今天小编为大家精心挑选了关于《工学结合模式下药剂学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。[摘要]工学交替是工学结合人才培养模式的具体实现形式之一，当前工学交替课程在教学设计、实施过程及教学评价等环节还存在很多问题，需要多方面系统改革，以使教学效果与课程实质要求相吻合。就“工学交替”下如何开展药剂学课程教学进行了实践探索。
工学结合模式下药剂学论文 篇1：
基于MOOC的药剂学课程教学改革构想
摘要：对药剂学课程进行教学改革，一方面，是为了满足社会的教学需求;另一方面，是为了搭建基础药剂知识框架，这是现在教育改革的重点之一。教师应结合MOOC药剂学和室内教学这种混合教学模式，以网络教育平台为载体，推进药剂学教学改革。本文主要探讨MOOC平台在药剂学课程教学改革方面发挥的作用。
关键词：MOOC 药剂学课程 教学改革
药剂学课程作为研究药物制剂的入门级和必修级课程，主要核心内容就是选取合适的药物，经过精准的配比，制作成适合的药剂类型，其前提是保证质量和配比都必须满足医疗卫生的标准与需求。药剂学课程涉及面比较宽广，专业性较强，在整个实践过程中，教师要严格掌握药物剂量、类型和配比的标准，严抓生产工艺环节和质量把控的重要部分，要求学生必须具备设计和制作药剂的思维与能力，能够客观分析并解决相关质量问题，在临床治疗上合理应用药品，且学生在毕业后能够立即上岗。
一、基于MOOC推进药剂学课程教学改革
从2012年开始，MOOC（大型开放式网络课程）在国内外引起了不小的轰动，各大教育领域的专家和工作人员都高度关注，并且有三大主流平台（Coursera、edx、Udacity）陆续开展MOOC在教学中的广泛实践探讨研究。同时，国内很多名校纷纷和主流平台合作推出与自己专业相关的大型开放式网络课程。但从目前形式来看，应用MOOC课程的整体完成率和使用率还比较低，各个行业对MOOC的认知和了解仍然存在理解障碍，但是教育行业仍然非常期待MOOC保持目前的优势，继续完善整个体系。
2013年，第一次高等教育技术与方法专业指导会议上，裴刚教授建议将MOOC纳入教学指导工作，参会成员也提出应该推进MOOC的大量实践应用，这对教育部推进开展学籍、学分和学历证书等管理也有着新的改革意义。分析已经出现的MOOC，笔者发现大部分是与IT信息、教育等学科相关，几乎很少有涉及医学相关专业的课程。从目前的发展来看，医学相关专业难以进行MOOC的原因是：该类专业课程理论知识很强，实际操作难度较大，对师资力量和技术有较高的限制，课程群众也较小，没有引起人们的广泛关注。
药剂课程主要包括药物制剂、药学和中药学等核心课程，各类药学专业，不但本科生、研究生需要加强学习药剂学课程，而且执业药师、医院药师、临床药师、药厂生产质控部门员工、医药企业销售人员也需要进行药剂课程培训。
目前，推进的网络课程建设和改革过程中的点滴累计，已经为MOOC平台的教学改革奠定了良好的基础。视频教学、在线互动和课程评价等应用发展很成熟，为MOOC平台提供了过硬的技术支持。在药剂学课程中，教师要将学习交流中的实际生产和临床应用结合起来，进行课程之间的搭建和构思，将知识全部串联起来，实现无缝衔接，并与网络资源互联，开启承上启下的教学模式。另外，学生在MOOC短视频教学中互相探讨，开展碎片化学习，应对药剂学课程在改革中存在的问题。为此，针对教学模式改革现状，教师结合MOOC技术，在传统教学的基础上加入新的思维模式践行改革，增强教学改革的意义和可能性。
二、药剂学课程新型混合式教学模式
在传统教学模式中，教师需要在课前准备好教学大纲和详细的教案，表明课堂内容和教学目的，這种课程讲解和教材内容限制了学生的想法与思维。在MOOC平台中，教师提供的资料和话题是作为一个探索口，让学生在互动交流中重新搭建新的知识框架，相互提供学习资源，将知识的界限无线扩大，通过裂变的原理分享知识，获取更多的知识。MOOC平台让学习不再受到教材的限制，最大限度地利用学生的发散思维，激发学生对药剂学课程知识的学习兴趣，并在交流分享的过程中，培养学生捕捉重点知识的能力，以及分析生产时间和实际应用时出现的问题。
依据目前的教育理念和现状，MOOC平台不可能完全替代传统教学。对药剂学课程来讲，教师要将原有的课程构架和MOOC平台结合起来组成线上线下新模式理念，让学生使用MOOC平台和校园内部平台，针对药剂学课程的学习体验进行互动，共同促进整个授课过程的高校开展，培养学生思维的发散性、独立思考问题和解决问题的能力，以及交流沟通和分享能力，主要办法有以下几点：
第一，在开始授课之前，教师要兼顾所有学生的不同学习需求，向学生推荐几部国内外比较有名的教材作为参照，配合MOOC平台和室内课堂进行教学。因为药剂学课程面向的是已经从药剂学专业毕业的学生或者是从事药剂相关的工作人员，他们已经具备基础的专业知识，可以自学课程内容，锻炼自主学习能力。
第二，在MOOC平台和室内课堂中进行网络学习技巧的研究与培训，教师可以提供一个自学模块，让学生自主掌握讨论技巧。
第三，在授课环节中，教师需要根据本轮课程讲解大纲，列出基本构架，给学生提供相互学习和交流探讨的空间，将线上课程和教材课程相结合，根据学生学习后的检测，适当地更换课程资源或者调整内容，并在每堂课授课结束后，形成本次的学习教材。
第四，在室内课堂教学中，教师要准备接下来一周的教学大纲，MOOC平台主要是链接资料，而链接资料收集渠道主要来源于药物制剂生产部门、新药研发部门、药品经营和制剂使用部门、新闻事件和临床用药实际案例。
第五，在预习完链接资料后，教师可以安排学生在一周内观看MOOC平台的课程视频，并完成重要知识点的辨认分析，通过平台上的强化训练阶段巩固新的知识点，教师会在班级内随机抽取学生的作业进行评价，并根据本次作业的评价结果，让学生之间探讨。经过教师审核后的分数，就是作业的最终成绩，算入平时分数。学生也可以将自己在MOOC平台上遇见的问题、产生的疑点和难点在平台论坛上与同学进行探讨交流，加深对问题的钻研和理解。教师则根据药剂学课程在实际生产和临床运用中紧密结合的特点，在平台论坛设定多个层面和角度的启发性引导问题。
第六，在MOOC平台学习一周后，教师可以组织学生进行课堂学习，主要解决学生在平台学习中存在的问题和疑惑，并对重点内容再三强调，让学生自主整理出一套在MOOC平台中学习的知识体系。笔者相信，经过这种承接式的学习模式，架构药剂学课程的难度、深度和广泛度，可以满足不同专业、不同工作岗位的需求者进行学习。
三、学习分析和教育数据挖掘
药剂学在社会上对应的学习群体比较广泛，包括研究生、硕士生、医院药剂师、药品生产人员和销售人员等，人群的广泛性所对应的学习能力、知识技能储备和理解实践能力都存在很大的差异，所以改革的重点就是关注每个学生不同的学习情况，尽量缩短学生之间的差异，让他们站在同一个起跑线上，这就是教学改革的意义。
近年来，药剂学教学虽然会关注学生的个体差异和学习特点，也尝试个性化教学，但是师资力量紧张、教学任务繁重等条件的约束，让教师无法全身心地深入研究学生的学习，导致发展进度缓慢。而MOOC的特点是记录并分析学生与平台的整体数据，全面记录学生的学习行为和个人特点，并运用分析技术对大数据进行分类整理，将同一类情况归为一大类，让教师更好地掌握学生的情况，从而提供最适合学生的教学指导和建议，逐渐实现对学生的个性化教学。
在学生使用MOOC网页内容访问时，所有和学习有关的数据都会被网页记录下来。这时，教师可以通过数据大平台观察学生，将学生完成作业参加考试、观看视频教学、进行论坛讨论等进行完整的記录分析，为学生制定个人学习规则和模式，一起探讨教学改革的方向和措施，完成个性化定制教学平台的搭建。
药剂学课程是综合性应用技术学科，对理论和实践的要求都很高，教师结合MOOC平台和室内教学，可以有效满足广大医学工作者和学生对药剂方面知识的掌握与理解实践。
参考文献：
[1]成颖，周四元，张邦乐.基于MOOC的药剂学课程教学改革构想[J].教育探索，2015（2）.
[2]张楠，杨亮，金大庆，等.基于MOOC的药理学课程教学创新与实践[J].中国高等医学教育，2017（243）.
[3]汤文璐.基于MOOC构想的药学教学模式改革新突破[J].中国临床药学杂志，2015（6）.
[4]傅杰，翁明威.药剂学混合教学新模式的构想与探索[J].教育现代化，2020（26）.
※本文系2019年江西省教育厅高校教改课题“基于‘工学交替’模式的高职《药剂学》课程教学改革与实践”，项目编号：JXJG-19-106-6。
（作者单位：赣南卫生健康职业学院药学系）
作者：邹毅
工学结合模式下药剂学论文 篇2：
工学交替模式下的高职药剂学教学实践探索
[摘 要] 工学交替是工学结合人才培养模式的具体实现形式之一，当前工学交替课程在教学设计、实施过程及教学评价等环节还存在很多问题，需要多方面系统改革，以使教学效果与课程实质要求相吻合。就“工学交替”下如何开展药剂学课程教学进行了实践探索。
[关 键 词] 工学交替;药剂学;课程改革
工学交替适应职教改革背景下复合型人才培养的要求，我校药学专业崇优班创新采用工学多次交替的教学模式，学生在学校教师和企业师傅的“双师”指导下，通过学校、企业“双环境”学习，在岗位上直接面对生产过程、面对产品质量，以提升实战技能。药剂学作为药学专业的核心课程，主要研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制等内容，具有内容涉及面广、综合性强、与生产联系紧密的特点。那么在跨学期、跨环境下，如何让该课程教学贯穿始终，真正实现知行合一，是课程教学改革的核心。
一、工学交替课程教学设计
（一）设计思路
课程以“真实任务导入、校企双主体、工学交替”的思路进行教学设计，本着以高职药学专业建设要求为出发点，通过调研了解药品生产企业的主要剂型、主要工艺、理论知识及相关岗位需要的核心技能，从而确定课程的整体及阶段教学目标，为保证工学多次交替下知识技能的连贯性，有必要对教学内容进行调整，同时加强与企业的沟通，灵活采用多样化的教学方法，构建新型考核评价模式，倡导教师由评价主体转变为由学生、教师、企业组成的多元评价主体，创新多元化评价方式，建立学生线下/线上、校内/校外学习档案。
（二）教学目标
工学交替模式下药剂学教学目标围绕药学专业（崇优班）的培养目标，根据校内教学安排及企业生产实际，教师引导学生认识药剂课程的应用领域、掌握专业必需的药剂学的基本知识、基本理论和基本技能，培养学生从事药物制剂生产的能力;企业导师引导学生提升岗位综合技能，制定生产计划、准备物料、岗位操作、设备维护等。经过两次工学交替，培养运用相关知识解决有关问题的能力，培养自我更新知识、获取知识、创新的能力及药德、药技并修的职业素养。通过第一周期的学习，学生具备药剂生产的基本操作技能，知道药物制剂的稳定性，全面认识且会制备液体制剂、无菌制剂、半固体制剂;通过第一周期的工作，学生树立GMP意识，熟悉车间布局，掌握固体制剂的标准操作程序，会操作相关仪器设备，通过第二周期的学习，学生对固体制剂理论有了更透彻的理解，认识新制剂、新剂型等，通过第二周期的顶岗实习，学生对于药品生产的知识技能得到了升华。
（三）教学内容
根据药学专业（崇优班）培养目标及面向药品生产方向岗位对人员素质、知识、核心能力的调研结果，按照生产实际任务将教学内容调整为15个模块、45个知识点或技能点。理论教学以校内为主，实践教学分为基础实验教学、仿真软件系统练习、企业跟岗工作、毕业设计等。（1）第4学期10周，校内学习，教学内容包括6个模块：认识药物制剂技术、药剂生产的基本操作、药物制剂的稳定性和有效性、液体类制剂的制备技术介绍、无菌制剂的制备技术介绍、半固体制剂的制备技术介绍;（2）第4学期12周，企业工作，内容包括4个模块：GMP、车间布局、固体制剂的制备技术及标准操作程序及操作、维护相关仪器设备;（3）第5学期9周，校内学习，包括5个模块：固体制剂理论介绍气（粉）雾剂和喷雾剂制备技术，药物制剂的新剂型，认识缓释、控释、靶向制剂及毕业设计;（4）第5学期31周，顶岗实习，知识技能的全面应用，完成由学生到职业人的转变。
（四）教学方法
在课程贯通上，我们在企业、学校环境设计不同的教学方法，校内学习中，采用思维导图教学、项目教学及线上线下混合式教学相结合的方法，由教师引导学生主动思考、合作探究;企业工作中，采用任务驱动、师傅带领学生 “实战演练”相结合的方法。如在一阶段学习液体类制剂的制备技术，教师先展示药品“小儿止咳糖浆”“鱼肝油乳剂”，通过了解说明书中药品的成分，引出液体制剂的概念、分类、溶剂及其附加剂等内容，由学生画出液体制剂的思维导图，在实训教学中，设计制备炉甘石洗剂、面霜等项目，由学生合作自主完成，并将操作视频或图片上传至学习平台。在一阶段的企业工作中制备固体制剂，根据企业生产计划，教师先行布置任务，学生带着任务按照标准操作程序跟岗操作，教师再补充理论知识，如此多次循环操作、学习。
（五）教学评价
从基础能力、职业能力和创新能力三个方面来培养、考核学生的综合素质。评价模式为“总结评价+过程评价”，倡导由学生、教师、企业组成的多元评价主体，并创新多元化评价方式。过程评价包括线上作业、话题讨论、线下出勤、实验报告完成等，总结评价包括校内理论考试、企业技能考核及毕业设计。通过校内理论考试、基础实验、线上作业的完成度检查学生的基础能力，企业对学生操作技能的考评检查学生的职业能力，毕业设计考查的是学生的创新能力。
二、工学交替下课程教学实施案例
由于多数企业有散剂、颗粒剂、片剂、胶囊剂等固体制剂的生产线，我们设计将学习固体制剂的制备放在企业实践中完成，再在校内辅以理论知识的补充。以胶囊剂学习为例，介绍工学交替的教学过程（见表1）。
三、工学交替下药剂学教学探索成效分析
本次课改实验班为2019高职药学崇优班，对照班为2019高职药学2-4班。这些学生都学习了药物化学、天然药物化学等前导课程，储备了制剂相关知识。实验班的药剂学在“工学交替”的模式下实施教学，而对照班仍在“2+1”模式下开展教学，即顶岗实习前完成每周6课时共96课时的学习。经过7个月的教学探索及跟踪调查，具体成效体现在两个方面：一方面是学生的理论、技能及素质：（1）毕业考试理论成绩，实验班平均分为80.7，对照班为78.4;（2）顶岗实习前技能考核成绩，实验班平均分为92.5，对照班为83.2;（3）实验班学生论文撰写、PPT汇报及答辩较对照班学生灵活有度、思维清晰。另一方面是来自各群体的反馈：（1）实验班学生反馈，学完就做、做完又学的方式，让课程学习更轻松，对从事药品生产工作的接纳度更高;（2）任课教师反馈，工学交替让班级学习氛围更浓厚，学生积极主动性较突出，操作技能明显较其他班级娴熟;（3）跟岗实习企业反馈，工学交替的方式有利于专业与岗位的无缝对接，学生的学习力有很大的提升;（4）顶岗实习企业反馈，在工学交替的模式下，校企双方均获利，学生工作态度严谨，对行业认同感很强，实践能力较其他实习生强，企业培训投入更小。
四、结语
“工学交替、校企双元”人才培养模式的重点是实现教学过程的开放性、实践性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性。药剂学正是在工学交替“双环境”下进行课程教学改革，重新定位教学目标，调整课程教学内容，设计多样化的教学方法，构建系统考核评价方式，做到“工”与“学”相互渗透，理论、实践两手抓，达到知行合一，这对其他课程教学改革具有借鉴意义，对培养药学专业复合型人才起到很好的推动作用。
参考文献：
[1]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006：152.
[2]俞慧刚，徐公芳，陈旭平.校企合作模式下的工学交替教学实践[J].高等工程教育研究，2017（2）.
◎编辑 薛直艳
作者：邹毅
工学结合模式下药剂学论文 篇3：
高职药剂学的教学模式改革初探
摘要:药剂学是药学类专业的核心课程,为适应培养高素质、高技能型药学人才的需要,增强学生分析问题、解决问题的能力,针对目前高职院校药剂学的教学模式和现状,进行相应的探索与改革,提出了任务驱动式和阶梯式相结合的教学模式,有效地激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动的求知和探索,为学生自主发展、创造性思维的培养和职业素质的养成提供了较好条件。
关键词:药剂学 教学模式 改革
高职教育作为高等教育的一种类型,它以就业为导向,面向产业第一线,培养具有一定理论知识和较强动手能力的高级技能型人才[1]。满足市场需求是专业人才培养的立足点,在专业建设与课程建设的过程中,始终面对着这样的问题:我们的课程教学,尤其是实践课程教学能否满足就业岗位对学生专业知识、专业技能的高标准要求?这就需要在人才培养过程中要加强校企合作和工学结合,突出基本知识的掌握和职业能力的训练。而药剂学作为药学类专业的核心课程,它主要是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术科学,作为综合应用性技术科学,则更需要在学生掌握基本理论的前提下来培养学生分析和解决问题的能力以及综合实践能力。为培养更能服务社会和产业的需要,伴随着各专业的建设和发展,提高药剂学教学质量,笔者对该课程的教学模式做了以下研究。
1.高职药剂学的教学模式现状
目前高职药剂学的教学主要分为两部分即理论教学和实践教学。虽然2006年教高16号文提出高职教育要校企合作、工学结合,可大多数学校没有落实到位。理论教学仍然内容陈旧,主要是本科教学内容的压缩版或中等职业教育内容的发酵版,这些内容未必都是学生日后实际工作的必备知识;在教学方法上手段单一,也主要是采取传统的讲授式教学,可由于高职教育的总课时较少,学生的底子较薄,所以接受专业新内容很困难,没有学习兴趣,也缺乏学习动力,由难接受变得不想学,形成恶性循环,显然教学效果较差。在实践教学方面,高职教育在内容上多选择一些容易开展、成功率较高的实验,仅很少的部分学校有实训教学;在教学方法上多是采用传统的教学模式即实验教师将实验内容在黑板上写好,然后按照实验目的、原理、步骤、注意事项等步骤给学生讲解,学生按老师规定的内容与步骤操作[2]。这种教学模式现在看来存在很大的缺陷,既没有对学生的工作岗位能力要求培训进行系统培训,也没有发挥学生的主动性。学生只是被动接受,非常不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力,更谈不上创新能力的培养。综上因素,笔者认为高职药剂学的教学模式必须加以改革调整,使其符合现代高职的专业建设和课程定位的特点,将学生培养成为真正的高技能应用型人才,具有适应第一级岗位群的工作能力。
2.高职药剂学的教学模式改革
笔者经过实际调研和长时间的思考,再结合我国高职教育的“以就业为导向,凸显实际操作能力培养”的理念和少数经改革取得很好效果的院校经验总结,提出高职药剂学的教学模式的以下几点改革:
2.1改革教学内容
课程设计时一方面要兼顾理论和实践,要双管齐下,一方面要根据各专业建设提出的能力定位和岗位设计来对课程内容进行合理的取舍和课时分配,构建基于“工作过程”专业课程体系,逐步实现教学内容与实际工作的一致性。该改革主要是解决了传统课程设计理论研究色彩浓厚,脱离企业工作实际,所培养学生动手实践能力差的缺陷,实现了人才培养由知识本位向能力本位转型,为学生的上岗就业打下坚实基础[3]。
2.2改革教学方法
改变传统教学以课堂、教师和教材为中心的课程讲授式教学模式,以提高学生动手实践能力,实现培养学生职业能力、方法能力与社会能力的目标,以“行动导向教学策略”为指导,开展“任务驱动”式的教学模式。所谓“任务驱动”即根据职场岗位,将教学内容重组并划分为若干模块,每个模块在教学时教师以具体岗位任务的形式下达学生,再引导学生主动分析讨论任务,得出完成任务需要具备哪些知识和技能,从而围绕任务来学习这些知识和技能,最终达到完成任务。如“任务”是布洛芬颗粒,要想生产出布洛芬颗粒,就需要掌握生产该颗粒所需的辅料、就需要知道粉碎、过筛、混合等操作方法、还需要知道颗粒剂的制备工艺和质量控制等,从而对这些知识和技能来分别掌握在完成布洛芬颗粒的制备。课程“任务驱动”教学模式的创新点在于由传统的“学——做——学”向“做——学——做”转变,融教、学、作为一体;实现了教学场所由课堂转移到职场岗位,教学效果由课堂学习评价转移到生产现场评价;解决了传统教学与实际工作脱节的弊端,有利于学生由准职业人向职业人转变。这种同生产零距离的教学模式不仅激发了学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的状态下掌握了相应的知识和技能,同时还锻炼了学生分析问题和解决问题的能力[4]。
2.3改革实践教学模式
由传统简单的实验教学模式向阶梯性、层次性的实践教学模式转变,走校企合作、工学结合的路线。在对药剂学实践环节的主要内容科学合理的分解和组合的基础上,探索、建立了认知见习、专项技能实验、GMP车间教学仿真系统实训、校内制剂综合实训和企业顶岗实训阶梯递进式实践教学模式[5]。每个环节都采用“任务驱动”式教学模式,即以“任务”来体现内容,以完成“任务”来分解教学内容,“任务”完成了,教学内容也就结束了。
2.3.1认知见习
专业认知实践一方面使学生能够早期了解未来职业、就业岗位及工作环境,另一方面对本专业应该掌握的基本知识和技能具有初步的认识,主要采取到实训车间和企业车间参观的模式。
2.3.2专项技能实验
专项技能实验药剂实验基本操作技能包括称量操作、粉碎、过筛、混合、提取、过滤、蒸馏、蒸发与干燥等制剂操作单元。我们将基本操作技能融入到专项实验中,合理分配实验学时的同时增加了学生动手实践的兴趣感,避免了实验课程设置中基本操作的简单重复训练。建立起专项技能实验包括溶液剂、混悬剂、乳剂、栓剂等的制备和单冲压片机、片剂硬度计、溶出仪的使用等[6]。通过专项技能实验加强对学生的基本技能、基本方法及基本仪器设备使用的训练,培养学生动手能力。合理训练学生基础操作能力,使学生掌握普通制剂制备的基本要点,正确进行操作和熟悉制剂制备过程和器具使用。
2.3.3GMP车间教学仿真系统实训
GMP仿真模拟实训车间作为真实场景,对现代药物制剂生产及其辅助系统进行软件仿真,使学生对整个车间布置和工作流程及具体操作有个更直观的学习、训练,在软件上来进行车间的操作,为进入车间操作打下坚实的基础。
2.3.4校内制剂综合实训
在仿真系统实训的基础上,进一步培养学生看待问题、分析问题和解决问题的综合性的思维,在校内进行制剂的综合性训练,如复方阿司匹林片的制备。在实训过程中,教师下达复方阿司匹林的生产任务,并引导学生对复方阿司匹林处方中主药的性质、制备的工艺及制备过程中注意事项等进行分析,在此基础上,学生再利用网络资源、通过文献检索,设计出复方阿司匹林的生产工艺流程,并进行生产操作,完成任务。这些要学生以工人的身份生产,不仅使学生顶岗工作的能力得到了锻炼,还激发了他们的学习兴趣和工作热情。
2.3.5企业顶岗实训
企业顶岗实训是零距离的岗位工作,一方面是真正意义上的校企合作、工学结合,一方面是,同时加强了学生自身职业的使命感。
3.结束语
药剂学课程的建设只有从培养目标出发,以职业岗位工作过程的分析为依据,以提高学生的专业技能为根本,结合行业、地方和学生特点确定教学内容和教学方法,才能实现“以能力培养为本位,突出技术技能实训”取得成效,才能使学生获得较扎实的实践知识和操作技能,从真正意义上保证教学的质量。
参考文献:
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[z].教高[2006]16.
[2]万春艳,戚文革.高职药剂学理论与技能同步教学改革探讨.教育与职业[J].2008,18:76.
[3]田宇光.高职药剂学教改探讨.广东化工[J].2009,36,(6):156.
[4]高娟,郭秀梅,万春艳.任务驱动教学法在药物制剂技术实训课中的应用.辽宁高职学报[J].2009,11,(7):68.
[5]刘芳,罗跃娥,刘斌.高职药剂学实验教学模式改革初探.时珍国医国药[J].2008,9:78.
[6]高健.高职化学制药技术专业药剂学.课程教学探讨.时珍国医国药[J].2008,19,(5):80.□
作者：周光姣 刘超祥 冯学花