大部分小学语文教材都把拼音放在教材的起始阶段, 小学生活从拼音开始, 由此可见它的基础性和重要性。一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音, 虽然充满了新鲜感和好奇心, 但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度, 因此常常会出现厌学、怕学心理, 这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官, 再现脑中已有的知识经验, 将所学知识与已有的生活经验相结合, 在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁, 保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心, 从而更好地完成学习汉语拼音的任务。同时也让孩子较轻松的学习拼音。因此, 结合十来年的教学经验, 我认为应把汉语拼音的教学视为一个多元化的整体训练思维, 发展语言, 培养情感, 进行全面的语文启蒙教育。
1 观察力和想象力的培养
丰富的想象源于对事物的观察。教学中教师就要引导学生通过观察将字母的音和形与学生熟识的事物有机联系;例如, 一次我在教声母t时, 读准音后让学生记住形, 先让学生仔细观察图画, 随即取出准备好的弯柄伞撑开, 台下一片哗然, 学生纷纷举手:我知道怎样记住t的形状了! (以后看到t, 就想到弯伞柄了。) 接着我又点拨:再看, 伞柄弯钩朝那边? (弯钩朝右边, 因为在撑伞时, 弯钩朝左容易碰着下巴。) (还有, 弯钩还容易钩到扣子……) 听着学生的回答, 答案已明确, 他们已经掌握了t的形状, 再不需要跟多的解释。还要引导学生对汉语拼音字母中许多形相似, 音相近的字母进行对比, 再细致观察来比较它们的异同, 准确识记;还可以通过编故事来想象并记住字母的形。例如, 我在教整体认读音节zi、ci、si时, 以“学生上街”的故事激趣, 收到了很好的效果:六一到, z妈妈带小i上街, 可小i不听话, 到处乱跑走丢了, 最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他笑着说:“妈妈, 我以后再也不乱跑了, 紧跟在你身边。”因此, zi就变成整体认读音节, 不再分开拼读。这样, 不仅强化了字母的音和形, 而且增强了孩子们学习的自主性, 扩展了思维, 丰富了想象。
2 加强语言训练
教学实践中我们可能都有所体会, 如果让学生孤立地进行音节、音节词的拼读, 学生将觉得枯燥乏味。因此, 我在教学中试着将音节放在具体的语言环境中, 让它与学生的经验世界密切相连, 比如, 让学生运用刚学到的音节去说自己想说的话, 去读自己喜欢的儿歌, 他们的成就感表现的非常强烈!这样特别容易引起学生的注意和学习兴趣。
利用拼音, 引领学生走进生动形象的语言世界, 让学生一入学就爱学语文, 感受到祖国语言的魅力。
3 学拼音要渗透人文关怀
在拼音教学中, 我们同样要把握语文学科“工具性与人文性相统一”的基本特点, 敏锐地扑捉教学中的教育契机, 把握教学过程中的人文因素, 培养学生积极向上的人生观和价值观。例如, 我在教ao ou iu一课时, 教孩子德儿歌是“小公鸡, 有礼貌见了太阳就问好。太阳公公眯眯笑, 奖励一顶大红帽。”反复朗读后, 让学生说:这是一只怎样的小公鸡?你要向它学习什么?从而教育学生讲文明讲礼貌……
总之, 我觉得汉语拼音教学就是要低年级教师灵活恰当的运用教学手段, 让学生活泼主动地获取知识, 求得发展的多边活动。
摘要：教师在教学时帮助学生调动多种感官, 再现脑中已有的知识经验, 将所学知识与已有的生活经验相结合, 在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁, 保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心, 从而更好地完成学习汉语拼音的任务。同时也让孩子较轻松的学习拼音。因此, 结合十来年的教学经验, 我认为应把汉语拼音的教学视为一个多元化的整体训练思维, 发展语言, 培养情感, 进行全面的语文启蒙教育。
关键词：刚入学儿童,亲切而轻松,学拼音