小编精心整理了《生理学项目教学法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。[摘要]一个课程能否达成高水平的教学标准，不仅在于课程内容是否充实，老师、学生之间有更好的交互性，更在于教学模式是否紧跟时代的发展。高校植物生理学课程是广大农林学子必学的基础课程，基础打得牢，后期学业才能掌握得更好。因此，项目教学法运用于高校植物生理学的教学改革中具有重要意义。
生理学项目教学法论文 篇1：
项目教学法在高职护生病理生理学教学中的应用
摘 要：项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责。它是一种典型的以学生为中心的教学方法。病理生理学是医学中较为抽象难懂的学科之一，适时应用项目教学法这种教学方法，可以不断增进学生的学习兴趣，增强他们的动手能力，增进教学效果。
关键词：项目教学法 病理生理学 高职护生
1 项目教学法的起源与现状
项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。它是一种典型的以学生为中心的教学方法。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，到20世纪中叶后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。20世纪90年代以来，世界各国课程改革都把学习方式的转变视为重要的内容。欧美一些国家纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本也在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国内地当前课程改革则强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。2003年7月德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。
2 项目教学法在医学教学中的现状
目前，我国大力提倡高职教育，但教学模式始终受传统教育观念的束缚，特别是在医学专业，一直保持着老师讲，学生听的模式，而忽视了学生自身学习的积极主动性。再加上高职学生本身生源基础较差、底子较薄，对于医学知识的学习只是停留在死记硬背的基础上，结果造成了考试前背会，考试后全部忘光的被动学习方法，这些已成为我国教育教学改革与发展中急需研究和解决的重要问题。
国内一些医学院校都在不断的改革教学方法，而项目教学法在医学教学中的应用还是处于探索阶段，对如何实施，实施效果等问题上有各种不同的看法。护理专业学生需要具有很强的处理问题、解决问题的能力以及与人协作交流的能力，因此，在教学中应用项目教学法是很适用的。
病理生理学是病理学中比较难董的一部分内容，它侧重对疾病发病机制的学习，传统的教学方法是老师先将发病机制、病理变化及临床表现一一讲述，然后再用实验课验证。而项目教学法则是先将实验的项目交由学生，让他们自己设计相关的实验，自己观察实验动物产生的变化，最后得出试验的结论，老师再进一步印证实验结果。这种教学方法能激发学生学习兴趣，增强自己动手的能力，提高学生学习效率，特别是对培养实用性、应用性劳动者具有重要意义。
3 项目教学法在病理生理教学中的应用
在教学过程中，选择人数相等，以往考试平均成绩相当的两个班作为实验对象，实验班采取项目教学法进行教学，对照班采取普通教学方法，教学内容选择缺氧一节。实验班同学在理论授课之前，先布置实验内容，同学们自行分组，根据实验所提供的材料进行实验的安排。在缺氧实验过程中，实验组同学根据预先讨论好的实验步骤一一复制缺氧的模型，觀察小白鼠在缺氧时的一般状况、呼吸、存活时间、口唇颜色，并对缺氧后死亡动物进行解剖，观察其肝脏的颜色（血液颜色），最后讨论，不同原因导致小白鼠缺氧后所出现的不同变化，并让同学们谈谈条件因素在缺氧发病中的意义。实验课结束后，老师再把缺氧内容用理论完整的讲述一边。而对照班则是先理论授课再实验验证。当两个班都结束了理论授课和实验后，在不给学生通知的前提下进行测试，观测学生成绩差异。再次实验时，将前次的实验班和对照班互换，教学内容选择水肿一节。同样是对实验班先布置预习内容和实验内容，同学们自行分组进行实验的操作，主要是观察家兔肺水肿后呼吸、心率的变化，讨论变化所产生的原因。最后教师进行理论授课。对照班则采取传统教学方法。当两个班的授课均结束后，同样进行测验，观察成绩差异。
4 实验结果讨论
（1）调查问卷结果（如表1）。
（2）成绩结果。
缺氧一节测试结果：对照班和实验班均为150人（如表2）。
水肿一节测试结果：对照班和实验班均为150人（如表3）。
（3）讨论。从调查问卷中发现，所有的学生对项目教学法这种教学方法都不了解，而通过在课堂中的引入，使他们对项目教学法有了初步的认识，并且很多学生觉得项目教学法对于护理专业的他们，更能增加他们的动手能力和提高他们的学习兴趣，希望在以后的教学中，能经常运用这种教学方法。
从成绩结果看，在实验班不及格的学生人数明显少于对照班，而且80分以上成绩的人数对照班也明显少于实验班，平均成绩也是对照班低于实验班。以上初步说明，项目教学法在一定程度上优于传统教学方法。
5 应用项目教学法应注意的问题
项目教学法在病理生理学教学中的应用，还处于探索阶段，所以，在应用时一定要注重教学任务的设计和教学过程的组织和控制。特别要注意以下几个方面：（1）教师在给学生提出项目设想前，一定要进行深入的研究，对于项目实施过程中所产生的问题能予以及时地解答，且项目的设立一定要能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。（2）在项目实施阶段，教师应鼓励学生尽可能的多查阅相关的资料，小组成员之间多沟通，增进协作能力，尽可能自己动手完成相应的任务。（3）在实验结果的讨论中，尽可能的让学生自己总结，同学之间相互纠正错误，教师只是在最终的归纳总结中做出准确的评判，但一定要以鼓励为主。（4）由于病理生理学实验以动物实验居多，实验前首先要制定意外防范规章制度及处理原则，在实验前一定要叮嘱学生安全第一，以免被动物咬伤或者被实验器械碰伤。
项目教学法作为一种新型的教学法已经在各个专业中被广泛的应用，通过此教学法在病理生理学中的应用，我们发现项目教学法是很受同学们欢迎的，既增进了学习兴趣，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。可以适时应用于病理生理学的教学中。
参考文献
[1] 贺芸.项目教学法在固定义齿修复工艺技术教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2012，30（5）：124-125.
[2] 雷芬芳，邓翠珍，赵亚珍.项目教学法在护理学基础教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2007，25（6）：100-101.
[3] 徐咏梅.项目教学法在护理学基础实验教学中的应用[J].卫生职业教育， 2012，30（11）：72-74.
作者：蔺媛媛
生理学项目教学法论文 篇2：
浅谈高校植物生理学实验课教学中项目教学法的构建
[摘要]一个课程能否达成高水平的教学标准，不仅在于课程内容是否充实，老师、学生之间有更好的交互性，更在于教学模式是否紧跟时代的发展。高校植物生理学课程是广大农林学子必学的基础课程，基础打得牢，后期学业才能掌握得更好。因此，项目教学法运用于高校植物生理学的教学改革中具有重要意义。重点论述项目教学法的构建在实际应用中需重点把握的方向，不断探索、积累和总结，与时俱进，让学生提高参与兴趣，发挥主观能动性。
[关键词植物生理学;项目教学法;教学改革;构建方法
随着科学水平的不断进步，高效率的教学手段也被越来越多的大学生不断呼吁，而传统的教学课堂沉闷，实验只会现搬现套，一味地预习实验、做实验、写实验报告，教科书般的完美步骤固然能得到不错的好结果，但会导致学生知其然，不知其所以然。“00后”是追求主见的一代人，自我主导是他们身上的印记，让你永远想不到他们身上的潜力。项目教学法将学习过程变成一个人人参与的创造实践活动，注重过程而非结果，学生在过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学模式是培养实用型人才的一种人才培养模式。在我国，针对传统教学方式存在的问题，“植物生理学实验”课程的改革作为先驱，被广为借鉴。
一、项目教学法的构建要以学生思考为前提
爱因斯坦曾说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。可见，传授知识，学生是主体，他们的思维变化决定着其对知识能否掌握。前段时间樊登读书会上的《为什么是足球》一书中探讨了为什么足球能让人类如此疯狂，成为拥有最多观看球迷，引起全世界轰动的竞技体育运动。作者谈到，足球的意义远不止一场比赛，它是对人性的忠实演绎。这让人联想到我们的实验课教学，是否应更有人性化，更有开创性，让学生在课堂的竞技场上直面目标，逐个攻破。实验开始前，老师引导学生进行分组，提出实验目的，告知学生需要哪些相关的理论知识作铺垫，需要哪些实验材料以及如何去获取，让学生设计实验主动思考每一个步骤的关联性，一个步骤的结果会如何影响其他步骤，以点画线，线连成面。
二、项目教学法的构建要有突破陈规的勇气
如今，在许多学校都有对大学本科开设的国家大学生创新型实验计划，简称“大创”，“大创”为实验室老师提供名额，学生自主争取，构建实验团队，老师提供指导，研究生师兄师姐提供辅助，实验主要由学生自主分工合作完成，最终成功发表论文。在研究生进入复试的时候，面试老师都格外看中考生是否在本科期间完成过“大创”实验，这段经历会给考生的履历添上浓墨重彩的一笔。如此，为何我们的项目教学法要拘泥于大纲要求，只需完成高职生所规定学习的实验内容？我们应随着每年的科研发展不断改进实验，使实验更贴近生活，贴近热点。如叶绿体色素的含量测定中，过去材料的选择、采集都是由老师来准备，但在实验中为了贴近学生生活，我们可以让学生自己选择植物作为实验材料，即使实验最后叶绿素的含量有可能微乎其微，不易测出。但至少学生深刻地明白了什么材料更适合快速测得结果。
三、项目教学法的构建要不断考察可行性，脚踏实地地开展
人们常说，做人既要抬头仰望天空，又要低頭脚踏实地。天马行空的构建教学方法可能会适得其反，不仅没有达到提高教学质量的目的，反而让学生认为实验就是游戏，不值得认真对待。例如，项目教学让学生去公园郊游，自行对实验对象进行采样、分析，取得实验数据。这样没有一定规范性的实验，缺乏学术权威，并且破坏了当地原有的生态环境，是极度不可取的。所以我们要在科学的基础上，在不影响实验进行的完整度的情况下改进实验方法。
四、项目教学法的构建要站在前人的肩膀上，去粗取精，不断完善
最近较流行的“吃鸡”游戏中，新手总会自我调侃，没有永远隐匿看不到的敌人，只有青烟背后的敌人。意思是只有看到前面一个牺牲队友的死亡标志，才会知道敌人存在。传统教学法中，老师负责植物生理实验的准备工作，包括选择植物材料、采集制作标本，配置药品试剂，调试仪器设备、设计方法步骤等。学生仅是简单地重复实验过程，对实验方法步骤等缺乏必要的思考理解，导致毕业后很难独立进行实验设计和科研工作。认识到这一点之后，我们便明白了要改进教学，不能一直停留在迂腐的教学模式中。应对教学方法进行改革，培养学生的学习自主性，同时对考核制度进行改革，提高学生对实验课程的重视度。
五、结语
不断的探索和研究为人类科技进步提供了动力，它就像一张弓弩，把人带到靶心前方。研究表明，人类接受新事物的能力与时间成反比，大学时代正逢我们智力发育成熟，快速接受新事物的最佳年龄段，实验对学生来说是验证理论，提高动手能力，不断掌握新知识的有效手段。在高校植物生理学实验教学中运用项目教学法，使教学效果明显提高，得到了学生和领导的一致认可，并给予了较高评价。但项目教学法在植物生理学实验中的运用能否越走越远，越走越好，关键在于方法的构建能否推陈出新，能否根据可行性大胆及时地做出调整，使实验更深入人心，更好地提高学生的积极主动性。
参考文献：
[1]江月玲.在课程改革中提高植物生理学实验课的教学质量[J].中山大学学报论丛，2006（10）：1-4.
[2]任丽丽，吴涛，许卉.植物生理学实验教学改革初探[J]. 实验科学与技术，2010，8（5）：99-100.
[3]余佳悦，王飞娟，林梦茜，等.植物生物学实验教学设计初探[J].出国与就业（就业版），2011（21）：106.
◎编辑 冯永霞
作者：陈晓茹
生理学项目教学法论文 篇3：
项目教学法在中职外科护理教学中的应用
【摘 要】将梧州市卫生学校护理专业两个班共143名学生随机分为实验组（n=72）和对照组（n=71），实验组采用项目教学法，对照组采用传统教学法，通过学生满意度调查问卷和理论考试相结合的方法进行教学效果评估。结果显示，实验组学生满意度高，期考成绩显著优于对照组（P<0. 05）。
【关键词】项目教学法 中职 外科护理 教学
近年来，梧州市在中职教育改革方面开展了一系列的教学科研竞赛活动，如说课比赛、信息化教学设计比赛、微课比赛等，旨在深化中职教学改革，倡导教改新风。在此背景下，笔者尝试运用项目教学法进行外科护理教学改革，经过一年的努力，初步形成了以学生为主体、教师为主导的教学格局，取得了较好的效果，促进了教学质量的提高。
一、外科护理教学中运用项目教学法的目的和意义
项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。它由教师为主导、学生为主体，任课老师根据教学大纲的要求，选取典型项目（案例），先交由学生独立处理，包括信息收集、项目设计、项目实施和项目评价都应该由学生独立完成。项目教学法能把理论知识与操作技能紧密地联系起来，激发中职护生对外科护理学习的渴望，学生就有了主动学习的内动力，有利于学生知识和技能的掌握，为未来临床工作打下基础。外科护理课程是护理课程体系中一门重要的核心课程，是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估等课程之上的临床专业课程。外科护理包括的疾病比较多，范围较广，涉及内容比较繁杂，而大纲要求学生能对常见的外科疾病进行准确的评估，并对其进行正确的护理。
然而，传统的教学方法更多的是注重教师讲授，学生听课的单一模式，课堂气氛比较沉闷，对学生的创新能力和临床思维能力培养不够，教学效果不尽如人意。项目教学法不但重视知识的传授，更重视知识的应用，增加了教师与学生的情感交流，提高了学生对外科护理浓厚的学习兴趣。笔者尝试对梧州市卫生学校2014级护理专业两个班的学生应用项目教学法，现将结果报告如下。
二、对象与方法
（一）对象。2014级护理专业2个班共143名学生，均为女性，年龄16-20岁，其中1班的72名学生作为实验组，采用项目教学法，2班的71名学生作为对照组，采用传统教学法。两组学生均已完成生理学、病理学、解剖学、护理基础等基础课程，且两组学生的性别、年龄、入校成绩、学习课时经比较，差别无统计学意义（P>0. 05），具有可比性。任课教师均为笔者本人，教材的选取均为严鹏宵、王玉升主编的第2版《外科护理》。
（二）方法。分别在对照组和实验组中实施不同的教学方法。
1.对照组。采用传统方法授课，以教师演示为主。教师按照教学大纲对外科护理的学时要求，由教师在课堂中讲授理论知识，让学生掌握重点疾病患者的护理评估和护理措施，熟悉护理诊断和辅助检查，了解疾病的病因和发病机制，最后由教师统一讲解课后习题。在学习过程中若学生发现问题，由教师及时给以解答。
2.实验组。采用项目教学法，对实验组学生进行项目教学。
三、项目教学法的实施步骤
（一）项目设计。任课教师根据外科护理教学大纲的要求选定较典型的项目（案例），提出设想，而后与全体学生一起讨论，最后确定该项目（案例）需要完成的任务。
（二）制订计划。项目的实施计划由每个学生自行制订，然后再确定工作步骤和工作程序。
（三）实施计划。把学生分为若干组，每小组12人，学生自行推选组长一名，明确组长和组员的工作职责来实施项目计划。
（四）评估项目。首先让学生在各自小组内进行自我评估，然后各小组之间再进行讨论，在评估项目过程中出现的问题，解决的方法等由各小组组长提出来，最后教师再根据项目的评估标准，客观、公正地评价学生的学习效果。
四、项目教学法在外科护理教学中的应用
（一）项目设计。男性，24岁，未婚。腹痛、腹泻伴发热、呕吐18小时入院。患者入院前因受凉，出现上腹部和肚周不适，伴有有恶心、腹泻，自服吗丁啉、保剂口服液等治疗，病情未见好转，随后出现呕吐，呕吐物为胃内容物，大便为水样便，次数较多，自测体温37.5℃，去私人诊所就诊，诊所医生按“急性胃肠炎”予奥美拉唑、颠茄、黄连素等治疗。晚间，腹痛进一步加重，自测体温发热39℃，腹痛由上腹部和脐周向右下腹部转移，遂来我院急诊科就诊。查体：病人右下腹部有压痛，反跳痛和腹肌紧张，查血象WBC20×109/L ，中性分叶87%，杆状8%，尿常规（-），大便常规（-）。临床诊断：急性阑尾炎。根据此病例通过学生分组讨论确立项目：（1）列出该病人主要护理诊断及合作性问题。（2）对病人的病情观察包括哪些重要内容？（3）对该患者制订护理计划。（4）如何对患者进行健康指导。
（二）分组讨论。将实验组的72名学生随机分为6个小组（最好以座位最近为原则），每个小组自行推荐一名组长，全体组员和组长一起讨论提出的问题。
（三）实施计划。在项目计划的实施过程中，学生可运用多种解决问题的方法或途径，比如利用智能手机上互联网查阅相关资料等。但是，任课老师要对项目实施过程进行全程监督，避免少部分学生参与不积极。
（四）汇报讨论结果。由任课教师主持汇报讨论，各小组组长逐一进行汇报，汇报结束后，各个小组之间互相提问并进行解答。教师在全部小组汇报讨论结束后，对各个小组的讨论情况进行归纳总结。
五、教学效果评估
（一）评估方法。（1）理论考试：学期结束后，按教考分离原则，由教研组长和其他外科护理的任课老师紧扣教学大纲和教学内容来命题，并抽取部分历年护士执业资格考试真题来考核。题型为单选题，以病例分析题为主，辅以少量考查概念题，考试成绩满分为100分。学生完成闭卷考试后，使用阅卷机完成改卷评分；（2）问卷调查：对实验组和对照组学生发放问卷进行教学满意度调查，测评结果分为：完全满意、较满意、不太满意和不满意，然后由教师进行计算两组的满意率（完全满意+较满意人数组内比例），问卷采用无记名方式填写。最后对实验组学生发放问卷调查，评价项目教学法的效果。
（二）结果。具体如下：
1.实验组和对照组理论考试成绩及格率比较。见表1。
试卷满分100分，<60分为不合格，>80分为优秀。根据表1的两者比较，实验组考试成绩明显优于对照组，差别有统计学意义（P<0. 05）。
2.满意度调查。发放问卷143份，回收143份，经整理和分析后，有效回收率为100%。实验组学生满意度为93%，对照组学生满意度为78%。
3.教学效果问卷调查。见表2。对实验组的72名学生进行问卷调查，发放问卷72份，回收72份，经整理和分析后，有效回收率为100%。
通过满意度问卷调查结果显示，绝大部分学生对在外科护理教学中实施项目教学法是满意的。项目教学法让学生明确了学习目标和任务，在分组讨论中可以不断发现新问题、解答新问题，有利于学生的综合能力的提高，如查阅资料的能力、语言表达能力、归纳总结能力、人际沟通能力等，这些将对今后开展临床护理工作打下坚实的基础，从而实现中职护生的人才培养目标。
六、教学反思
首先，教师在项目设计时应考虑到学生的能力，选题不要太深，以免学生难以完成。其次，在实施项目教学过程中，教师要全程监督，避免有部分学生偷懒，不积极参与学习，达不到预期的效果。最后，在项目内容讨论评估时，教师对于学生的讨论和学习成果，无论对错，都要抱有一颗平常心，切忌大声斥责或漫不经心、不屑等，不要有任何不尊重学生的行为，否则对于处于叛逆期的中职生来说，会打击其自信心，对学习失去乐趣，从而导致教学的失败。
总之，在中职外科护理教学中，项目教学法有其独特的优势，符合现代化教学教育理念的要求，培养了学生的综合能力，解决了传统教学中单一的“满堂灌”教学模式，充分激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高了教学质量和教学效果，对职业教育的发展有重要意义。在教学过程中，不能一味地运用单一的教学方法，项目教学法应与其他教学方法想结合，才能达到最佳的教学效果，从而更好地实现中职人才培养目标。
【参考文献】
[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京：江苏科学技术出版社，2006
[2]严鹏霄，王玉升，等.外科护理[M].北京：人民卫生出版社，2009
【作者简介】杨春晖（1981— ），男，广西梧州人，梧州市卫生学校讲师，研究生学历，研究方向：外科教学工作。
（责编 刘 影）
作者：杨春晖