口头表达能力是现代社会人的基本素质, 谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质。但这种品质的形成后天的熏陶和训练起着决定性的作用。为此, 作为教师就应在日常教学活动中, 以不断提高学生口语表达的能力为重, 为他们以后的学习、生活和工作奠定基础。在课堂上如何提高呢?可以从以下两方面着手进行训练。
1 充分利用教材, 训练学生的口语表达能力
鲁教版思想品德实验教材的编写有利于调动学生口语表达的积极性。在教材内容的安排和表达方式上, 一改传统教材方式单一、机械呆板的局面, 灵活新颖、生动活泼、丰富多样。教材设计参与、合作、探究的学习活动, 形成活动串, 以大量案例和事实材料体现基本原理、基本概念和基本知识, 形成情景串。既有必要的文字表述, 又配以适当的照片、图表、漫画, 着力增强了教材的趣味性、可读性、可视性, 学生喜闻乐见, 乐于接受、参与。利用教材训练学生的口语表达能力主要采用以下方法:
(1) 朗读。朗读可使口语得到严格的训练, 还能形成良好的语感, 是训练口语表达的较好方法之一。要求学生读得响亮、清楚、准确、流畅、传情。根据教材内容可采用不同形式:如教材19页“为青春喝彩”适合个别朗读, 42页和46页的法律条文、63页对“宽容”的感悟、83页对“我能行”的自信等适合集体朗读, 67页对老师赞美的散文诗适合男女对读, 69页“师生恳谈会”的对白适合分角色朗读等等。使学生在朗读中, 潜移默化地把一些优美词汇句式, 变为自己口语语库中的储备, 丰富自己的口语表现力, 也可使学生的口齿、声带得到锻炼, 从中学到许多表达技巧。
(2) 背诵。教材中的名言警句、格言、谚语等, 它们的内涵丰富、文字优美。如果背的多了, 不仅会在情感上受到滋润、熏陶, 还可以慢慢形成自己深刻而生动的语言表达风格。教材中对基本概念、基本观点准确而又简洁的表述也要背诵, 除了使学生深入理解教材内容, 强化记忆外, 还可在背诵过程中, 把教材的语言变成自己的语言, 学会运用专业术语, 提高口语的表达能力。
(3) 复述。要求学生复述教材中提供的现成材料。复述的形式有详细复述, 如教材中的寓言故事、科普数据;有简要复述, 如教材中那些解释性或描写性的案例材料, 抓住其中主要的东西来复述就可以;还有创造性复述, 要求学生在充分理解教材内容的基础上, 在复述教材内容过程中加上自己的想象和见解, 充分开展思维活动, 以便取得运用知识、发展智力的效果。这种训练方式, 特别是对培养学生有条理的连贯的表达技能和有选择的突出重点的表达能力有重要作用。
(4) 表述。苏联的乌申斯基说过:“给图画一看, 教室里就谈得起来。”利用教材中的照片、图表、图片、漫画等对学生进行有意识的表述训练。在表述前要指导学生仔细观察, 弄清图意、寓意, 并展开想象的翅膀, 完整流畅地表达出来。这样结合教材内容的表述, 对训练学生的思维走向, 发展学生有条理的口头表达能力, 增强学生的记忆力, 有明显的教学成效。
2 依托课堂教学, 强化双向互动的语言实践
要充分利用课堂教学这块主要阵地, 强化师生、生生双向互动的口语实践。教师应在课堂上营造一种平等和谐的氛围, 给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境, 在课堂教学的各个环节中, 鼓励学生大胆与人交流。从范围来说, 是全员;从时间来说, 是全程;从形式上来说, 应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。
(1) 课前3分钟演讲。美国大政治家柏寿安的一句话:“通常所谓说话流利, 就是说那人说话是从心底发出来的, 里面充满了热诚。”这种热情往往要来自于使学生能够表达热情的话题。演讲话题不定专题, 不限范围, 采用自由命题的形式, 让学生在课余准备好内容, 每堂课前, 让学生轮流上台做3分钟的演讲。可以讲故事, 朗诵诗歌, 说笑话, 也可以讲耳闻目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体, 不但使学生得到锻炼口才的机会, 也可开拓学生的视野, 养成课外大量阅读的良好习惯, 真是一箭双雕。
(2) 课堂中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”, 尽可能多地给学生口头表达的实践机会, 让他们在练中学, 在学中练, 通过重复性提问、理解性提问、创造性提问、连续性提问, 在学生对答中培养学生的口头表达能力。
(3) 适时组织课堂讨论。在课堂教学的适宜时机, 适当地组织学生进行讨论。由于学生是讨论的参与者而不是接受者, 就容易调动并充分发挥学生的聪明才智, 大部分学生就乐于主动地思考问题, 各抒己见, 从而提高学生的口头74表达能力。在组织课堂讨论时, 要适当注意以下几个问题:一是由于表达以“思考”为支撑, 讨论题必须富有思考价值, 能够引起学生的探求欲望, 点燃学生的思维火花。二是要给学生提供思考线索, 给予学生适当的思考时机, 表达过程就是“思维训练”过程和“思维验证”过程。三是讨论过程中教师要注意发挥主导作用, 把握讨论中心, 引导学生讨论。四是要注意学生口语的纯洁性, 要纠正学生说话不连贯或带口头禅的毛病。
在日本, 听说能力的培养写进教学大纲;哈佛大学前校长博克教授所推崇的大学教育目的排在第一位的竟然是:学会表达。而在我国, 应试教育指挥棒所造成的中小学不重视对全体学生的口语表达训练是令人遗憾的。随着社会的进步和发展, 越来越多的有识之士意识到:口语交际能力是现代社会人的必备能力。面对跨世纪的建设人材, 既要培养他们具有真才实学, 又要使他们具备出色的口才, 这是时代赋予教师的使命。
摘要：从当代科学技术的发展看, 我们已经进入了一个传声技术飞跃发展的时代, 对人们的口头表达能力, 也提出了越来越高的要求。现代传声技术要求人们讲话不仅要清晰、准确、严密、流利, 而且要求人们讲话要文雅、生动、形象。如果中学课堂教学不注意培养学生的说话能力, 使学生从小就养成良好的说话习惯, 以提高全民族的说话能力, 就不能适应现代社会发展的需要。因此, 作为教师在课堂教学实践中, 要充分利用教材这个现有资源, 在实施教学的各个环节, 创造一切可能的时机注重培养学生的口语表达能力。
关键词：课堂,教材,提高,口语表达