想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《文学圈课外阅读中学英语论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：文学圈（LiteratureCircles）是一种以学生学习为中心的、民主的、多元化的和高效的合作学习策略。本文首先介绍了文学圈的内涵、在阅读教学中的价值以及角色分解的体验过程，然后结合具体课例阐述了如何在英语课外阅读教学中有效运用该策略。实践结果显示，文学圈策略有利于激发学生的阅读兴趣，提升其合作力、思维力、表达力与创造力。
文学圈课外阅读中学英语论文 篇1：
基于“文学圈”理论的高中英语教材外阅读实施策略
【摘 要】目前高中学生的英语教材外阅读材料单一、难度固定，对于同一个班级里英语语言能力已经有较大分化的高中生，选择适合每一个学生的教材外阅读材料，以及能够激发学生兴趣的阅读模式是高中英语教师非常重要的一个任务。兴起于美国的“文学圈”阅读模式，符合克拉申的“输入假说”的理论，是一种切实可行的教材外阅读模式。
【关键词】文学圈;输入假说;高中英语;教材外阅读
【
【
一、相关理论
“文学圈”是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读教学模式，这种开放性的阅读教学活动融民主与多元为一体，主要有以下特征：
1.学生自选阅读材料，基于相同阅读材料的选择组成临时小组。
2.不同的小组读不同的书并且定期讨论。
3.学生的评价应该由自我评价和教师观察两部分构成。
4.学生需要向其他学生展示自己小组的读书成果。
这一阅读活动的特点非常符合美国应用语言学家克拉申提出的“输入假说”理论。克拉申认为，学习者真正能够提高语言能力的唯一手段是“习得”，而“习得”只有在学习者接触到“可理解的”且略高于他现有语言技能水平的语言输入，并且注意力集中于对意义和信息的理解时，才能发生。他用i+1公式来解释了这一现象，i代表语言学习者现有的水平，1代表略高于语言学习者现有水平的语言材料。
二、目前高中英语教学的困境
2017版《普通高中英语课程标准》明确规定，为了发展培养学生的阅读技能，学生在必修阶段的教材外阅读量应为4.5万词;选修阶段的教材外阅读量为10万词。目前，大部分高中学校选择的都是高考模拟题的阅读文章，学生阅读兴趣不高，按照克拉申的“情感过滤假说”，这些阅读材料会因为学生情感上的抵触而被自动“过滤掉”，无法实现有效的输入。此外，所有学生使用统一阅读材料也不尽合理，相同难度的阅读材料，对于有的学生来说是i+1， 对于另外一些学生则是i+2甚至难度更高，对程度比较好的学生来说则有可能是i+0。按照“输入假说”，难度不合适的材料无法实现有效输入。
而“文学圈”阅读模式恰好可以解决以上问题。按照“文学圈”阅读组织形式，学生根据阅读兴趣自主选择阅读材料，相同兴趣的学生自发组成阅读小组;学生根据自己的水平自主选择适合难度的阅读书籍，从而实现有效的、可理解的输入。在“文学圈”阅读小组里，每个人都有自己的角色任务，学生就共同阅读的内容展开合作和讨论，进行思想、观点的相互碰撞和相互补充，从而培养学生的合作意识和策略，在沟通中提升自己的思维品质和思辨意識。学生阅读之后要向其他小组展示自己小组的读书成果，展示的过程是学生思维品质继续得以提升的机会，也是语言输出的真实语境。
三、“文学圈”阅读的实施程序
（一）选择书目
首先，教师要对学生进行词汇量摸底，建议使用语言学家Paul Nation开发的14 thousand词汇测试工具，操作简单方便。然后教师根据词汇量大小将学生分成三个级别，分别为学生选择难度适当的书籍。选择时可按照Lexile阅读分级建议，在难度500L～950L（相当于国内初中三年级至高中三年级的阅读水平）中进行选择。同一难度级别的书，选出3～4本，然后由学生根据阅读兴趣从中进行选择。相同词汇量级别，相同阅读兴趣的学生选择同一本书进行共读。阅读的书目可以是英美作家改编的名著、畅销书的简写本，比如《床头灯系列3000词纯英文》，也可以是英文原版章节书，比如“Charlotte’s Web”（680L）。
此外，“文学圈”阅读模式并不仅限于阅读小说类文学作品，它同样适用于non-fiction的阅读，比如《剑桥英语百科分级阅读》等。
（二）确定“文学圈”阅读时间
确定至少每周一次的固定阅读时间，并根据学生的阅读能力以及阅读材料的难度，确定教师指导阅读与学生自主阅读的时长比例。按照Daniels的建议，教师指导阅读只能占据一个阅读周期的四分之一的时间。需要注意的是，教师指导阅读不同于传统文学阅读课堂的教师对阅读材料进行语言分析的过程，“文学圈”阅读中的教师更应该像是一个阅读的伙伴，通过讨论而非讲授来帮助学生挖掘阅读材料的意义，通过提出一些问题比如“How does the author hook us on the first page？ ”以及讲述这本书对自己的影响等话题来帮助学生打开思路，以及让学生了解一个终身阅读者在阅读时如何思考以及反应。同时，阅读小组根据阅读材料内容确定小组集会时间和阅读结束时间。
（三）培训各种角色
Daniels建议阅读小组中每个阅读小组由4～6人组成，每个人在阅读过程中担任不同的角色。教师应当在“文学圈”活动开始前，使每一个学生明确各个角色的具体任务，“文学圈”小组的每一名成员承担不同的角色任务，并且在新一轮“文学圈”中，换成其他的角色任务，力求每一个学生都有机会体验“文学圈”阅读的各个角色任务，从而学会从各个维度来赏析文学作品。
（四）进行评价
“文学圈”活动初期，教师可以根据学生角色日志完成的质量以及观察学生在小组内参与讨论的积极程度来进行评价。当学生有了丰富的阅读经验及良好的阅读习惯之后，教师应该停止使用角色日志，这时可通过学生的阅读后任务完成的情况来对学生的阅读活动进行评价，并制定量表鼓励学生进行自我评价。
四、结语
综上所述，“文学圈”阅读是一个实际操作性非常强的阅读教学方法，它可以解决目前高中英语教学中存在的学生阅读能力分化明显、阅读量不够以及学生阅读兴趣缺乏等问题，能够培养学生的合作意识、高阶阅读思维，以及终身学习的能力和习惯，是值得在高中英语学习中推广使用的一种教材外阅读教学方法。教师在教学过程中，应发挥“文学圈”阅读的最大价值，以提高学生的英文阅读水平。
注：本文为淄博市“十三五”规划课题“‘文学圈’阅读模式在高中英语阅读教学中的行动研究”（课题编号：2019ZJY028）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]黄玲.“文学圈”阅读模式在英语阅读教学中的应用初探[J].英语教师，2016（24）.
[2]夏雪梅.以“文学圈”阅读活动促进中学英语课外阅读[J].英语教师，2011（02）.
[3]徐巧君.“文学圈”英语阅读教学模式对高中生英语阅读态度的影响研究[D].福建师范大学，2013.
[4]姚家锐.文学圈教学法初探[D].浙江师范大学，2009.
[5]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.
[6]宋小芳.试论课外阅读在英语教学中的意义和方法[J].考试周刊，2020（96）.
（责任编辑 范娱艳）
作者：王鲁
文学圈课外阅读中学英语论文 篇2：
例析文学圈策略在中学英语课外阅读教学中的运用
摘 要：文学圈（Literature Circles）是一种以学生学习为中心的、民主的、多元化的和高效的合作学习策略。本文首先介绍了文学圈的内涵、在阅读教学中的价值以及角色分解的体验过程，然后结合具体课例阐述了如何在英语课外阅读教学中有效运用该策略。实践结果显示，文学圈策略有利于激发学生的阅读兴趣，提升其合作力、思维力、表达力与创造力。
关键词：英语阅读教学；文学圈；多元化；合作学习
引言
研究表明，阅读不仅能提升阅读能力本身，也对增加学生的词汇量，提升其听、说、写的能力产生积极的影响。学生只有通过阅读才能真正习得第二语言（Bell，1998；王蔷、陈则航，2016）。目前，虽然很多教师积极引导学生进行课外阅读，但由于缺乏有效的策略指导，学生的理解只停留在表层，缺乏深度思考。虽然小组合作学习已被广泛应用于教学中，但由于缺乏具体可行的策略指导，从而导致合作学习流于形式，学生难以通过思维碰撞产生智慧的火花，表达自己的独到见解，学生的阅读兴趣不高，创造力不足。针对这些问题，授课教师可以在中学英语课外阅读教学中开展文学圈阅读活动。本文旨在结合具体案例，阐述如何在阅读教学中有效运用文学圈学习策略，开展真实而有深度的阅读教学。
文学圈的内涵与教学价值
1. 内涵
文学圈，又名阅读圈，是一种暂时型阅读小组。在这个阅读小组中，各成员自由选择角色并阅读同样的内容，完成独立的阅读后，小组共同决定要讨论的内容，形成讨论提纲。在讨论会上，每位成员按照准备好的提纲进行讨论，努力完成自己角色的任务。当共同完成对一本书的讨论后，大家以一定的方式集中开展对精华内容的讨论，以便于进行更广泛的团体交流与共享。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员角色交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开展新一轮的阅读与讨论（刘淼、金艳峰，2006）。Daniels（2002）把文学圈中阅读活动成员的角色分为基础角色和可选角色。基础角色包括：Connector（联结者）、Questioner （提问者）、Passage Picker（文段赏析者）、Illustrator（绘图者）；可选角色包括：Summarizer（总结者）、Researcher （研究者）、Word Master（词汇大师）、Travel Tracer（追踪者）。实际上，这几种角色的背后体现了优秀阅读者应具备的阅读策略。
2. 教学价值
文学圈策略适用于读后阶段的深层理解。学生可依据阅读笔记定期参与同伴主导的小组讨论，讨论话题来源于学生对阅读材料的理解。教师鼓励学生提出开放性问题，并把所读内容与学生自己的生活相联系。教师在活动中的作用是帮助、促进学生的小组阅读。教师的课堂观察是评价的主要依据。该模式融民主与多元为一体，尊重学生的自由表达，关注对其情感的培养及其创造力、交流合作与自主学习等多种能力的提高。同时，文学圈策略为不同层次的学生提供了相互学习、交流的机会，激发了他们对英语学习的兴趣，提高了他们的课堂参与度，提升了他们深度理解文本的能力及听、说、读、写的综合能力。
文学圈在英语课外阅读教学中的案例解读
1. 课例背景
（1）授课内容
文学圈活动既可以让学生自主选择阅读材料，也可以由教师选择阅读材料（Moen，2004；程岚，2015）。鉴于学生是首次尝试文学圈活动，授课教师在与学生协商之后，最终选用《Black Cat有声名著阶梯阅读》Level 2中的The Call of the Wild（《野性的呼唤》）进行实践。该图书属分级读物，语言难度适中，且随书附带由专业配音员朗读的语音材料，方便学生跟读模仿。本书讲述了巨型家犬Buck的故事。Buck曾经悠然地生活在美国加州，后来被狗贩子卖去拉雪橇，在主人的棍棒下过着饥寒交迫的生活。在恶劣的生活环境中，它与恶狗斗争，获得了首领的地位，变得越来越强大。有一天，Buck听到了野性的呼唤，最终回到了大自然，重新开始了自由的生活。该书的语言和内容符合初中生的水平和认知特點，故事情节曲折，富含人生哲理。
（2）授课对象
该阅读课的授课对象为北京市某普通校初三（1）班的31名学生。该班学生的英语水平在年级中属于中等，学生间差异较大，部分学生缺乏自信，不敢用英语表达自己的观点。
2.文学圈活动前的准备
为提升文学圈活动的效果，授课教师根据学生的语言基础，做了两项准备工作，即帮助学生用持续默读来积累语言，以及让学生单独体验文学圈中的各个角色。
（1）持续默读与语言积累
学生每天用课上10分钟的时间进行持续默读，读后完成每日阅读积累单（见图1），记录三个生词、两个好句、一段最感兴趣的情节。生词的积累是多维度的，包括词性、两种解释（中文、英文解释或简笔画）、词汇扩展（如同义词、反义词、同类词、同词根词、同词缀词）和运用。两个好句是指学生要摘抄故事中的好句子；对于最感兴趣的情节，学生可根据自身语言基础进行总结或摘抄，初步体验Word Master 的角色。
（2）文学圈角色体验
读完整本书后，教师向学生介绍文学圈活动，讲解不同角色（Connector、Questioner、Passage Picker、Illustrator、Summarizer、Researcher、Word Master、Travel Tracer）的任务。虽然Illustrator、Researcher和Travel Tracer这三个角色对于初中生来说难度很大，但由于故事中的人物分析不可缺少，授课教师将这三个角色进行调整并整合成一个角色：Character Captain。针对初次尝试文学圈和部分角色难度较大的问题，教师先以读本的一章为例，开展了为期四周的关键角色训练。
第一周：训练角色Questioner。学生的任务是提出问题，教师为学生讲解这一角色的规则，即不问有关yes / no的问题或简单的细节问题，而是问开放性问题。此外，教师提供了提问的角度，建议学生可以针对作者、文章标题、主要人物、故事情节、写作背景等方面进行提问，同时提供句型支持，如：“What do you think of...？”“I wonder why / if…？”“I want to know about… Why does the writer…？”“Who would you like to…？”“What are the differences between… and…？”“What would happen when / if…？” 经过指导，学生的问题质量大大提升。如L同学围绕文章标题、背景知识、角色变化等方面提出的问题如下：“I wonder why the title is called The Call of the Wild.”“I want to know what Gold Rush is.”“What did Buck change from the beginning to the end？”
第二周：训练角色Summarizer。教师为学生提供了几种总结形式：
①五指图（Five Fingers Graphic Organizer）（見图2）要求学生用关键词回答图中的问题（when、what、why、how、who）并写出至少五句话来概括故事大意，如：“The story happened…”
② 故事图（Story Map）（见图3）要求学生按照故事发展的逻辑框架，填写故事图，总结故事的主要情节。
③ 连环画（Comic Strip）（见图4）要求学生画出故事的主要情节，并用简单的句子说明。
第三周：训练角色Connector。该角色对多数英语基础弱的学生有难度，因此教师提示学生可以从不同维度进行联系。学生可以把一句话、一个人物、一件事、一张图、一个情节，与自己的生活经历相关联，也可以与自己以前看过的相同或相似话题的新闻、故事、书籍或周围的人的生活经历等相关联。同时，教师为学生提供了大量的表达范例，如：“This story reminds me of…”“The girl reminds me of...”“If I were Jack， I would…”“I can understand how Jack felt because I… ”“The story makes me think of…because…”经过教师的指导，学生的联系能力得到很大提升，如M同学从Buck联想到另外一部动画片中的藏獒：“In the passage， John Thornton and Buck saved each other’s life. That reminds me of a cartoon I’ve seen many years ago. It’s a story about a little boy and a Tibetan mastiff.”
第四周：训练角色Character Captain。学生选择一个主要人物，填写人物分析表（见表）。左栏填写描述人物品质的词汇，标明是积极还是消极品质（positive / negative traits），并在右栏中提供基于文本的证据支撑自己的观点。
（3）自选角色分组
角色训练完成后，学生自由组成六人一组的阅读小组并自选角色，之后再读作品，完成与所选角色相匹配的阅读任务单，内容包括：
① 总结故事内容；
② 把故事与自己的生活相联系；③ 写出学到的新单词；
④ 选出自己喜爱的章节，写出理由并录音；
⑤ 分析一个主要人物，并提供证据来支撑自己的观点；
⑥ 写出读后的疑问。
以上阅读任务旨在培养学生的批判性和创造性思维，使他们勇于探索，敢于针对文章提出自己的见解和疑问，同时为课上的文学圈活动作好准备。
3.文学圈活动的实施
（1）视频导入，回顾故事背景
授课教师播放电影The Call of the Wild的片段，激活学生对这本书的回忆，把学生带入故事的情境中。
（2）专家组讨论
虽然学生已自主完成了阅读任务单，但对任务完成的质量没有把握，还存在一些问题，因此教师将班内五个文学圈小组拆分后，按角色组成六个专家组，包括：Summarizer、Connector、Word Master、Passage Person、Character Captain、Question Raiser，扮演相同角色的学生组成一组，分享并完善自己的任务单，选出优秀作业。
（3）文学圈小组交流
学生回到自己原来的文学圈小组，分享自己的角色任务，完成学案上没有选择的角色任务，包括故事总结、人物分析、情感联结、新词积累、问题提出（文段欣赏不用记录）。在专家组交流的基础上，学生能够自信地分享自己的任务，其他组员可一边倾听一边简要记录，同时完成学案上之前没有选择的角色任务。在交流过程中，当学生质疑别人的观点时，讨论就产生了。
（4）文学圈角色展示
① 朗读精彩片段
课前，学生已完成阅读片段的选择并说明了选择理由，同时也模仿录音进行了跟读练习。课上经过专家组的推荐，学生自愿在全班面前朗读自己喜欢的片段并说明理由。此环节给学生搭建了一个充分展示自我的舞台，他们流利且富有感情的朗读也使其他学生置身于故事之中，体会语言之美，陶醉在作者对人物的刻画和描述中。
② 人物分析
此环节是朗读精彩片段的延伸，限时五分钟，每个小组在黑板上写出一个主要人物，画出思维导图并添加描述人物品质的形容词，之后口头分析人物并找出作品中的证据（学生找出的大多是让人感动的故事情节）来支撑自己的观点。基于课前任务单和小组讨论的成果，学生的发言有理有据，小组之间对彼此的发言既有补充又有争论，课堂气氛活跃。
③ 问题抢答
每个小组提出一个有价值的问题，其他组讨论并抢答，回答正确的小组得一分，回答不出则由提出问题的小组展示答案并在得到其他组认同后得分。此环节为学生提供了组内讨论、分享的机会。在教师的帮助和启发下，学生通过思维碰撞产生了智慧的火花。
④ 创意写作
小组活动：口头续写故事，之后由一个学生在班内进行展示。此环节是基于学生对故事主人公Buck未来生活的提问，为学生提供了想象的空间和锻炼语言表达能力的机会。
文学圈活动的实施效果与反思
1.激发学生学習兴趣，提升小组合作实效
在课后调查问卷中，31名学生都表示喜欢文学圈活动，喜欢专家组的交流、角色展示和创意写作环节。在调查问卷中，L同学写道：“在专家组的交流过程中，有学习困难的学生通过和同伴交流获得了帮助，能够独立对自己的任务单进行改错或完善”；W同学写道：“我很喜欢角色展示环节，没有固定模式，可以展示个性，发表自己独特的见解”；Z同学写道：“续写故事是我最喜欢的活动，可以充分发挥我们的想象力。我们小组为了在最短时间内编出有创意的续写，大家绞尽脑汁，积极配合”。
2. 提升学生思维与表达能力
在人物分析展示环节，学生用英语组织语言，分析人物性格，并提供证据来支撑自己的想法与观点。在活动中，小组间有观点的互相补充，也有对不同观点的争论，课堂气氛轻松、活泼又热烈。下面是一个小组的人物分析：
Our favorite character is Buck because he was so brave. He competed with the dogs for the leadership and finally succeeded in becoming the leader of the dogs. His bravery impressed us a lot.
另一个小组对其进行了补充：
Our favorite character is Buck because he was very loyal and brave. On the way to John Thornton’s house， Buck found the dead body of John. He was so angry that he attacked the murderers—the Indians. He killed some of them. He was very sad and stayed by his friend all day long. So we think he was very loyal and brave.
但在对Buck最后的主人Thornton进行分析时，学生的意见产生了分歧。一个小组认为Thornton很善良，他救了Buck的性命并关爱他，但Thornton也有弱点，如果他不去淘金，也就不会死。但另一组发表了不同见解，他们认为人应该具有冒险精神，如果没有冒险，人生就缺少了乐趣。授课教师欣喜地发现，在分享与争论中，学生的思维产生了强烈碰撞，对文本有了深刻的理解，他们的分析和论证能力也有所提升。
对开放性问题的讨论提高了学生的深度思维能力。有的小组提出对主人公Buck的疑问：“What did Buck change from the beginning to the end？”有的小组对Thornton的死因提出了质疑：“Why did Indians kill John Thornton？”有的小组对书名产生了深度思考：“Why is the title called The Call of the Wild？”有的小组对Buck的未来感到疑惑：“What would happen when Buck returned to the forest？”通过对这些问题的讨论，学生从对文本的表层学习逐渐进入深度学习。
此外，学生与作品产生了共鸣，达到了阅读的真正目的：让读者走出自己的人生去体验别人的人生，反过来又逐渐充实自我。例如，H同学从小说中的故事想到了自己的个人生活，让人感动：
This story reminds me of myself. There was a time in my life when one of my relatives passed away. We were really close. And that was a hard time for me. I felt desperate and lonely just like when Buck was separated from his family. It must be hard for him as well. Since that period was hard for me， I can understand Buck. I still have other family members but he didn’t have any but himself. Finally， he found his pack luckily just like me opening my heart to the rest of my family.
3. 提升学生想象力与创造力
续写环节给学生提供了一个放飞思维、展示自我的舞台，展现了学生对作品的独特理解，也有利于培养学生的批判性思维。下面是一个小组的续写作品：
Buck and his wolf pack lived happily. One day， when they ran after a moose， they saw a man in red who had hit Buck before. An intense anger grew in Buck. He told his experience to the wolf pack and then made a plan. After that， Buck appeared in the man’s sight. After a while， the man realized this dog was Buck and he saw the wolf pack following him. He was very scared and tried to run away， but the wolf pack was too fast. They bit him together. Finally the man died. Buck revenged successfully.
学生们对故事中痛打Buck的狗贩子深恶痛绝，因此他们在续写中终于让Buck报了仇，由此可以看出学生爱憎分明的性格特点。
4. 不足与改进空间
因为是初次尝试，授课教师在文学圈活动的实施过程中也发现了一些问题。首先，在小组内进行不同角色的分享时，由于没有Discussion Leader这一角色的引领与监督，学生在角色间的转换与衔接方面有些生硬，个别小组内有些学生完成了自己角色的分享后，就不再关心别的角色的任务，对小组分享的任务投入不够。其次，角色展示时仅要求个别学生汇报，其他学生处于无任务状态，同一时间内生生交流不够。
因此，在今后的文学圈活动中，首先不仅要增加Discussion Leader这一角色，教师还应该为学生提供语言支撑，以保障小组讨论在英语环境中有序进行。其次，教师应在文学圈活动中尽力创造生生互动的机会，在同一时间段内让所有学生都参与到活动中来。再次，文学圈活动的形式可更加灵活多样，不局限于适合整本书的读后活动，读完一章后也可以开展一次文学圈活动。最后，文学圈活动不仅适用于课外阅读，还可以迁移到课内阅读中。
结语
文学圈活动是一种以人为本、以学习为中心的合作学习策略。实践表明，该策略可以改变传统閱读教学模式，提升小组合作学习实效，是具有明确学习目标的任务驱动式学习策略。学生在此过程中能够自主选择角色，产生明确分工，进行互助合作式学习。文学圈活动不仅加强了学生之间的信任关系，培养了他们的团队协作精神，还提升了他们的心智水平、深层思维和深度理解与表达能力。值得注意的是，课前自主阅读是文学圈活动的基础。后续我们将继续深入探索文学圈在课内阅读的应用，为有效的阅读教学助力。
参考文献
Bell， T. 1998. Extensive Reading： Why？ and How？[J/OL]. The Internet TESL Journal， Vol. IV， No. 12. http：// iteslj.org/Articles/Bell-Reading. html.
Daniels， H. 2002. Literature Circles： Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups[M]. Maine， MA： Stenhouse Publishers.
Moen， C. B. 2004. 25 Reproducible Literature Circle Role Sheets[M]. Dayton， MA： Teaching & Learning Company.
程岚. 2015. 面向全体学生引导自主阅读——高中英语文学阅读七步法探索与研究[J].英语学习（教师版）， （10）： 16-21
刘淼， 金艳峰. 2006. 文学圈——阅读教学方式的变革[J]. 语文建设， （8）： 45-47
王蔷， 陈则航. 2016. 中国中小学生英语分级阅读标准[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.
作者：马德利 徐国辉
文学圈课外阅读中学英语论文 篇3：
藏族地区中学生英语课外阅读的现状调查与实验研究
一、引言：
中学英语教学的核心任务之一是课文阅读教学。而学生英语课外阅读则是课堂教学的重要补充，因为学生课堂阅读的篇幅是有限的。英语课外阅读能够增加学生的阅读量，提高阅读水平，开阔视野，丰富英语语言，使学生了解、探索英美文化与本民族文化的异同，而且还可以促进英语写作水平的提高，实现语言从输入到输出的重要转变。
英语新课程标准在语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求：除教材六级课外阅读量应达到18万词以上。七级23万词以上，八级30万词以上。要提高学生英语知识水平就必须要求学生课外进行大量的阅读。那么我们藏族地区中学生课外阅读又是怎样的现状呢?
我们针对本地区中学生对英语课外阅读的认识，阅读的目的及动机、阅读的习惯、阅读书籍类别、影响课外阅读的因素，课外阅读量，阅读现状等七个方面随机对1200名学生进行了问卷调查。
二、反映的问题：
通过调查我们发现许多学生对英语课外阅读认识不足，缺乏浓厚兴趣。对课外读物的理解仅限于与学习有关、对学业有益的材料，学生课外阅读很大程度上受时间及兴趣的限制；课外阅读的目的或动机较明确，大多数学生都是为了提高英语知识水平。积累词汇、开阔视野，只有近两成学生为了消遣。书籍和报刊依然是当前学生获取课外阅读知识的主要途径：学生在阅读过程中有近50％的人在进行其他活动，说明他们的阅读习惯是很不好的，从而严重地影响并制约着阅读的效果；在阅读中遇到困难，只有少数学生能够主动查阅资料和请教他人来解决阅读中存在的问题，大多数学生采取放弃的态度，不求甚解，不积极想办法去解决问题，而是消极应付；阅读后不能够及时做笔记并运用到写作等练习中，缺乏学以致用的阅读动机。只有四成学生摘抄词汇、句子或圈点、批画，大多数学生依然是泛泛而读。未养成动笔读书的良好阅读习惯：有必要加强精读习惯的养成：学生阅读书籍主要以学习辅导类为主。课余时间看书读报的学生仅占18％。说明其他文化、娱乐活动在程大程度上严重影响着学生的课外阅读；学生在看书时大多数要求安静、不受外界影响的环境；影响学生课外阅读的人并非家长、教师，而是他们的同学及其他因素；农村学生由于经济的制约，其英语阅读材料主要来源于课本配套及借阅，自己无能力购买或订阅，这在一定程度上限制了学生阅读的广泛性及内容的丰富性：学生课余时间相对比较紧张，阅读时间相对较少，大部分学生的周阅读时间在1小时左右：由于经济条件和兴趣的偏差。没有英语课外读物的学生占28％。学生课外阅读书籍相对匮乏，长期以来，几乎一半的学生因受升学考试的客观影响，对《课程标准》要求的内容从心理上已经产生了一定的抵触情绪。并不喜欢较为艰涩的文本阅读；在教师推荐下，有三分之一的学生订阅了《英语周报》。约7％的学生接触过《疯狂英语》、3.8％的学生了解《英语沙龙》。这仅仅只是一种认知，不是更进一步的深入学习；由于学生的课业负担不断加重，学生进行课外阅读的时间严重不足。同时因英语阅读的难度相对于其他学科来说较大。更费时费力。大多数学生要求学校能够给他们安排一定的课外阅读时间。并要求能够在教师的指导下进行。
三、课外阅读的策略
鉴于以上调查表中所反映的许多影响、制约本地区学生英语阅读的问题，我们组织了三十九个教学班中的对英语学习感兴趣，较感兴趣，不感兴趣的学生进行讨论，总结出以下英语课外阅读的策略。
(一)激发英语阅读兴趣
1，创设良好的阅读氛围
针对学生对英语阅读望而生畏的现状。学校应充分利用校会、班会、校园橱窗、黑板报、墙报及校园广播站等形式，大力宣传英语课外阅读的重要性和必要性。创设良好的英语课外阅读氛围。通过全校师生会议及家长会上，使全校师生及家长明白英语在当今社会及各学科中的重要位置，并明白课外阅读对该门学科学习的重要作用。同时，在班内或校内开展英语课外阅读知识竞赛及英语诗歌、文章的朗诵，歌咏比赛等活动。通过各种形式。为学生营造良好的英语阅读氛围，激励学生参与并喜欢英语课外阅读。
2，帮助选择课外读物
中学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力，因此教师应根据不同学生的英语基础知识、阅读能力、思维状况、年龄特点、兴趣爱好及阅读需求，认真帮助他们选择合适的读物。根据以上调查问卷发现。我们学生的英语课外阅读书籍相对匮乏，且部分读物内容难易不当，不适合学生的实际年级及水平。同时，教师及家长在为学生选择英语课外阅读物时，应在一定范围内尊重学生的阅读选择，不可硬性要求学生读英语文学名著等较难的书籍。因生词量过大会导致他们失去阅读信心，甚至扼杀阅读兴趣。根据调查显示。惊异、生动、幽默、情节曲折的短篇英文阅读内容更能吸引青少年的兴趣。
3，积极创设各种有利条件
要给学生阅读的时间。如果老师每天布置大量的作业。学生整天忙于应付，根本就不可能有时间进行课外阅读。另外。学生的课外阅读有必要在家长的监督下进行。现代中学生因一些社会不良因素的影响，过早地模仿成人参加多种形式的社会交际，应筹及上网聊天、会友、游玩等活动，这在一定程度上占用了大量课外阅读时间。再者，要给学生的英语课外阅读提供空间。学校尽可能征订一部分适合中学生阅读的英文课外读物，并在教师参与指导下适时开放，有利于培养学生的定时阅读习惯，且能在正确指导下进行。
(二)加强课外阅读指导
对学生来说，好的阅读方式的传输无异于给他们雪中送炭，对于我们藏区的孩子们更是不可多得的。因而。在英语课外阅读过程中，要给予学生更广阔的空间，更自由的表达思维及安静的阅读环境。让学生能够自主、积极地解读文本，培养自主阅读能力。
1，课外阅读和课内阅读相结合
学好课本知识应是学生的首要任务，有此基础上，应充分利用节假日及课余时间鼓励学生有针对性、有步骤地进行课外阅读，使课内未完全理解的词汇、短语及句型能在课外阅读中得到完全消化、充分吸收，并将课本知识转化为阅读能力。
2，课外阅读与听、说、写相结合
要求学生在课外阅读中能做到“眼到”、“手到”、“心到”，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名句、格言、俗语、片段或摘抄或做成卡片，把自己在阅读中的深切体会或感悟写成日记，或对精彩片断予以缩写，并在英语课外阅读活动课上相互交流，发表各自的观点。
3，教师对英语课外阅读的引导
在英语课外阅读中，教师可以引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。这类活动能有效地促进学生阅读书籍的交流，也可弥补部分学生缺少的英语阅读环境。
(三)培养良好的阅读习惯。
古人云：习惯成自然。如若让学生良好的阅读习惯养成后，那么，他们在各个方面的进步亦是可观的。
1，认真阅读的好习惯
认真阅读的好习惯首先应在教师指导下，以课堂阅读着
手，严把阅读“三关”，即阅读前(pre-reading)、阅读中(while-reading)和阅读后(post-reading)，注重阅读的每一个环节。
2，指导学生做读书笔记。
所谓“不动笔墨不读书”。学生在阅读过程中应养成圈点，批注的习惯。教师应指导学生做好英语课外阅读笔记。可以定期、不定期地结合检查读书笔记，了解学生的阅读内容、种类及数量，及时指出笔记的优、缺点及学生尚未完全理解的重点词汇及句子，以促进学生积极、有效地进行英语阅读。
3，泛读能力的培养
英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。美国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读”。教师应在课外引导学生大量地、广泛地、快速地阅读。对培养阅读习惯及能力是有效的。泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、精细、认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息。只有这样才能使学生增长见识，开阔视野，从而培养阅读习惯、兴趣，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，进而提高学生的英语综合运用能力。
4，培养学生整体理解的习惯
在阅读过程中，生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就追根问底，孤立地去思考。甚至还想把它译成汉语才肯罢休，其结果不但影响了阅读速度，反而不能弄清其意。因此，应养成从文章的篇章结构人手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍。领会文章的主题思想，弄清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯，使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
(四)阅读步骤与解题技巧：
在阅读文章后经常会有一些考察对文章理解的题型，掌握阅读步骤与相关的解题技巧也很必要。
1，阅读步骤：
1)若第一段较短，可读完，再看第一道题目。看能否做，如不能做，即问题在第一段中未提及，则接着往下读，读到能做为止。
2)若第一段较长，则可读一半或一层后，找到中心句，看第一段能否做，不能，接着读。以后几段，先看题再阅读文章，读一段做一题，如果题目涉及多段，则看完相关段落后，再做题。
3)近年来，阅读理解题所附的文章一般是五段，一段一题，有时一题涉及多段，但题量少。这种方法的优点是：易于瞄准定位，节省时间，提高正确率。
2，阅读理解题目的解题技巧：
1)主旨题
主旨题一般会放在第一个或最后一个来考查。如果放在第一个，则读完全文后再做。主旨题一般会涉及文章最中心的东西，应注意看文章的第一段和每段首句进行总结。该类型题目的正确答案的特征：含有文章所涉及的中心词。简明扼要但概括全面。
2)态度题：
一般考查作者的态度，有时也考查文中主人公的态度。态度题最重要的是“看清楚是谁对谁的态度。谁对事物的态度”。
作者的态度一般会孕于文章的行文之中，一些形容词、副词都能表现作者的态度。如：seem常表示作者对所讨论问题的否定；only也常表示否定态度。
3)例证题：
例证题考察的是文章的逻辑结构。这种文章的结构一般是“先举例后给出论点”，或“先给出论点后举例”。切记：遇到问“作者举某个例子的目的”时，有关例子本身的选项一定不是正确答案。这种题目正确答案的特征是：跳出例子本身。从宏观上概括、全面而合情合理。
4，细节题
细节题是每篇阅读理解题目中最多的一种题型，做这类题的要点是：返回原文，找准出处。正确答案的特征是：一般不会与原文～模一样，通常是原文的“另一种说法”。
五、结束语
当前，我们藏族地区中学生英语课外阅读现状不容乐观。提高他们的英语课外阅读能力绝非一件易事，而是一个循序渐进、螺旋式上升的过程。其间要经历阅读兴趣、阅读习惯的培养，积极、主动阅读意识的唤醒及阅读技巧的同步提升。在此过程中，学校、教师、家庭及社会的重视、引导、帮助必不可少。
作者：许光明