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现代教育督导观探析论文 篇1：
实施“32311”督导模式，稳步提升教学质量
摘 要：教学督导是教学质量保证与监控体系的重要组成部分，有效地实施精准督导，是提高教学水平和人才培养质量的关键。文章在深入分析当前职业教育教学督导现状基础上，根据我院工作实际，总结出了“校院联动全覆盖、分类督导评价”的“32311”教学督导模式，并在加强督导队伍建设、完善督导方式、发挥督导作用等方面提出了相应改革措施，以期为相关院校提供了参考借鉴。
关键词：精准督导;“32311”模式;督导信息化
教育督导是教育法规定的一项基本教育制度[1]。《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》明确指出：“引导督促学校遵循教育规律，聚焦教育教学质量”。空军航空职业技术学院长期坚持教学诊断与改进制度，探索构建了我院实行的“32311”教学督导模式，在工作实践中不断加强督导队伍建设，完善督导的管理和工作方式，充分发挥教学督导的积极作用，提升学院教学质量和治理能力。
一、高职院校教学督导的概念解析
（一）教学督导的内涵与发展
“教学督导”最早在1922年《督导与改进教学》一书中定义为：为了有效提高教学质量而存在的有计划、有组织的促进教学工作，旨在评价及提高教师素质[2]。多数学者认为，在我国“教学督导”是逐步从政府管理部门对高校行政化教学督查演变而来的。20世纪90年代，在教育行政部门教学督查的基础上，很多高校建立了对教学质量进行监督、疏导和提高教师教学水平的专门机构。2015年，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》精神，全国职业院校高度重视教学诊断与改进工作，其本质上是通过内部发现问题、不断改进，从而达到质量提升，内涵发展的目的。在教学诊断视角下，教学督导不再局限于单一的评价范畴，而是参与到专业层面、课程层面、教师和学生层面等各方面[3]，为学校管理、教学改革和教师与学生发展提供全方位的信息咨询和反馈意见，大大丰富了教学督导的内涵与权限。
（二）精准督导的内涵与外延
精准督导是以先进的教学理念、精良的教学方法为指导，通过准确分类、兼顾个性为基础对督导过程中发现的问题给予全面判断、精准判断，从而实现精准施策。从学校的组织层面来看，是落实依法治校、依法治教、依法治学[4]，以提升学校人才培养质量、教师教学能力、管理能力为目的，贯穿人才培养全过程的制度举措。从教师层面来看，是帮助引导教师形成良好的职业素养、提升专业技能、规范教学管理，具有普遍性和个性化的内在要求，精准督导必须结合教师的知识背景、个性特征等差异化元素，内在要求精准分类、科学判断。从学生层面来看，是帮助学生树立正确的价值观、学习观，依据当代学生成长成才普遍规律，对知识学习的兴趣、学习的能力和方法、思想动态等进行全面分析，给出针对性的指导意见。
精准督导立足于教师与学生个体，根据现状给予针对性指导，提升教师综合能力和帮助学生改善学习现状。其外延是全面分析各方现状，精准分类和把控各类信息并针对性地施策提高，主要体现在具有能够全面诊断人才培养全过程、全方位的督导管理机构和人员，立足于大数据分析平台和方法，能有效处理个性教学和统一管理之间的问题，督教督学督改并举的机制。
二、教学督导当前面临的主要问题
（一）督导职能
高职院校教学督导工作如何处理好“督”“导”的关系是顺利开展相关工作的关键[5]。随着近年来教学督导理论的研究与实践，督导定位和职能划分也越来越明确，部分学校已从“督”的定位逐步发展到了“导”的重视。在实践中，从督导工作角度看，部分高职院校仍然只把教学督导职能看成是教学管理的规则制度，教学督导的服务性，即“导”作用没有得到充分发挥，甚至有的学校还把“督”的结果直接用于质量评价来予以奖励和惩罚。从教师角度看，当前，部分高职院校的教学督导信息反馈往往不直接传达给教师和管理者本人，而是首先反馈至管理部门，经相关院系交流后再反馈给教师本人或公布督导结果，缺乏与本人的深入交流，使得部分教师对督导产生畏惧和排斥心理，从而使督导作用打了折扣，同时也限制了教学督导功能的发挥。
（二）督导模式
督导工作涉及教学工作全过程，大多数高职院校督导方式都采用传统模式，缺少提高质量和效果的意识。一方面，督导工作的开展大多以教学资料检查和听课方式为主，主要是对教师教学准备、课堂组织和学生学习状态方面进行督察，这种模式是远不能完成深度、精准督导的，甚至有的只是完成上级布置的听课任务。另一方面，督导对象的横向与纵向对比、督导效果跟踪工作还比较缺乏，没有真正从教师发展阶段和个性化特征出发来发挥督导在教师职业生涯中的指导作用。
（三）督导信息化
随着信息化融入现代教育，教学督导工作也必须采用信息化手段进行开展和提高[6]。依托信息化平台，对师生的发展过程中各阶段的数据进行采集、分析，结合现实表现进行监测和研判是精细化管理的基础，制定科学的评价指标体系，对教师发展、授课情况和学生学习情况进行大数据分析判断是今后改善督导信息化建设的有利方向。随着信息化教学在现代教学比例中的增大，如何督导和把控教学质量是教学督导和教育管理者面临的新问题。
三、“32311”教学督导模式实践
我院在2020年秋季学期全程在线教育，在抓教学质量且教学任务繁重的基础上，实施了“校院联动全覆盖、分类督导评价”的“32311”教学督导模式，取得了较好效果。
（一）“校—院—教研室”三级督导共同发力
学校教学督导室承担全校教学督导管理和指导工作，根据专业分别聘请二级学院骨干教师担任学校的兼职督导员，重点组织对新进教师、任新课教师的督导，确保了新进教师教学组织的规范和任新课教师的科学性，保证了全体教师60分以上的底線。各二级学院成立了院长任组长、教学管理干部任副组长，专业骨干任组员的督教小组和二级学院总支书记任组长，学生管理干部、辅导员、学业导师为组员的督学小组，负责对教学工作行使监督、评价、指导和帮助等职能，重点发掘和培养90分以上的优秀教师。教研室全体成员每周开展一次教学交流为主题的教研活动，对日常运行中发现的问题和难点进行沟通学习，共同提高。
（二）“督教—督学”两个小组定期交流机制相互促进
督教小组和督学小组每月召开一次反馈交流会，每周以在线会议、简报及个别交流形式相结合的方式召开一次情况通报会。在抓好教师教学质量的同时，时刻掌握学生的思想动态。督学小组主抓学生思想动态和学习掌握情况，及时与督教小组交流沟通，对重点学生予以特别关注、对教师教法进行指导和帮扶提高。
（三）“学前—学中—学后”三阶段日常管理常抓不懈
规范了教学资料申报和备案程序，教学任务落实后，由专业教研室主任归口申报本专业全部课程教学载体和耗材，开学第一周分专业归口提交授课计划，第二周提交本学期前8周教学教案。授课计划、教案等严格根据人才培养方案和课程标准进行审批审签，如有变化的由教研室主任报专业学院领导进行变更说明。
教学运行过程中，对学生考勤、督教和督学小组检查、听课等情况进行了每月汇总分析与反馈，定期抽查教学计划执行和教师教案审签情况。
学期末，全体教师对学生学习情况都进行了全面的总结针对学生考试结果，做了专门的试卷分析情况报告，撰写了学期教学工作总结，对今后工作改进提出了很多建设性的建议。
（四）守住“不让一个人掉队”的督导初心
教学督导工作的指挥棒“红线”是：不让一个老师教学组织程序和理想信念出问题、不让一个学生成绩跟不上。针对个别新教师课堂组织的规范性、知识讲解的体系化的问题，采取了校级督导员帮助梳理指导、指定带培师傅、主动听课跟学等方式大大提高了教学组织能力，很好地保障了不让一个老师掉队。
（五）鼓舞了一大批教师“增强本领、展示风采”的奋斗精神
通过教学督导参与教学全过程，充分发挥教学督导指导课程建设、课程抽考等基础性工作，大大增强了教师潜心增强本领、教书育人的定力、拓展了课程改革的思维;据统计，我院报名参与省级教学能力比赛等相关竞赛的积极性和参赛质量明显提升，报名团队同比往年翻了3倍以上，教师增强自身本领，以参赛促提高的主动意识大幅增强，很好地鼓舞了教师们潜心教书育人的奋斗精神。
总的来说，三级督导、两类小组坚持以督为手段、以导为目的，及时地发现了教学工作中不足，很好地帮助提高了教师的教学能力和解决了学生学习中的各种不稳定因素，为教学质量的提升起到了很好的保驾护航作用。
四、创新高职院校精准督导的几点对策
职业教育已进入高质量发展黄金期，要不断完善质量监控体系建设，探索更加行之有效的精准督导模式，充分发挥典型案例示范引领作用，关注教师职业发展和学生学习动态，在发现问题的基础上更加有针对性的提供解决方案，为当代职业教育发展不断注入新的力量源泉。
（一）发展教学督导理念
传统的教学督导理念已不能完全适应职业教育发展新形势，必须树立新的督导理念，坚持以人为本，以发展为根本目的，“督教”“督学”“督管”有机融合、相互促进的督导机制[7]。督导评价分为规范性和发展性两种[8]，规范性是常规性督察，主要体现为奖励和惩罚，发展性是从教师和学生发展的角度出发，通过督导的方式帮助教师和学生及时发现不足，指导教师提高和改善教学，帮助学生解决学习中的难题。督导过程中要充分考虑教师的主体感受、个性差异等，在督导制度、评价结果应用方面更多征求教师意见，营造共商共建积极参与的良好生态。
（二）注重典型示范
要用职业教育新理论指导教师教学行为，充分挖掘、培养、宣传典型榜样。学校教学督导机构要充分借鉴和引入国内外优秀的督导经验，二级学院之间加强沟通实现共享，更好地了解教师诉求和学生动态。此外，每位教师都具有各自的优势与不足，同时也都是在动态发展的，要注重开展精准督导，树立教学优秀典型和教师发展典型，激励教师扬长避短提升自我，充分鼓励广大教师自我发展的内生动力。
（三）完善督导形式
督导工作可以大体设置为普遍性督导和专项督导，针对不同专业的课程属性、不同课程类型的特征，广泛征求建议，科学制定评价指标体系和考察方式。完善反馈交流机制，提高任课教师对督导结果认可度和参与积极性，督导结果既要与上级领导保持沟通以便制定相关改进措施，也要及时与师生反馈交流[9]，以便根据个性差异从多维度给出建议和改进措施。
结语
教学督导的目的就是从监督和管理的角度出发，引导教学组织单位、教师和学生加强自我管理和改善教学，提高教学质量，在“诊改”的理念下，不断转变教学督导理念，从管理到服务管理，真正为教师和学生服务，从而进一步完善学校治理体系，提升治理能力，保障人才培养质量的不断提高。
参考文献：
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[5]谭曙光.高职院校教学督导工作创新对策研究[J].文化创新比较研究，2021，5（02）：25-27.
[6]朱翠红.信息化在贯通培养项目教学督导工作中的应用研究[J].中国管理信息化，2019，22（02）：209-210.
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[8]张宗鑫.基于教师专业发展的高校教学督导工作探析[J].高教论坛，2019（06）：14-17.
[9]桑宏庆，卫兰兰，张齐.应用型本科高校校院两级教学督导工作体制机制探析[J].教育教学论坛，2021（06）：85-88.
基金项目：全国职业院校教师教学创新团队建设体系化课题研究项目“校企协同视域下职业院校产业导师队伍建设机制研究”;2020年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于课程资源開发，推动产教融合深度发展的探索与实践——以飞机电子设备维修专业为例”
作者简介：谷绍湖，男，硕士，讲师，空军航空维修技术学院教师，研究方向：飞机电子设备维修、教育培训管理;刘永明，硕士，副院长，研究方向：职业教育研究、师资队伍建设;王志敏，男，硕士，副教授，空军航空维修技术学院飞机电子设备维护教研室主任，校级督导员，研究方向：飞机电子设备维修、教育教学管理。
作者：谷绍湖 刘永明 王志敏
现代教育督导观探析论文 篇2：
我国干部教育督导制度改革新视角
【摘 要】教育督导是干部教育管理中的一个重要环节，笔者借鉴俄联邦的教育督导制度发展趋势，结合我国干部教育督导实际，提出构建有效干部教育督导机制的建议。
【关键词】干部 教育督导 俄联邦 趋势
近年来随着我国干部教育培训事业的发展，特别是《2010～2020年干部教育培训改革纲要》等纲领性文件均对干部教育督导方面提出了相关要求，促使我国的干部教育督导制度制已经初步形成，但在实践中，仍存在督导主体不太明确，主观性太强，激励约束制度落实不到位等尚待解决的问题，对此我国许多从事干部教育的专家学者开始致力于干部教育督导方面的研究，但研究多是理论层面的论述，缺乏对于干部教育督导工作实践层面的研究，还难以有效地发挥其对干部教育督导工作的指导作用。结合我国干部教育督导实际，探索构建有效的干部教育督导机制成为必然。借鉴他山之石是一种有效的途径，如俄联邦教育督导制度改革后的一系列科学做法，值得我们思考和借鉴。
一 俄联邦教育督导制度的发展趋势
俄联邦现行教育督导制度呈现出下列趋势。
1.改革督导机构，细化权责
俄联邦于2004年成立联邦教育与科学督察署以来，不仅将教育督导提高到了一个更高的层面，而且改革了过去中央高度集权统一的管理模式，将教育督导体制与教育行政管理体制并行，进一步细化教育督导体制各职能部门的权责，使俄联邦的教育督导工作向更为规范化、精细化运行。
2.加强督导的法制化建设
俄联邦在继承苏联的教育督导法规的基础上，进一步根据国情，推陈出新，先后颁布了《学校评定和国家认定条例》《国立和市立学校教师和领导者评定程序条例》《俄联邦教育与科学督察署条例》等教育法规、政策来使教育督导法律化，为教育督导的实施提供法律依据。这些法规不仅进一步以法律的形式规范了各项教育督导活动，使督导工作能够做到有法可依，而且也明确了督导者与被督导者之间的关系，建立起了和谐的督导工作氛围。
3.全面完善教育督导队伍建设
2004年俄联邦成立联邦教育与科学督察署并下设五个具有执政权利的管理局，同时还配有五个直属研究机构。这一行政改革，吸收了大量专业人才进入教育督导部门，极大地扩充了教育督导队伍，提高了督导队伍的地位待遇，保障了督导队伍的稳定，使每个部门的职能机构均具有相关专业方面的人员配置，从而为各职能机构充分发挥其专业管理作用提供了坚强的后盾保障。
二 俄联邦教育督导制度对改进我国干部教育督导的启示
1.充分认识教育督导地位，提升督导效果
从现代教育行政管理的功能来看，随着经济、社会和教育事业的发展，教育行政管理必将从决策执行混而为一的状况向决策、执行、监督、反馈等健全、多功能方向发展。长期以来，我国不仅干部教育行政体系中没有相对独立的督导系统，而且干部教育行政部门也对教育督导的重要性认识不足，虽然2006年发布的《干部教育培训工作条例（试行）》提出建立干部教育培训机构评估制度，并指出干部教育培训机构评估的内容包括办学方针、培训质量、师资队伍、组织管理、基础设施、经费保障等，却未就教学督导制度给予明确的地位和具体的定位。2008年发布的《中国共产党党校工作条例》才提出建立和完善学习考核体系和教学效果评估体系。而面对国情、党情的不断变化，面对加强和改进干部教育培训、提高干部素质和能力的新要求，不仅《2010～2020年干部教育培训改革纲要》指出要加强督促检查，而且新印发的《2013～2017年全国干部教育培训规划》也指出全面开展培训质量评估，坚持质量第一、注重实效，实现数量与质量、规模与效益相统一。因此，干部教育机构从干部教育培训的特点出发，建立和完善教学质量控制体系，发挥教学督导的质量监控作用是不可或缺的环节，必须对教育督导给予高度的重视，将教育督导工作作为提升教育管理成效的重要环节与媒介。
2.加强教育督导工作法制化建设，合理设置教育督导机构
目前，我国教育机构或将教育督导机构与行政管理部门重叠或挂靠在教务部门，督导机构缺乏相对独立性，这就难免会使教育督导功能弱化。干部教育同普通教育有很大的区别，因此，构建干部教育督导体系应从干部教育的特点和规律出发，制定具体的评价、评估标准，使干部教育督导的实施有法可依，并将教育督导机构设置为干部教育行政管理系列中的一个具有行政管理权，独立履行教育督导职责的单位，直接对主管教育领导负责，同时要更加细致严谨地进行分工，避免工作上发生交错重复现象，保证高效率的行政指挥、督导、检查相互衔接、统一，真正起到督教、督政、督学、督改的作用。
3.确立平等合作的教育督导观，建立和谐督导
由于受过去教育督导机构设置的影响，督导工作人员在教育督导工作开展过程中经常表现出一种居高临下的行政视察行为，这就容易造成教育督导双方的矛盾冲突，而干部教育督导对象均是成人，其不仅有自己独立的思维方式而且还有自己的判断能力，因此要做好干部教育督导工作，教育督导员应以人本主义为依托，以共同促进干部教育工作的提高为目标，改革凭借等级权利进行督导的观念为平等合作、集体参与、权利均衡的教育督导理念，构建和谐的教育督导制度。
4.优化教育督导队伍，提升督导执行力
教育督导工作主要是监督与指导，而要在监督的基础上成功实现有效指导，避免督与导的分离，这就要求从事干部教育督导工作者必须具有较高的专业化水平，因此要加强干部教育督导队伍的建设，就必须在建立督导队伍退出、准入机制的基础上，保障教育督导队伍合理的人员编制，提高督导人员的待遇，维持督导队伍的稳定，并且还要优化督导队伍结构，吸收部分专、兼职退休教育督导员、优秀青年教师，形成梯队结构的督导队伍，不断加强督导队伍的培训，同时鉴于干部群体的特殊性，督导队伍也可以吸收少量培训班学员来优化队伍结构，促进干部的“自律”，进而达到“学”的目的，来进一步提高教育督导的质量。
5.减少教育督导反馈中间环节，着眼于“学”和“导”
在干部教育中，教育督导的反馈监督功能将干部教育的“政”“学”等方方面面有机地联合在一起，但督导的目的是为了督促授课教师不断提高教学质量，受教育者形成良好的学风，提升干部教育质量。所以干部教育督导在“政”“学”“督”“导”“改”紧密结合的基础上，应重点应着眼于“学”和“导”。而“学”和“导”功能的及时发挥就需要将形成性督导与终结性督导相结合，进行动态监控督导，以“动”促“静”，“动”、“静”结合，减少教育督导反馈的中间环节，形成高效的督导信息反馈链，以便有关部门及时进行整改，促进干部教育质量的不断提升。
三 结束语
笔者借鉴部分俄联邦教育督导制度上的先进经验，结合我国干部教育督导工作的实际情况，提出强化和完善我国干部教育督导工作的制度化、常态化建设的一些具有措施，以求进一步提高我国干部教育督导工作的实效。但由于我国的干部教育督导还处于不断的完善发展阶段，其必将会随着我国干部教育事业的不断发展，而逐步走向科学化。
参考文献
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〔责任编辑：林劲〕
作者：曹丽娜
现代教育督导观探析论文 篇3：
院级督导工作的定位与思考
【摘要】教学督导工作是提高教学质量和管理水平、构建教学质量监控体系的重要组成部分。对教学督导体系构建、注重教学督导工作的发展性、科学定位，队伍建设、运行机制和工作内容等方面的探索，并就进一步做好教学督导工作进行思考。
【关键词】教学督导；管理体系；队伍建设；运行机制；督导工作；思考
教学督导是教学管理工作的一个重要环节，学院的教学督导既是学校教学督导工作的重要组成部分，也是学院提高教学质量的有力支持。教学督导工作为学院负责人了解教学情况、掌握教学动态提供了一手资料，对于改进学院教学工作，促进青年教师培养提高都有很大益处。没有教学督导的教学管理,是不完善的教学管理。
在我国高职教育管理中，教学督导工作可借鉴的经验很少。各高职院校对教学督导工作的性质与定位理解的不尽相同,从而缺乏有效的制度约束和保证的局面。教育部对高职院校教学评估，一方面为学校发展提供了一个契机，另一方面“评估体系”也为高职教育提供了目标和方向。“教、学、做”的落实过程是在教学中具体实施。督导工作如何定位？如何协调几个方面的工作？应遵循哪些必要的原则，我们从以下几个方面考虑。
形成科学的教学督导运行机制，一定要解决好认识到位、定位准确、队伍建设、以导为主、民主督导五个关键问题。
1 认识到督导工作对学院建设的重要性
对于学院来说，由于新进大批教师，更需要通过督导工作来了解教师教学表现，指导青年教师搞好教学。由于有了教学督导和监控，教师教学准备及教学组织质量都得到了相应提高，通过督导教师的教学指导，也促使了年轻教师教学水平的提高，因此督导工作对于学院教学、专业及师资队伍建设都有极大的帮助。
2 督导工作要准确定位
要准确定位督导工作,就要对督导工作的体制、职能以及工作方法有一个准确的认识。
所谓督导工作体制,是指督导工作机构在院级内部管理体制中,处在什么位置,以及与相关职能部门的关系。督导工作的方式方法有:听课(包括现场了解实验、实习等教学环节);调阅教学文件资料;座谈访问(包括校内外);问卷调查、专题调研;评估、评议(包括评教、评学)等等。
显然,督导工作体制的定位,决定了督导职能的宽窄以及工作方法的选择。学院应根据现有的人文环境、工作环境、管理环境等实际情况，确定督导工作体制的定位:①确保督导工作不能与现有的管理环境有太大的冲突，②确保督导的“督教、督学、督管”的指导工作逐渐到位，三是确保督导以“导”为主，“督”为辅的作用。
根据教育部16号文件的精神，我国高职院校培养人材的定位，已从“层次型”向“教育类型”转变，对教学质量的评价指标也从“教、学”转向“教、学、做”的评价，人才成才的标准以是否能“做”作重点评价指标。因此，督导的工作应将有效的时间和精力投入到学生能否能“做”的评价过程中。
3 队伍建设
由于教学督导工作负有学院教学质量监控的重任，为此，我们必须加强督导队伍建设，这主要表现在两个方面：督导队伍的组成和督导水平的提高。
3.1 督导队伍的组成。 在教学督导队伍的组成上，要注意“三结合”：在职、返聘退休教授、企业（行业）专家相结合；学科结合：学术型、实践型、管理型相结合等。
注意学科的结合，就是要根据学校的专业设置情况，聘用不同学科的督导员，实现学科互补。因为教学督导机构面对的是全校各学科专业的教学督导任务，单一的学科专业人员是不能胜任的。由于教学督导要履行“督教、督管”的职责，所以，还要注意学术型、实践型、管理型的结合，既要有专业造诣深、知识渊博、教学经验丰富的学术型的教授，又要有在生产、建设、管理、服务第一线工作的有丰富实践经验的专家，还要有教育教学的科学理论修养、丰富的教学管理经验的管理型的教授。只有這样，才能发挥高职教育的“督教、督管”作用。
3.2 督导水平的提高。 督导员要努力学习先进的高职教育教学理念，不断更新教育观念，具有改革意识，具有正确的教育观、质量观和人才观。要有开拓创新精神，善于思考，不保守，不墨守成规，不因循守旧，善于评价与指导教学和教学管理工作。要有较强的服务意识、平易近人、谦虚严谨等有良好的人格魅力。
3.3 以导为主。 在督导工作中,要正确处理和把握“督”与“导”的关系, “督”是前提, “导”是目的。要做到督、导结合,以督促导,以导为主。重督轻导将导致重目标而轻过程,容易发生督导与被督导的矛盾对立。重导轻督,也难以实现目标,不能达到预期的效果。所以在督导工作中,从“督”字入手,在“导”字上下功夫,着力于正面的指导和引导,化压力为推动教学和教学管理工作的动力,以期达到督导的最佳效果。
4 民主督导
教学督导工作中，必须充分发扬民主作风，要相信、尊重、依靠广大的教师、学生、教学管理人员。学生是学校的主体，教师是学院教学工作的主力军，教学管理人员承担着组织、安排、管理教学工作的职责，要充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，倾听他们对教学督导工作的意见和建议。教学督导，要遵循教学和教学管理的客观规律，注重调查研究，采用科学方法与手段，发扬民主，深入群众，以获得真实、可靠、广泛的教学信息，不了解情况的“导”就成了“误导”，防治工作的偏差，保证督导结果的公正。
教学督导制度是通过对学院的教学和教学管理工作的督促、评价、引导和导向，为教学和教学管理工作提供监督保证和咨询服务，是提高教学水平和教学管理水平，保证教学质量的有效制度。我们要进一步明确教学督导的职责，健全教学督导机构，完善教学督导工作制度，形成科学的运行机制，充分发挥教学督导在教学及教学管理上的监督、指导作用，切实保证教学质量的提高。
5 院级开展督导工作的思考
5.1 领导带头原则。 院级教学督导工作首先要领导重视，因为督导工作牵涉到方方面面，如学院的教学安排，教师听课，实验室管理等，如果领导不重视、参与的话，就很难有权威性和针对性，也会使得工作难于协调。
5.2 坚持民主督导的原则。 教学督导人员要保证督导结果的公正性,就要遵循教学和教学管理的客观规律,注重调查研究,采用科学方法与手段,发扬民主,深入群众,以获得真实、可靠、广泛的教学信息。要立足于建立和谐关系,立足于调动被督导者的自觉性、主动性、积极性,发挥他们的支持、配合和参与作用,倾听他们对教学督导工作的意见和建议。
5.3 方向性原则。 教学督导必须明确教学改革的方向，树立现代教育教学理念，掌握现代教育理论和教学方式方法，要站在教学改革的高度，用现代教育教学理念去指导教学督导工作，以推动教学改革的健康发展。
5.4 激励性原则。 教学改革中，教师是发展中的教师，是有着独立价值和尊严的教师。教学督导要树立促进教师成长的教学督导观；要改变以往高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判，转向对教师的关怀和激励；从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通与交流；从教师被动接受督导转向主动要求听课和指导；改变以往非对即错的程式化督导，取而代之的是艺术性的指出不足和改进措施，以及充满热情的激励，引导教师始终处于积极的状态。
5.5 服务性原测。 教学督导必须牢固树立服务意识，与人为善，热心帮助教师提高教学水平，积极调动教师和学生的积极性。
5.6 科学性原测。 教学督导要从实际出发，理论与实际相结合。收集资料、教学评估要有合理的程序、途径和方法。分析问题要定量分析与定性分析相结合，静态分析和动态分析相结合，确保督导结论的客观性、准确性和公正性。要根据有关教育科学的理论去指导教学督导工作。
开展院级督导工作三年多，为学院专业通过人才培养评估积累了不少材料，更为学院年轻教师培养及促进形成教學质量的自我约束机制，提高教学质量，起到了极大地促进作用。
参考文献
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作者：李文 邓凌波