下面是小编为大家整理的《时序逻辑电路项目教学法论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：电工电子技术是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程，其内容抽象，概念众多，对于传统教学有一定的困难，而利用项目教学法教学，注重教学过程的项目设计，培养学生对课程的兴趣，加强实践训练，可提高学生的综合素质。
时序逻辑电路项目教学法论文 篇1：
高职《电子技术》课程项目教学法之我见
摘要：根据多年对高职工科电类专业实践性教学的研究和实践，就在高职《电子技术》课程实施项目教学法中项目产品的选择、项目的实施、评价和考核以及实施项目教学法所需具备的条件等问题发表个人的看法。
关键词：电子技术；项目教学法；技能
我国传统的教学模式是教师授课，学生听课，教学中以教师为中心，教材为中心，以传授知识为主，强调知识的完整性和系统性。在此教学模式下，培养出了大量的优秀的人才，他们基础扎实，发展后劲巨大。但对今天的高职教育、对培养当今的应用型专门人才而言，传统的教学模式确实有需要改进的地方，若在一些应用性的学科领域引入项目教学法，一方面可使学生理论联系实际，另一方面可在项目实施的过程中培养当今社会需要的各种技能和能力，这对学生将来的就业或创业都是非常有利的。
《电子技术》是高职工科电类专业中一门非常重要的课程，具有较强的理论性和实践性，根据笔者多年对高职工科电类专业实践性教学（如电子高级工的培训和考核、毕业设计、课程设计、课程实验、电子制作辅导等）的实践和研究，认为在高职《电子技术》课程的教学中，将传统的教学方法与项目教学法有机地结合并在各个环节上处理适当，容易产生较好的教学效果。以下就《电子技术》课程实施项目教学法的有关问题谈谈个人的看法。
项目产品的选择
所谓项目教学法是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个教学项目，以学生及其行为为中心，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目的全过程的一种教学方法，其实质是通过项目产品实现一定的教学目标，因此，项目产品的选择是项目教学成功的关键。
项目产品的形式是多样的，可以是实物，也可以是图纸、图片、演讲、演示、调查报告、研究报告等等。对高职电子技术而言，选择实物产品是最合适不过的了，即将电子制作作品为项目的产品形式。至于电子制作课题选择，应尽量体现课程的主要特点及典型应用，由指定（教师指定课题要求，指定所用元器件）、半开放（教师只指定课题要求，不指定所用元器件）过渡到开放（课题及方案自定，教师审核其难易度及其可行性），逐步培养学生的创新精神及创新思想方法。对于具体电路，可由简到繁，由易到难，逐步展开，尽量结合理论教学的内容，但有时也难免有一些例外，则可由学生通过查阅资料解决。至于数量，则根据教学要求和课时制定标准，在注意尽量覆盖课程的主要内容的同时，还要注意各种技能训练的平衡性。作为完整的作品，电子制作应该具有实用价值与外观要求，项目作品最好具有一定的趣味性，能产生直接的感官效果（如发声、发光、发热、运动等等），有利于激发学生的学习和制作兴趣。具体而言，模拟电子部分主要学习的是以三极管、场效应管和模拟集成电路为基础的一些放大电路和振荡电路，可选择一些敏感元件的放大电路（如声控放大电路、光控放大电路等）为基础的项目产品，或选择由电压放大电路和功率放大电路为基础组成的话筒扩音器、音箱等。主要通过实践掌握各种放大电路的基本原理、基本结构，熟悉整机的构思设计过程、装配工艺、调试技能及各种常用电子仪器仪表的使用方法。至于数字电子部分，主要学习的是一些组合逻辑电路、时序逻辑电路及脉冲产生与变换电路，可选择一些手动或自动的数字显示及发光二极管点阵显示的项目产品，如数字钟、数字仪表（温度表、转速表等），简易的电子广告牌、电子图案牌等等，以熟悉各种常用数字集成电路的应用。最后可根据实际情况选择一些模数电路综合应用的课题，如以小直流电动机为受控对象的直流PWM调速系统等，或者让学生根据要求自由创造。
项目教学的实施
项目教学的特点决定了其教学的组织形式应为大班、小组和学生个体独立学习相结合的模式，大班教学的功能为教学任务布置，基本要点讲解，基本操作示范，作品评价等。小组则是项目教学活动的中心，它将要实现从项目任务到项目产品的全过程，期望通过项目产品制作的小组活动，使每个组员的专业知识应用能力、专业技能、工作能力和团队精神都能得到提高。学生个体独立学习是项目产品制作分工合作的需要，指每个组员根据要解决的不同问题，进行有针对性的学习。
小组的组织、指导和管理是项目实施过程的重点。每小组的人数应根据项目工作量的大小而定，以2～5人为宜。每小组指定一组长，组长负责小组项目的全面实施，具体为人员分工，人员管理及协调，进度管理，资金管理，在项目中应承担其主要部分，并要经常与教师沟通，汇报项目进展及问题。为了使每个学生都能得到锻炼，组长应实行轮换。
在项目实施的过程中，教师要合理编组，注意每个小组的人员搭配，明确组长的职责，并通过组长对每个项目小组实施全程指导和监控，掌握每个学生在项目实施过程中的表现。同时可根据需要，对某些小组或学生进行个别辅导。
小组项目实施中的主要环节有查阅资料，设计原理图（开始时可为选择和改进原理图），设计外观（尽可能采用大小合适的塑料盒，如肥皂盒、礼品盒、包装盒或其他的一些代用品经加工而成），设计线路板（开始可用万能接线板逐步过渡到自制的PCB板），采购元器件，测试元器件，装配单元电路，调试单元电路，装配整机，调试整机等。项目实施前，教师可对每个环节进行原则性的指导，以避免学生出较大问题或走较大的弯路。当学生遇到问题时，教师一般应从方法上引导他们，要充分发挥学生的想象力、创造力和主观能动性，让学生通过自己的努力，找到解决问题的途径。在此过程中，学生是主动学习，其分析问题、解决问题的能力和相应的操作、调试技能都能得到很大的提升，并能在事成之后增加他们的成就感，充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念。
产品评价和学生考核
最终项目产品的评价是项目教学的重要环节，通过评价，可使各小组看到自己的成功之处和不足之处，有利于以后项目的改进和提高。评价的形式有自评、互评，最后由教师为该作品综合打分。评价以大班的形式进行，每小组就自己的作品写出书面说明，并派代表展示其作品，演示其功能，显示其工艺水平，说明其优点，给出自评分。在此基础上，其他小组的代表可给出小组同学的整体看法、打出分数。指定性项目评价的指标主要有功能、外观、装配质量、说明、成本等。开放性项目的评价除了以上指标外，还应考虑作品的创造性、实用性和性价比。
每个学生都要通过考核得到该项目的成绩，其成绩由小组作品分、表现分、书面小结分和答辩分加权平均而成。每个学生应就其在该项目中所做的工作写出书面小结，小结中除了要对所做的工作涉及的专业知识作较为系统的论述（包括原理图、装配图、元器件的选择依据等）外，还需对完成所担负的任务的过程中所遇到的问题及解决的方法作较为详细的说明。教师根据学生所在小组的作品和本人小结对学生提问，主要测试学生的介入项目的深度。此举在于促使每个学生都能全身心地参与项目，使之通过项目在专业理论、专业技能和工作能力各个方面都有所提高。
教学成功的条件
教师的综合素质和艰苦努力对项目教学法取得预期效果起决定性作用。实施项目教学法对教师有着较高的要求，作为项目教学法教师，必须具有扎实的专业理论知识和丰富的专业实践经验，并在理论和实践上完美结合，这样有利于在较高的层次上培养和指导学生；作为项目教学法教师，还需具有一定的创造能力和开发能力，以便设计出既注重全面提高又有利于个性发展、系统完整、丰富多样、趣味横生的项目系列，使每个学生都能积极主动地参与项目教学活动，并在项目活动中使知识、技能和能力各方面都得到充分、全面的训练；作为项目教学法教师，还应具备较强的管理能力、观察能力和应变能力，以对较为松散的教学组织体系实行有效的全过程管理，掌握每个小组的项目进展情况及存在问题，了解每个学生的参与情况及其在各个方面的进步和发展，既要发现优秀技能人才，又要避免部分学生被忽略，并要随时解决项目实施过程中产生的各种问题。
目前在《电子技术》课程全面实施项目教学法，既无成熟的模式，更无现成教材，一切得靠教师摸索，要想取得良好的教学效果，教师将面对重重挑战、经历无数艰辛、付出数倍于传统教学的努力。
另外，项目教学法毕竟是一种与传统教学完全不同的教学模式，在现行条件下要在一门课或几门课的知识、能力、技能的教学中全面实施项目教学法并取得良好的教学效果，得到学校方方面面的支持和配合也是必不可少的，如制定科学的教學标准和教学规范以便于实施过程中的管理和要求，帮助解决教师的配备、课时的落实、制作场所与仪器设备及项目资金的配套和管理等诸多方面的问题。
精心规划、设计、组织项目教学法能够将理论教学和实践教学有机地结合起来，这样不仅有利于学生加深理解和掌握书本理论知识，更能使他们懂得怎样灵活应用这些知识，既训练了操作技能，又培养了工作能力，充分体现高职教育“以能力为本的”的价值取向，使培养出的人才更能适应社会的需要。
参考文献：
[1]王珺萩.计算机课项目教学法的探索[J].中国职业技术教育，2005，（19）.
[2]何利英.项目教学法在《电机与电气控制》课程中的应用[J].辽宁师专学报，2005，（3）.
作者简介：
冯惕（1958—），男，江苏苏州人，苏州职业大学电子信息工程系副教授，硕士，研究方向为电子高级工的培训和考核。
王建国，男，江苏常州人，苏州职业大学讲师，研究方向为电子技术应用、电子高级工培训和考核。
作者：冯 惕 王建国
时序逻辑电路项目教学法论文 篇2：
浅谈项目教学法在电工电子技术课教学中的应用实践
摘 要：电工电子技术是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程，其内容抽象，概念众多，对于传统教学有一定的困难，而利用项目教学法教学，注重教学过程的项目设计，培养学生对课程的兴趣，加强实践训练，可提高学生的综合素质。
关键词：项目教学法；电子技术；优势；实践
电工电子技术课程是电工类及相关专业中一门相当重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定的困难。对学生来讲学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课需要丰富的理论知识和丰富的实践经验。近十几年来高等职业教育得到了快速的发展，已成为了高等教育的半壁江山，所以各类高职院校围绕培养高素质、高技能的实用型专门人才的目标，从现行高职院校的教学实际出发，突破系统理论的束缚，以实用技术为总纲，将电工电子技术的基础理论和实用知识、实用技术融为一体构建模块教学，坚持理论够用、强化实践动手能力的原则。因此，在如何调动学生学习主动性的问题上，采取项目教学法，笔者在电工电子技术课程教学中进行了大胆运用，教学效果明显提高，深受学生的
欢迎。
一、项目教学法的含义
“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法是指在教学过程中，以一个个项目为主线展开，把相关知识点融入项目的各个环节中去，层层推进项目。它是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，团体协作完成整个项目，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
采用项目教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其具体过程如下:学生由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，由“要我学”转变为“我要学”，改变了学生传统的学习观，学生在完成任务的过程中能不断地获得成就感，从而增强学生的自信心，激发学生的学习热情和兴趣。
二、项目教学法在电工电子技术课程中的实施
实用电工电子技术课程由于受到电子元件分散性因素的影响，精确计算不可能也毫无必要。而在传统的课堂教学中，一开始就涉及很多抽象的理论知识，特别是现行高职学生基础较差的实际，却在一开始，就要被强行灌输这么多看不见、摸不着的东西，不但不能使学生领悟其工作原理，还会产生一系列问题。所以教师要根据教学目标，针对授课对象，以项目教学为主线，删繁就简。突出实用，突出重点，精选教学内容，将电工电子技术的基础理论、实用知识和实用技术融为一体，构建模块教学系统，其主要内容有电路分析技术、实用直流稳压电源、实用组合逻辑电路、实用时序逻辑电路等共８个章节。然后将各章相关知识有效地串联起来，形成清晰的技能知识与实践有机结合的框架结构。而同时每个项目之间既相互独立又相互联系，而且还要体现课堂教学的特点，以便学生在两节课或更小的传授周期内完成任务，达到教与学的目的。因此在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，教师应根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的满堂灌转变为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。
三、在电工电子技术教学中运用项目教学法的优势
1．目标明确，针对性强
项目的设置是“项目教学法”成功的关键。在教学过程中，若总是教师讲，学生听，学生容易产生疲劳感，也容易养成对教师的依赖心理；而且对一些抽象的原理概念，学生在听讲时也难以理解。采用项目教学法进行教学，教师根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中。项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要能够充分体现当前的工程实际情况，还要有一定的创新空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥；最后，还必须设置现实可行有条件完成的项目。
２．理论与实践结合更加紧密
实施项目教学法是以学生为主体，教师应根据教学内容预先准备一个或多个项目，以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，具体实施项目教学的办法很多，应该根据每个学习阶段所学的课题有关，而每个课题任务都与新知识、新概念关联。在项目实施过程中，教师要引导、组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。在项目教学中，项目提出以后，如何实施才能实现预定目标？教师首先提出问题，其问题要渗透本节课的教学目标和研究主题，引发学生联想，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力，诱发学生的学习欲望。
下面以设计一个控制车库或商店卷帘门需要收起或放下的线路在学习低压电器、三相异步电动机正反转电气控制之后提出，此项目的控制电路设计灵活多样，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
采用项目教学法教学，学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教学内容，另一方面，当学生发现有些功能不能用于课堂内的知识和方法时，就会尝试用其他的方法来解决问题。这样，就把学习内容延伸到课外，从而扩展了学生的知识面。
四、项目教学法在电工电子技术教学中的具体实践
1.紧密结合教学内容，合理设计项目
根据学生的特点，联系实际应用，制订可行的具有实际意义的综合性项目。该教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，结合所要讲授的新内容，列举生产、生活中的一些实际例子，教师与学生共同讨论这些实际例子，在讨论过程中提出新的控制任务，并要求学生在学完新知识点后完成该项目。每个项目单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；以我讲授三相异步电动机正反转控制线路为例，设计一个控制车库或商店卷帘门需要收起或放下的线路，让学生认识电动机正反转控制的重要性，以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，为后面活动的开展打好基础。
2.围绕项目讲授新内容，进行项目分析
项目教学法是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师应根据项目的任务单，充分调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来，对项目问题进行剖析、细化和深化，提供解决问题的方案，指引学生完成工程项目的分析：
此线路是利用倒顺开关改变电源相序来控制电动机正反转的，授课时可结合安装与检修倒顺开关正反转控制线路进行。先将一只倒顺开关解体，利用实物引导学生预习倒顺开关的结构、符号，讲清其接线方法、改变相序的原理及注意事项，然后指导学生安装与检修倒顺开关正反转控制线路。使学生有明确的目标和感性认知过程，知道实施该项目要解决哪些问题，关键在哪里。
提问手动控制的缺点，确定自动控制方案：手动控制线路，在频繁换向时，操作人员劳动强度大。操作安全性差，一般用于控制小容量电动机。
3.引导、指导学生进行项目实施
从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。
在“项目教学法”的实施过程中，又要善于学习，勇于创新，努力实现项目目标。总之，教师已经不再担当教学中的主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
4．做好项目评价
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。
接线完毕，同学们开始进行自我评估，任务完成后，学生都期望自己的辛苦得到老师的好评，拿到一个好成绩。但有的同学在项目工作中却出现这样或那样的问题，还有的同学只能做出电路但不能和实际联系起来，我就和同学们一起检查他的电路，然后一起分析出现这种问题时应该如何解决的方法，一起分析这种电路的实际应用。设计一个控制车库或商店卷帘门需要收起或放下的线路项目评估时，教师详细分析各套方案的特点，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，总结“行程开关”“时间继电器”的灵活应用方法，详细说明怎样对电动机进行互锁控制，最后总结出一套合理的、可行的、实用的方案供大家实施。（如下图）
从主电路不难看出，接触器KM1和KM2的主触头绝不允许同时闭合，否则将造成两相电源短路事故，为了避免两个接触器KM1和KM2同时得电动作，就在正、反转控制电路中分别串接了对方接触器的一对常闭辅助触头，这样一来，当一个接触器得电动作时，通过起常闭辅助触头使另一个接触器不能得电动作，接触器间这种相互制约的作用叫做接触器联锁（或互锁）。实现联锁作用的常闭辅助触头称为联锁触头（或互锁触头），电路中联锁符号用“▽”表示。然后适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。这样的分析和评价，在激发学生积极性与增强自信心的同时，也使学生懂得学无止境的道理，使学生的素质得到全面提升。
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法继承传统教学方法的优点，始终把学生作为学习的主体，教师根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，把书
上死的理论变成活的知识，从而完成知识的学习并达到教学预期目标。
参考文献：
［1］焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究［J］.中国职业教育研究，2003（4）.
［2］刘文静.浅谈项目教学法的应用［J］.辽宁教育行政学院学报，2006（8）.
（作者单位 河南省信阳职业技术学院）
作者：王红莉 陈睿炜
时序逻辑电路项目教学法论文 篇3：
项目与Multisim结合,探索数字电子教学新模式
摘要：针对数字电子技术课程内容多、更新快、实践性强等特点，引入项目教学法，结合仿真软件Multisim,以充分调动学生的学习积极性，从而达到培养其能力的目的。实践表明，借助Multisim仿真软件，让项目贯穿于整个教学过程的始终、让学生成为课堂主体的教学模式在培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力方面有良好的教学效果。
关键词：数字电子技术；项目教学法；Multisim；创新能力
The Combination of Project and Multisim, Explore new Teaching Mode for Digital Electronic Technology
ZHOU Lai-xiu, JIANG Lian-jun
(Department of Communication and Electronic Engineering, Hunan City University, Yiyang 413000, China)
Key words: digital electronic technology; project teaching method; multisim; innovation ability
数字电子技术是电类工科的专业基础课，对学生后续专业课程的学习有直接的决定性作用。目前大多数学校压缩了该课程的理论课时，因而有许多内容需要学生自学。一般情况下，学生在不应用相关知识时是不会去自学的。为此教师可将门电路以后的章节设计多个学生感兴趣的项目，让学生完成，学生自然会查找资料学习相关知识。这样课时少了，学生同样能够学好该课程。另外，现在的实践技能的培养，侧重于理论验证性实验而忽视综合性、系统性和创新性实验，而且实验往往停留在低水平重复及封闭模式内，未能将计算机辅助分析与设计引入到实验中去。为此，笔者尝试在数字电子技术课程教学中，采用项目教学法[1-3]，以计算机仿真软件Multisim为设计平台，构建理实一体化教学模式，充分调动学生的学习积极性,全面培养学生分析问题、解决问题和实践应用等多方面能力，同时强化学生的团队协作意识，最终实现有效提高教学质量的目的。
1 基于项目教学法和Multisim的教学模式
数字电子技术不仅具有自身的理论知识体系，同时也是一门实践性很强的课程，因此应采用夯实基础、强化实践的理论实训一体化教学模式，而基于项目教学法和Multisim的教学模式能够基本实现这一目标。
1.1 精心设计项目，优化教学内容
为了调动学生主动学习热情，应选取学生感兴趣的有实用价值的适合协作完成的项目，以利于唤起学生的自觉意识，发挥学生的主体作用。因此，在开学之初，教师就要做好项目整体规划。根据数字电子技术课程内容精心设计多个能大体覆盖组合逻辑电路、时序逻辑电路、脉冲产生电路等章节内容且具有一定现实和实用性的综合性项目，如智力竞赛抢答器的设计与制作、多功能数字钟的设计与制作、家用电风扇控制电路的设计与制作等。设计的项目应具有代表性，还要有拓展空间，能够让学生充分发挥自主意识和创新能力。设计流程应遵循从简单到复杂，由部分到整体，循序渐进的原则。
另外，每章要预备多个小项目，以方便学生利用刚学完的知识灵活设计电路，即依托项目将理论与实践巧妙结合起来。例如，时序逻辑电路一章计数器部分的学习，可设计 “电子秒表的设计与制作”、“时分秒显示电路的设计与制作” 等多个项目，在学生每学完一个知识点时，布置完成相应的小项目，使他们在体验自己的设计作品产生成就感的同时，提高学习兴趣，激发设计功能强大的综合电路的欲望。这样更有利于提高教学效果，也有利于后续内容的教学，达到实现教学改进的目的。
1.2 知识与项目结合，创设高效学习氛围
在数字电子技术课程教学中，组合逻辑电路的分析、设计及常用的组合逻辑集成电路；时序逻辑电路的分析、设计及常用的时序逻辑集成电路；可编程逻辑器件；脉冲产生电路；A/D、D/A转换器等主要内容都可采用项目教学法。因此，在讲授这些章节的第一节课，教师先借助Multisim仿真软件演示一个与该章内容相关的实际电路工作过程，接着展开相关知识点及其应用的教学，然后给出与内容相关的一些小项目供学生选择，鼓励学生自己解决并实现。如在学习时序逻辑电路计数器这部分内容时，教师先利用Multisim演示本单元可完成的某项目的仿真结果。如30秒倒计时电路的设计，借助Multisim软件，不仅能看到30秒倒计时的整个工作过程，还能看到清零、启动、暂停/连续等功能的仿真结果。图1为计时器置初始值30s时仿真结果。通过展示这样一个具体电路的工作过程，来提高学生的学习兴趣，调动他们主动学习的积极性。紧接着给出时分秒显示电路的设计、倒计时电路的设计等小项目，要求学生完成由秒到分，分到时的电路设计，同时提出一些可选功能，如开始、暂停、清零等，并告诉学生计数器可实现这些转换，进而介绍计数器的功能及应用，以及任意进制计数器的构造法。在每个项目中将理论与实践巧妙结合起来，实践教学与理论教学同步进行。笔者在任教该课程时，理论教学与实践教学都是自己主持，以便学生能利用实验室的硬件资源检验设计方案的正确性，同时方便自己了解学生的项目实施情况。
1.3 独立攻关与创新能力结合，注重团队培养
为了培养学生的团队精神，在项目教学过程中，要求2～3人为一小组共同完成某一项目。当然，在强调团队合作的同时，不能忽视学生独立攻关与创新能力的培养。因此还应为每名队员布置属于自己独立完成的任务，要求队员通过独立思考分析最终解决问题。在此过程中，学生如有疑惑，教师应给予帮助。教师在为学生解惑时，要注重引导学生思考问题，指导学生独立完成任务，只能授人以渔，不能单纯给出答案。在布置项目任务时，教师只需提供项目所需材料及信息，不要规定项目实施的方法及实现项目任务的形式，要给学生留出充分发挥自主创作的空间。这样，虽然项目相同，学生完成项目任务的形式却是丰富多样，从而达到提高学生创新能力的目的。
1.4 设置硬件和软件结合的实验平台，优化实验内容
针对实践技能培养侧重于理论验证性实验问题，设置硬件和软件结合的实验平台，对于验证性等演示实验，在Multisim平台上完成原理电路及实验内容的仿真。而对于设计性、综合性实验，则要求学生利用Multisim设计出原理电路，仿真结果正确后再进实验室实验。实验时，让学生充分自查、互查，最后由教师检查结果。如果没有成功，还应指导学生查找原因，并找出解决办法。在实验成功后的制作过程中，教师重点指导操作过程，强调注意事项和安全问题。
2 基于项目教学法和Multisim教学模式的教学效果
以Multisim为设计平台,让每个项目的设计方案先在Multisim平台上设计出原理电路，且仿真结果理想后，再进实验室实验与制作。由于设计的原理电路与实际电路一一对应，因而能够缩短设计周期，减少耗材的损耗，缓解设备数量有限的状况，同时也能提高设备的使用寿命。最主要的效果是，通过实施项目教学法与Multisim相结合的教学模式，学生的学习积极性被充分调动起来了，在课堂上，学生能积极主动地思考和回答问题；每个项目设计方案出来，大部分学生能主动上台讲述自己的设计思路，不仅学习气氛浓厚了，学生的表达能力也得到了大幅提高；在实验室连好电路，通过自查、互查等工作，学生学会了查找并排除故障的方法；在完成每个项目后，学生对理论知识有了深层次的认识，实际操作和创新设计能力也得到极大提高；最后的综合性设计项目，许多学生可以提出创新性设计方案并实现；理论考试成绩也更为理想。
3 结束语
在数字电子技术课程教学中，采用项目教学法，以计算机仿真软件Multisim为设计平台，采用理实一体化教学模式，充分调动了学生的学习积极性,全面培养了学生分析问题、解决问题和实践应用等多方面能力，也强化了学生的团队协作意识，最终能够实现有效提高教学质量的目的。
参考文献：
[1] 胡庆芳,程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究,2003(8):18-21.
[2] 王视环.项目教学法在移动通信课程中的应用探讨[J].南京邮电大学学报,2010,12(4):117-120.
[3] 王朝晖.项目教学法在计算机图形图像处理中的应用[J].电脑知识与技术,2010,6(35):95-96.
作者：周来秀,蒋练军