的实际，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次应用型人才为目标，依托校企协同育人平台，积极探讨校企协同育人、校企合作办学模式，推进校企共建教学团队建设、双师型师资队伍建设、应用型课程体系与教学内容建设、校内外实践（实训）基地建设、创新教学、考试模式改革，着力提升应用型人才培养的质量。经过四年建设，形成校企协同育人、校企合作“3+1”的模块化的应用型人才培养模式，人才培养质量达到毕业即就业，与企业所需人才无缝对接。
（二）具体目标
1.探讨“3+1”的模块化的应用型人才培养模式的支撑理论，建立相应的制度，保障校企协同育人、校企合作办学模式的顺利进行，形成新的人才培养机制。
2.通过协同育人平台及校企合作单位，共建教学团队，成立相关机构，引入知名企业入驻，组建校级教学团队、省级教学团队，成立研究所或实验室。
3.建设双师型师资队伍，通过校企合作单位挂职等方式，制订相应的实施计划，全面提升教师的实践指导能力。
4.制订一套“3+1”的模块化的网络工程应用型人才培养方案，建设与其相应的应用型课程体系，教学内容建设取得突破。
5.加强校内外实验（实训）基地建设，达到同时容纳300人的规模，积极申报省级示范实验（实训）中心、争取申报国家级示范实验（实训）中心。
二、网络工程专业应用型人才培養发展思路
根据计算机网络技术及其公共服务发展需要的高层次人才目标，结合网络工程专业的特点，积极探索培养高层次应用技术型人才的校企协同育人办学思路，坚持以服务珠三角经济社会需求为宗旨。
依托学校的校企协同育人平台，和国内外著名高校、企业深入合作，共同组建由校内外专家、专业学科骨干和企业行业专家组成的网络工程专业建设委员会。
校内外专家、学科骨干参与企业行业专家共同参与人才培养方案的制订，教学采用校企共同管理，通过校企联合管理模式，对教学方式进行创新、考试并重；真实平台化教学，运用实践化教学、资源共享化教学等提升学生的专业素质，考试侧重学生的实践操熟练作程度考核，与企业共同建设校内外实践教学基地、顶岗实习基地、岗前培养基地。坚持以市场需求、职业需求为核心，以培养应用技术型人才为主线，以实践体系为主体，实现学校、企业和学生三方共赢，提高“高层次应用型本科人才”培养质量。
三、网络工程专业应用型人才培养实施内容
（一）师资队伍建设
1.采用“走出去、请进来”和行业相关资格论证结合的方式，提高专任教师的“双师”能力，提升“双师型”教师比例。根据应用型本科人才培养的要求，通过“走出去、请进来”相结合的方式，培养“双师型”教师，选送专业教师到IT企业进行三个月以上的脱产挂职锻炼，同时优选企业骨干或高级工程师担任该专业的兼职教师，通过校内外教师的相互交流学习，整体提升专任教师的双师素质，同时，鼓励教师参加行业相关的资格认证考试，提升“双师型”教师比例。
2.诚邀企业高级人才共同组建校级协同育人联合实验室、服务外包实验室、移动互联实验室等，引领专业建设发展，打造校企协同育人教学科研队伍。为了充分发挥校企合作的资源优势，诚邀企业高级人才、教学管理专家与本专业教师共同建设网络工程专业联合实验室，申报教学团队，培养一支与市场接轨、研发能力强、校企协同育人的教学科研队伍，不断提升高层次应用型人才培养的师资水平。
（二）完善校企协同育人办学模式
根据学校应用型人才培养发展的要求，推进课程体系和培养模式改革，加强实践教学环节和“双师型”教师队伍建设等重点环节。
通过校企协同育人平台，与校企合作单位共建研究所、实验室、校内外实训基地，对外开展产品的研发与创新，对内进行学生真实项目教学与培训、见习等，形成以“以校、企、学生三方共赢”为原则的合作办学模式，做好人才培养模式改革、优秀教学资料的管理等，深化校企协同育人。
（三）加快校企协同育人模式下的人才培养模式改革
1.成立专业建设指导委员会。依托校企协同育人平台，和行业、企业深入合作，共同组建由校内教育管理专家、专业骨干和行业专家组成网络工程专业建设委员会。专业建设委员会要坚持课程体系与行业产业对接、课程模块与岗位对接、专业教学与职业能力形成对接的专业建设理念，共同制订人才培养方案、共建应用型课程体系、共建教学科研队伍、共建校内外实践（实训）基地及教学资源，对专业建设的全过程进行指导，确保应用型人才的培养质量。
2.创新人才培养模式。以校企协同育人切入点，探索创新人才培养模式，构建校企协同育人、校企双线培养“3+1”人才培养模式。基于计算机行业的岗位要求，构建校企协同育人、双线培养“3+1”人才培养模式，形成“对接地方产业，服务地方经济，校企深度合作，校企协同育人、融合、模块化培养”的专业特色。
3.制订协同育人的人才培养方案。在专业建设委员会的指导下，深入企业调研，了解行业产业对应用型人才知识、能力、素质方面的要求，突出学生能力培养，进一步修订人才培养方案。
（四）应用型课程体系与教学内容建设
应用型课程体系建设是专业转型发展的能力转化的关建，在深入企业调查的基础上，按照人文教育与专业教育并重、理论教育与职业技能训练并重原则，研究确定人才所从事岗位或岗位群所需要的职业能力，探索建立“通识课程”、“专业课程”、“职业课程”三个模块学时、学分科学分布，并通过企业参与课程建设，构建“平台+模块+方向”的应用型课程体系，采用真实项目化的教学内容，以职业活动为主线、以职业行为为依据，模块化开发应用型课程。
1.构建培养职业能力的应用型课程体系。围绕培养应用型人才目标，确定培养“基础理论”、“科学素养”、“职业发展与创新能力”三大能力，课程体系将三大能力设置三个教学模块（通识模块、专业课程、职业课程）的课程与其对接，构建应用型课程体系。
2.应用型课程开发。根据“通识课程实用、学科基础课能用、专业课程管用、实践课程好用”的原则，以职业活动为主线、以职业行为为依据，采用建设校级精品课程、省级精品课程、网络同步课堂、在线教学课程、在线课程考核平台、编写相应教材等方式，成体系开发应用型课程。
3.教学内容建设。教学内容建设是课程体系建设的重中之中，是能力轉化的核心。岗位能力所需要技术更新快，决定课程内容更新快，教学大纲同步更新快，就需要依托专业建设指导委员会，建立校企合作的教学内容建设机制，编写相应的教学大纲、应用型课程教材、讲义、实践教学指导书，并在可行条件下，进行公开发表。
（五）实践教学条件建设
应用型本科人才的能力要求主要集中在实践能力上，实践教学是应用型人才培养的核心环节，构建合理的实践教学体系是能力转化的核心。
1.构建实践教学体系建设。网络工程专业实践教学主要由实验课、课程设计（实训）、集中实践环节、第二课堂等实践模块组成。坚持理论学习、实践教学交替实施，边学边实践，灵活的教学组织形式，是实践能力转化的制度保障。另外，要加大实践教学比重，适当增加了各类社团活动、科技文化创新活动、社会实践活动等第二课堂类课程在学时学分中的比重，完善校内外实践（实习）管理与考核体系，提升能力转化效果。
2.校外实习基地建设。校外实习基地建设是实践教学条件建设中的重中之重。建设好坏关系到学生工程能力转化，是提升岗位能力的关键；它是学生走上真实岗位的磨刀石，为学生提供专业认识实习和顶岗、轮岗实习的机会，为教师提供下企业实践的场所，实现了校企资源互补、三方利益互赢的格局。
（六）教学改革
1.创新人才培养模式。以校企协同育人发展中心、校企合作联盟为平台，探索校企合作的人才培养模式。按照网络工程专业的岗位要求，构建校企协同育人、校企双线培养“3+1”培养模式，即企业参与人才培养过程的各个环节（人才培养方案制订、教学大纲编写、实践教学指导、专业建设、课程建设、实践教学基地建设、学生实践能力评估、课程设计、课程实训、毕业设计、毕业实习等），让人才培养目标更贴近市场需求，教学安排3年校内学习、1年企业实习，为培养学生的职业能力、实现毕业即就业打下坚实的基础。
2.创新教学与考试改革。采用校企双线教学模式，改革教学组织形式、教学方法，灵活处理考试模式，强化真实项目化教学、模块化教学、网络资源化教学等教学方法；打破单一的以考卷定成绩的模式，允许“以赛代考”、“拿证免考”、“项目成果免考”等方式认定学生课程成绩，与此同时，逐渐采用教学管理平台进行课程教学管理及考核与评价，实现无纸化、过程化教学管理。
3.创新实验室管理。加强实验教学资源、信息平台、网络建设。在原有实验教材的基础上，根据网络工程专业技术的发展和生产实践的需要适时更新实验项目和实验教学内容，淘汰过时的项目和内容，将当前最新的技术和方法纳入进实验教学中来，并加大综合性、设计性和创新性实验；完善实验室开放管理制度，不断挖掘人员和资源潜力，使实验室开放内容和开放领域不断扩大，为学生、教师和社会提供更多优质服务。
四、结束语
本文就本校网络工程专业的人才培养模式，提出了网络工程专业应用型人才培养的目标和思路，并对人才培养改革实施方案和内容进行了阐述，为地方普通师范院校向用型人才培养转型提供了借鉴。
参考文献：
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On Network Engineering Training Program for Cultivating Applied Talents in Local Normal Universities
ZHANG Qian，WU Yi-lin，RUAN Jin-xin，QIN Li-mei
（ Department of Computer Science，Guangdong University of Education，Guangdong，Guangzhou 510303，China）
Key words：applied talents；cooperation between school and enterprise；personnel training
作者：张谦 邬依林 阮锦新 秦丽梅
应用型人才培养网络工程论文 篇3：
浅谈网络工程专业应用型人才培养的教学体系
摘要：随着我国经济的迅速发展和社会逐渐信息化的发展趋势越来越明显，我国对应用型网络工程人才的需求也越来越大，本文主要分析了培养网络应用型人才的合理性，提出了一系列的教学改革方法，并对其发展的意义进行了分析。
关键词：网络工程；应用型；人才培养；教学体系
The Teaching System of Applied Talents Training for Network Engineering Major
Liu Yu
(Xiaogan University,Xiaogan432000,China)
近年来，社会各类企业对网络建设和应用的需要变得越来越普遍，对网络工程专业人才的需求量也在不断的增加，但是很大一部分的网络专业毕业生却由于实用性不足而被企业拒之于门外。在这种供求矛盾日益严重的今天。迫切需要一种教学方法的提出来化解这种矛盾，因此，培养应用型人才的教学体系便应运而生了。
一、明确应用网络型人才培养的合理性
培养应用型网络人才的关键在于明确培养目标的合理性，选择适合本学校对“网络工程”专业人才培养的方法，才能进一步的明确其教学的合理性，这个合理性主要依赖于以下几点原则：
（一）根据人才需求的原则。目前，我国对网络人才的需求在不断的增加，但是应用型人才匮乏的现象明显的存在着，因此，加强应用型网络人才的培养是非常有必要的。
人们对网络应用的设计、规划、部署、实施、开发、管理以及销售工作，体现在在企业里担当 “网络工程师”、“网络架构师”、“网络测试工程师”、“网络销售工程师”等角色，从人才需求的角度出发，他们具有利用现有技术提供解决方案、构建网络平台、部署网络应用、实施网络工程和项目管理网络系统的知识、能力与素质，除了对学习的能力、沟通的能力与团队意识等三个层次人才的共性要求外，对这些人的技术和工程管理能力同样有着较高的要求，从创新的角度来看，应用型人才的主要特长在于对技术实践的掌握程度和对技术应用层次的创新，这与研究型人才擅长发现知识和理论创新能力相比较，与应用型人才在或技术发明与技术创造等方面存在明显区别这些区别主要取决于市场对人才的具体需要。
（二）根据人才培养多样性的原则。为了与人才需求的层次相对性相对应，人才的培养液越来越需要多样化，不同的学校必须要建立适合自己的办学目标和教学特色，千篇一律的教学方法太盲目了，很难适应网络工程人才的多样性需求。
（三）根据学明确校的办学宗旨的原则。在社会经济迅猛发展的今天，网络应用型人才的需求也在快速的增长着，所以说，明确应用型人才培养的具体目标，对“网络工程”进行专业的建设，这不但符合学校办学的最终目的，而且顺应了经济发展的需要，充分体现出了一种合理性。
二、应用型网络人才培养教学的方法改革
使用最恰当的教学方法和手段，不但可以最大限度的实现学生对综合技术的实践能力、自主创新能力、可持续发展的能力，而且能有效的提高学生们团队协作的能力。只有把教学的内容与课程的具体设置有效的结合起来才能激发学生对学习的兴趣，培养学生学习创新的能力，培养出合格的应用型网络人才。在具体的教学实践中，可以尝试以下几种教学方法：
（一）以案例为基础的教学方法。通过案例对学生进行网络工程教学，不但可以克服普通教学在具体网络操作技术中存在的不足。而且能够很好的把教师在教学中应该发挥的主导作用表现出来，充分体现学生在课堂上的主体地位，为学生创新能力的培养和以后的实践打下良好的基础。
（二）以具体项目为中心的教学方法。一般的网络工程都是以项目形式完成的，给学生们提出一个具体的企业建网项目，让学生们组成一个小组，每个成员一起努力，分析企业当前的网络运行现状和建网的具体需求，从而规划处总体的设计方案，拟定出有效的实施计划，最终根据所拟定的具体实施计划进行分工，达成建网的最终目的。这个方法一方面提高了学生自己发现问题和解决问题的能力，另一方面培养了学生的团队合作意识。
（三）组织学习团队教学方法。近年来，网络技术的发展非常的迅速，网络技术的教学也遇到了或多或少的问题，这些问题主要体现在实践与时间上。实践是指实验室的空间有限，不能满足众多学者的学习需要，所以要倡导学生们组成团队，使得每个学生在团队中有自己的分工，团队之间还应该多举行一些讨论会或者报告会等，使得每个成员之间达到互相学习的目的，这样对学生提高自主学习能力非常有帮助。
三、应用型人才教学体系改革研究的意义
（一）为教学建立了一个以创新和应用为目标的教学体系，打造出了一个以实践为基础，充分调动学生积极性、创造性和主动性的教学体系。
（二）应用型人才的培养主要依赖于实践，应用型人才体系的进一步改革使得学生们通过网络工程实验，对网络运行以及网络安全等知识逐渐产生兴趣，最终完成一系列的教学目标。
（三）通过应用型人才体系的建立，进一步改善校园内的实践教学条件，给学生提供更好的、综合的学习环境，从而保证教学体系的有效建立。加强学校与各个企业之间的联系，建立一个完整的实践基地，进一步完善教学体系，提高专业教学的能力。
参考文献：
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作者：刘 宇