创新理念与信息化高等教育论文

2022-04-12

小编精心整理了《创新理念与信息化高等教育论文(精选3篇)》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。[摘要]EDUCAUSE每年发布的美国高等教育信息化的十大议题,已经成为美国高等教育信息化发展的风向标,在美国高等教育信息化领域具有广泛的影响力。文章通过对12年的EDUCAUSE十大议题的梳理与分析,了解美国高等教育信息化的发展脉络和建设理念,期望对我国高等教育信息化的发展有所启迪。

创新理念与信息化高等教育论文 篇1:

高等教育信息化发展与研究论纲

[摘要]信息化正在成为高校教学、科研、管理、国际交流及社会服务等方面不可或缺的重要生存环境,并将成为推动未来中国高等教育变革和发展的强大杠杆。文章从研究“通论”的视野,对发达国家高等教育信息化的经验及趋势、中国高等教育信息化的现状及问题、中国高等教育信息化未来发展需要研究和关注的重要战略议题等进行了较为系统的分析和阐述。

[关键词]高等教育信息化;趋势;经验;战略议题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》高屋建瓴地将信息化对教育改革承载的重要使命概括为“信息技术对教育发展具有革命性的影响”。这一富有战略视野的定位预示着教育信息化将成为今后十年中国教育改革与发展的强大杠杆,以教育信息化带动教育现代化,从而推动中国教育体系的整体性变革和创新。高等教育机构(尤其是大学)作为国家知识创造与传承的核心组织,信息化正成为其教学、科研、管理、国际交流、社会服务等不可或缺的重要生存环境。高等教育信息化水平不仅是教育信息化的重要组成部分,更可能成为整个国家教育信息化发展的标杆和引领者。

对于以教育信息化为重要研究对象和主攻方向的中国教育技术专业人员而言,长期以来一直在关注着教育信息化的理论和实践问题。但相比对基础教育信息化的关注程度而言,在高等教育信息化的研究方面还较为欠缺。即使在已有的高等教育信息化研究中,大部分学者更多地关注“大学教学信息化”这一特定的研究和实践领域,而在高等教育信息化的战略规划与顶层设计,高等教育信息化的体制、机制、政策等问题,在大学管理信息化、科研信息化、国际交流信息化、服务信息化及其整体协调发展等方面研究和关注不够,难以从整体上认识和把握高等教育教育信息化发展之全貌,更有可能影响到我们对教育信息化概念、内涵及基本理论的深入理解和系统把握。

本文作为“高等教育信息化发展研究”系列的开篇,试图能够从一个整体而宏观的视野,对国内外高等教育信息化的现状和未来发展做一个力所能及的“通论”。

一、世界发达国家高等教育信息化发展的经验与趋势

高等教育信息化最早发端于信息技术在科学研究中的应用。从世界上第一台应用于科学计算的电子计算机算起,高等教育信息化已走过近八十年的历程,发展到今天已经超越了早期以软、硬件等基础设施建设为核心的初级阶段,进入了以信息技术推动高等教育系统性、整体性、深层次、全方位变革的崭新阶段。关于世界发达国家高等教育信息化发展的经验和趋势可以总结并概括为以下几个方面:

1.从软、硬件相分离的基础设施建设思路向一体化“赛博基础设施(cyber-infrastructure,CI)”的战略性转变

美国高等教育领域在信息化基础设施建设方面正在经历着一场新的范式变迁——即从孤立地以单个单位为主体,以信息技术硬件、软件、信息系统等相分离的方式,各自为政地开展信息化基础设施建设,转向大学之间、大学与企业间、大学与政府间的协作和联合,以高等教育系统中现实需求(信息服务)为核心,融硬件、软件、服务、人力资源等为一体的信息化基础设施建设方式——2005年由美国国家科学基金会(NSF)启动的“赛博基础设施”项目正是这一思想的深刻体现:该计划试图打造新一代的信息高速公路,为美国科教文化发展乃至经济与社会进步注入新的竞争活力。所谓“赛博基础设施”,是指一个由一系列高速的互联网络、先进的计算资源、各种应用软件以及专门技能构建起来的一个科教平台,同时又是一个巨型的知识网格平台和公共知识服务体系。借助于“赛博基础设施”,人们不仅可以以一种全新的方式便利地获取到各种各样的教育资源,得到各类专家的帮助,还可以参与各种在线教育活动,进入各种各样的虚拟环境,并能及时准确地对学习者的学习进行评估。“赛博基础设施”实际上是发达国家高等教育信息化发展到纵深阶段之后,在信息技术硬件、软件、数据、管理与服务创新等诸多内容间的一种高度集成,它代表了美国高等教育信息化在未来基础设施建设方面的新趋势。

2.从行政管理信息化向教学和科研信息化的转变

美国高等教育信息化的发展始于20世纪60年代计算机技术在高校行政管理系统中的大规模应用。管理信息化之所以能够成为美国高等教育信息化的优先发展领域并取得了较大成功,一方面受到美国企业管理信息化和政府行政管理信息化蓬勃发展的影响,另一方面在于高校“科层制”的行政管理体制使其比较容易自上而下地推行管理信息化变革,在信息化过程中遭遇到的阻力比在教学和科研领域相对要小。

进入20世纪80年代,随着以促进跨部门信息流动和共享为目标的综合管理信息系统在高校中的大面积推广,信息技术在高校中的应用已从单纯地提高行政管理效率、降低管理成本,发展到推动大学业务流程的改进和再造,并开始探索如何将信息化更好地为管理决策服务,更好地为师生的教学和科研服务,进而能够推动大学的整体性变革,最终为高等教育的目标和宗旨服务。相比于行政管理信息化,高校教学和科研的主导权在教师及学生群体,当师生自身尚未形成对信息化的真实需求时,那种自上而下地在教学和科研领域推进信息化的举措往往举步维艰,难以持续。因此,在高等教育信息化的发展早期,教学信息化和科研信息化的步伐是落后于行政管理信息化的。

然而,近年来随着信息技术在人们工作、生活、娱乐、交往等领域深入而广泛的应用,高校师生的信息素养越来越高,他们自身对信息化的需求也在迅猛增长。从行政管理信息化向教学和科研信息化的转变,目前已成为美国高等教育信息化发展的一大趋势一一如美国著名高等教育信息化专业协会EDUCAUSE在2011年的研究报告中指出,“信息技术在高校的应用目前已越过了数据中心和院校管理系统的建设阶段,正在转向教师和学生的日常应用。”由此可见,高等教育信息化的未来发展焦点已经从信息技术自身的应用问题转向了如何利用信息技术促进大学学习(教学)方式及科研方式变革等深层次的、影响大学整体变革和发展的核心议题。

3.信息化发展模式的转变

在经济繁荣的20世纪末期,美国高等教育机构受惠于信息技术驱动的知识经济之迅速发展,在信息化建设方面获得了大量资金投入,规模不断扩张,初步完成了信息化基础设施的建设,并奠定了对大学业务流程进行深层变革的物质基础。但近年来受到金融危机影响,多年来一直依靠大量资金投入维持成长的高等教育信息化不得不面临预算削减的现实,既有的信息化发展模式显然已是难以为继。在EDUCAUSE 2011年的调查中,信息技术的投入资金是首席信息官(CIO)们认为最重要的、排在第一位的重要议题。EDUCAUSE的报告中强调:“目前美国高等教育的领导者面临着信息化短期资金削减、长期资金匮乏的艰难困境。高等教育信息化的未来发展所面临的另一个巨大压力在于高校的

管理者、投资者们与过去相比更加关注信息化的价值回报(return-on-value)、大学的愿景回报(return-on-mission)及投资回报分析等问题。因此,高校的CIO们必须学会如何最有效地利用有限的资金,学会用最少的资源做最多的事情,学会如何将信息技术投资的价值最大化。”

4.CIO制度与IT治理结构的改革是确保高等教育信息化健康、可持续发展的重要体制保障

CIO制度由美国学者威廉姆·西诺特(William R.Synnott)于1980年首次提出,是一个专门负责组织信息化建设、管理,参与组织战略发展决策,从而实现以信息化推动组织创新发展的高级战略管理职位。CIO职位目前已在美国的企业、政府、高校等组织中广泛设立。从l983年美国大学第一位CIO诞生至今,目前已成为美国大学中的常设职位。到2010年时,全美已有45%的高校设立CIO职位(研究型大学的比例更高,达到70%)。以CIO制度整合校内各IT部门及各类信息化资源,领导全校信息化建设,提升信息化决策、管理的层次和水平,是美国以体制创新深化信息化建设的成功经验。

在引入CIO制度的同时,创建扁平化、去中心化的IT治理结构,让高校各院系部门的管理者、各类委员会的代表、师生代表参与到大学信息化的规划、决策与监管中,从而在平衡各方信息化利益的过程中,实现信息化的协调、统一发展,促进信息化与大学教学、科研、管理等核心业务的有机融合,也是美国以体制创新深化信息化发展的另一成功之道。

5.各类高等教育信息化联盟的协调和推动作用

信息技术是一种打破组织边界的力量,信息化的发展更需要超越各个孤立的组织边界的“信息化联盟”的推动作用。在各类“信息化联盟”中,高等教育信息化专业协会已成为推动发达国家高等教育信息化发展的重要中坚力量,美国的EDUCAUSE和英国的JISC(联合信息系统委员会)就是两个成功的典范——EDUCAUSE不仅联合了美国高校的CIO,而且邀请和吸引了有远见的著名大学校长,就大学未来愿景展开广泛、深入的高层研讨,成为美国高等教育信息化研究与实践紧密结合的智囊团和资源库,成为以信息化推动大学变革的中坚力量;JISC是一个由英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育基金委员会系统(HEFCs)支持的专业协会,JISC通过提供战略指导、咨询建议和发展机会,引导英国的高等教育、继续教育和科研机构创新性地使用信息技术来支持教学、学习、科学研究及行政管理。

以高等教育信息化专业协会为舞台,汇集大学、政府、企业、基金会等各类组织,凝聚大学校长、CIO、IT员工、IT企业主管、各领域研究者等一切致力于以信息化推动高等教育变革发展的力量,在合作共赢中全面推动高等教育信息化的深入发展,是发达国家高等教育创新发展的又一特色。

二、中国高等教育信息化发展的现状和主要问题

中国高等教育信息化的发展具有如下特点:

1.起步晚、发展快

中国高等教育信息化虽然起步较晚,但发展迅速——目前中国100%的高校都已接入了互联网(其中有40%的校园网出口速率在千兆以上)。另外,各类信息系统及数字资源的开发也已初具规模——高校信息化教学系统的覆盖率达到98%,信息化管理系统占95.3%,信息化科研系统占84.4%;在资源建设方面,已建成2500门国家精品课程,28个基于网络的数字博物馆,12个重点学科信息资源系统及高校师生几乎每天都在使用的“中国高等教育文献保障系统(CALLS)”等等。

在2010年《国家中长期教育改革和发展纲要》出台后,教育部及相关部门在教育信息化方面出台了一系列的重大举措——2011年8月,教育部信息化领导小组成立,袁贵仁部长亲自担任领导小组组长;2011年10月,教育部“国家精品开放课程”(包括精品视频公开课与精品资源共享课)启动;2011年11月,“中国大学视频公开课”(首批20门)上线……。如果说国家教育“十一五”规划的重点放在了信息化基础设施的建设方面,那么“十二五”规划将重点在如何建立良好且有效的资源共享机制,如何通过顶层设计将不同的资源有效地整合,将在标准建设、数据互联互通、业务流程再造等方面做更多的努力。

2.差异大、不平衡

中国高校的信息化建设始于北京大学、清华大学等几所名牌高校,而大多数高校全面推动信息化则始于21世纪初叶,虽然发展迅速,但目前却存在“差异大、不平衡”的严重问题,具体表现在:

(1)985/211高校与普通高校差异大。例如,拥有l0万元以上的服务器的数量平均每所高校为5.77台,其中“211”高校31.84台,普通本科院校5.39台,专科院校0.86台。

(2)发达城市、东部、南方地区高校与西部高校差异大。据相关调查显示,北京市的高等教育信息化发展水平远远高于其他省(市、区),在基础设施建设、信息化应用、管理信息化、信息化保障等各方面均处于领先地位,而西部地区的高等教育信息化水平低于东部和中部地区,特别是甘肃、内蒙古和云南省(自治区)在基础设施建设、资源建设、应用、管理和信息化投入等各方面亟待提高。

(3)高校信息化内部结构的不平衡。以北京高校为例,基础设施建设的得分最高(0.7419),资源建设方面的得分最低(0.0137):就上海高校而言,信息化保障方面的得分最高(0.3238),最低的是管理信息化(0.1185)。

另外,在高等教育信息化发展中还存在教师(“数字移民”)和学生(“数字原住民”)之间的信息化需求和应用水平差异大;信息化投入和产出(回报)方面的差异大;软硬件建设和应用服务之间的差异大(硬件发展快,软件与服务跟不上,应用与服务水平不高)等诸多问题。

3.信息化的战略价值(地位)尚未得到充分认可

复旦大学信息化办公室主任宓詠教授曾指出:“随着信息技术和信息化应用在高校不断推广,信息技术已不再仅是IT部门内部的事情,学校的发展受到了信息化系统的制约和影响,领导层必须面对大学整体发展战略与信息化战略间的对应问题。”

而当前在许多高校领导的观念中,单纯技术定位和导向的信息化建设思路仍占主导地位——将教育信息化看成是外在于高校科研、教学、管理过程的一种技术设施建设和投资行为,从而导致了学校的信息化缺乏战略规划(据调查,目前国内只有39%的高校有单列信息化规划,45%的高校分散在总体规划中,而16%的高校无成文的信息化规划㈣),另外,学校的信息化发展与核心业务及师生的信息化需求相脱节,更没有利用信息化来解决校长们所面临的难题和困惑。

4.信息化的体制、机制不健全、不规范

高等教育信息化建设需要以体制、机制的创新来保障,这已被发达国家教育信息化的实践所证明。中国高等教育信息化的成功,同样离不开信息化体制和机制的有力保障,如清华大学的“两校级领导领衔的双委员会制”、北京大学“常

务副校长领衔的领导小组+信息办”等都是在在信息化实践中卓有成效的体制探索。然而遗憾的是,目前国内大部分高校还没有能够从制度层面给予信息化工作充分的重视。当前中国高等教育信息化发展中所面临的诸多问题,如重技术轻管理、重建设轻应用、重投资轻评估、信息资源分散、信息孤岛及重复建设现象严重、信息技术投资效益低下、信息技术服务意识淡薄等一系列问题,究其根源,就在于我国大学现行的管理体制越来越难以适应高等教育信息化发展的现实要求,缺乏规范、整合、创新的体制保障,致使校内的各个IT部门难以协调、合作,难以将信息化的发展与学校的整体战略相一致,难以持续推进信息技术在教学、科研与管理中的深层次应用。

三、中国高等教育信息化未来发展需要研究和关注的重要议题

1.高等教育信息化的顶层设计问题

“顶层设计”的概念源于工程学领域,是大型工程技术项目建设中的一种设计理念和科学决策模式。这一设计理念强调从实际需求出发,运用当代系统科学的方法论,自高端开始进行战略谋划和总体设计。后来被应用到更加复杂的社会系统工程建设和规划领域,尤其是国家改革发展的战略决策模式中,成为贯彻科学发展观、追求可持续发展的重要指导思想。教育信息化顶层设计正是在这一中国改革深化发展的大背景下开始受到高度重视的。

在高等教育信息化顶层设计中,信息化与大学战略目标的契合是关键,这其中涉及对信息化如何支持和服务于大学战略发展的设计,涉及对信息时代大学战略目标及使命乃至大学本质属性等根本问题的深层次思考,涉及以怎样的规划和决策体制、怎样的建设和运行方式来实现这种契合等关键性的重大问题。

2.高等教育信息化的体制与制度问题

美国高等教育领域通过CIO体制、IT治理等一系列体制创新越过了信息化实践和发展中的重重困难,从而推动了信息化的可持续发展。中国的高等教育信息化要想实现为高校的战略目标和宗旨服务,要想推动信息化和高校核心业务(教学、科研、管理、社会服务等)的深层次融合,就必须得到高层管理者的认同和支持。军事信息化的成功经验表明,成功的军事信息化工程一定是“元首工程”、“元帅工程”,是各军兵种、各级军队、各类军事院校的“一把手工程”,教育信息化要取得成功也必须如此。中国高校信息化发展的成功经验还说明,除了“一把手”的支持(例如复旦大学在2000年全面启动信息化建设,校长亲任信息化领导小组组长)外,还需要一位兼具多种能力与素质的CIO(或IT主管),在一定的资金支持下,带领着富有创新与服务精神的IT部门,富有智慧地推动教育信息化的持续发展。然而,受到中国大学人事制度、薪酬制度及职业化流程等因素的制约,在目前中国的大学中简单照搬美国大学的CIO体制往往是举步维艰。如何从当前中国大学体制的现实出发,探索符合中国特色的CIO制度,是有待进一步深入研究的课题。

3.不断关注新技术对未来高等教育变革和发展所提供的机会与可能

发达国家高等教育信息化的历史经验还表明:信息技术为高等教育的发展和变革提供了强有力的工具,信息技术作为一种跨越边界的力量,不仅突破了传统教学、科研、管理等活动的时空限制,而且正在突破学科壁垒、学校围墙、国家疆界,促进全球知识网络共同体的形成。高校的管理者们应该将信息技术视为推动大学发展的重要机遇,学会应用信息技术所提供的动力、资源和发展可能,制定信息化的顶层设计和战略规划,推动大学的创新与发展。

当前,云计算、移动互联技术、社交网络及其相互之间的融合正在成为影响未来高等教育信息化发展的主要技术趋势——在新媒体联盟(New Media Consortium)2009年发布的影响高等教育未来发展的技术趋势《地平线报告》(TheHorizon Report)中,就提出了两个影响高等教育发展的关键技术:移动技术和云计算技术;2010年,移动技术又成为影响美国大学信息化发展的重要议题之一;在EDUCAUSE2011年的研究报告中,移动技术排在第五位(仅次于资金、管理信息系统、技术支持的教与学和信息安全),成为影响未来高等教育信息化发展的重要技术因素。中国的一些高校在此方面也已开始探索,“移动校园”已在一些高校中成为现实——2011年11月复旦大学移动校园应用平台“i复旦”正式开通,浙江大学的“手机浙大”和台湾大学的智慧校园“iNTU”也已上线。

4.在信息化与高校核心业务的深度融合中探索推动我国现代大学制度的建设问题

当前,清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学等已成功实现了“数字迎新”——以“新生的报到入学”为切入点,按照学生在校的“学习生命周期”,促成了学校招办、学生处、教务处、财务处、房产处、各院系、校医院等各部门的信息整合与业务改革,这是我国高校中以信息化推动大学各业务部门信息整合、业务流程再造乃至管理体制变革的成功案例。

高等教育信息化的发展正在改变高等教育活动中信息的生产、采集、存贮、管理、传递、应用等方式,在信息的公开、共享中悄然改变着政府与高校、高校管理者与师生等之间的关系,这势必将对高等教育的管理模式、手段、组织结构、管理文化等产生深刻的影响,也必然要求管理体制进行相应的变革来适应信息化发展要求,而这也正是我国现代大学制度建设所关注的核心问题之一。

5.高等教育领域教育资源的共建共享问题

教育部杜占元副部长指出,当前教育资源的建设仅仅解决了“有无”的问题,用户在教学中主动应用资源的积极性不高,重视不够;低水平重复建设严重,优质资源共享不足,资源的持续发展和更新不及时,都已成为当前教育资源发展中的瓶颈。杜部长进一步强调:“共建共享是关键性的机制问题,而共建可能比共享的难度更大,当下共建的共识并不高,要给予更多的关注和支持,创新机制上要调动各方面的积极性,尤其是要调动师生的积极性。”

6.教育信息化的绩效(投资回报)问题

信息技术是否让高校师生真正从中受益,是否促进了大学自身使命的实现,这将成为影响中国高等教育信息化深入发展的重大问题。在信息化发展基本上完成了初期的大规模投资和基础设施建设阶段之后,进入了信息化发展的深度融合、体制机制创新及和个性化服务阶段,信息化的绩效(投资回报)问题将是一个无法回避的、具有挑战性的议题。

7.师生用户的信息化需求问题

如果说过去十年中国高等教育信息化的核心目标是“应用推广”,那么未来十年信息化的目标将是“面向服务”,面向服务已成为信息化产业的整体发展方向;在教育信息化发展初期,以业务为核心,让用户跟着业务跑,现在的情况是以用户为核心,实现以人为本的信息化应用。虽然目前各高校在信息化上的投入越来越多,但师生对信息化的需求增长得更快,并且师生用户的信息化期望会越来越高,信息化需求会越来越个性化、多元化,对师生用户信息化需求的研究和分析将是未来高等教育信息化发展的另一关键问题。

结语

高等教育信息化的未来发展将继续受到各类新兴技术和高等教育变革需求的双重影响。信息化建设目前已成为高等教育领域中一个基础性和长期性的工作,成为高校发展和人才培养的重要组成部分。中国的教育技术专业人员应该不断追踪国内外高等教育信息化理论与实践的最新进展,同时立足于中国高等教育信息化发展中的现实问题和中国高等教育未来变革发展的现实需求,与不同学科(领域)中的高等教育信息化研究者和实践者共同协作,相互取长补短,共同推动我国高等教育信息化的可持续、健康发展。

基金项目:本文系教育部2010年博士点基金课额“高等教育信息化管理体制及创新机制研究”的阶段性成果。

作者简介:梁林梅,南京大学教育研究院副教授,网络化学习与管理研究所副所长,教育学博士,硕士生导师。

收稿日期:2011年12月20日

编辑:宋树

作者:梁林梅 刘永贵 桑新民

创新理念与信息化高等教育论文 篇2:

美国高等教育信息化的“绿色范式”转换路径分析

[摘 要] EDUCAUSE每年发布的美国高等教育信息化的十大议题,已经成为美国高等教育信息化发展的风向标,在美国高等教育信息化领域具有广泛的影响力。文章通过对12年的EDUCAUSE十大议题的梳理与分析,了解美国高等教育信息化的发展脉络和建设理念,期望对我国高等教育信息化的发展有所启迪。

[关键词] 高等教育信息化; 美国; EDUCAUSE; 十大议题

[作者简介] 蒋科蔚(1978—),女,江苏泰兴人。副教授,博士研究生,主要从事教育信息化研究。E-mail:jiangkw_1010@163.com。

“绿色知识”概念是Andrew Jamisom在研究环境保护运动、生态社会时对环境知识形成提出的一个新概念,[1]绿色运动的目的在于唤醒人们的环境生态保护意识,减少资源浪费,摈弃大量生产、大量消费、大量废弃的单一社会经济发展模式,走循环经济和可持续发展的道路。[2]绿色知识范式在教育领域的体现是绿色教育、生态教育的出现,“绿色化”是未来教育的新理念。2008年可谓是美国高等教育信息化发展的分水岭,因为从这一年开始美国高等教育信息化进程全面进入“绿色化”时代,专业化机构开始大力宣传“我们必须想办法降低能源消耗,通过新方式发挥自己的力量,处理好我们创造、使用和废弃的那些电子产品:电子垃圾”(Cynthia Golden, 2008)。 [3]

作为高等教育信息化程度很高的国家,美国的高等教育信息化建设有着鲜明的特色和优秀的理念,深入研究美国高等教育信息化的绿色范式及其发展脉络,对我国绿色校园的建设有着重要的参考价值。而作为美国高等教育信息化的权威性专业组织,EDUCAUSER见证了美国高等教育信息化的历史变迁,每年EDUCAUSE都会开展一项面向全美高校的大规模调查,旨在了解当年美国高校的领导者在建设本校教育信息化时最关注的十个方面的议题(以下简称十大议题),至今已有12个年头。而EDUCAUSE每年发布的十大议题调查报告,已经成为美国高等教育信息化发展的风向标,在美国高等教育信息化领域具有广泛的影响力。本文通过梳理与分析12年EDUCAUSE十大议题的调查,揭示美国高校数字校园从传统范式向绿色范式转换的路径,了解美国高校数字校园的绿色范式的建设理念。他山之石可以攻玉,期望对我国高等教育信息化的发展有所启迪。

一、2000—2011年度“EDUCAUSE

十大议题调查”的数据统计

EDUCAUSE是一个主要由高等院校、高等教育研究机构和信息技术企业组成的,以合理利用信息技术促进高等教育发展为使命的非营利性专业协会,是目前全球规模最大的高等教育信息化专业组织。[4]截止2011年9月,该组织成员包括2200多家高等教育机构和250多家信息技术企业。[5]从2000年起,每年EDUCAUSE以E-mail的形式邀请其成员院校的首席代表填写EDUCAUSE网站上的调查问卷。平均数据回收率高于32%。问卷提供了30多项议题和一个开放性选项供首席代表们选择,并从四个方面开展调查:Q1,对学校战略的成功起取决性作用的是哪些议题?Q2,对学校未来战略发展最具潜在影响力的是哪些议题?Q3,最耗费信息技术部门领导者或管理者时间的是哪些议题?Q4,最耗费学校人力物力资源的是哪些议题?要求被访者在每个方面从30多项议题中挑选出自己认为最重要的5项(2000年为3项),也可以在开放性选项里直接填写一项自己认为重要的但没有被列举的议题。调查结束后,EDUCAUSE对每一议题的得票数进行汇总,并将Q1中得票数最高的前10项议题列为当年的十大议题公布在《EDUCAUSE Review》上。

在2000—2011的12年十大议题调查里,进入十大议题的个数共有24个,具体包括:教育信息化的资金投入,行政管理/ERP(企业资源计划系统)/信息系统,移动技术,学习管理系统,企业级门户网站,新兴的网络技术,先进的网络,技术支持的教与学,安全,灾难恢复/业务连续性(DR/BC),身份认证/登录管理(I/AM),灵活性/适应性/响应性(在2008年及以前该项议题命名为变化管理),Web系统与服务,在线学生服务,基于需求的服务,治理、资产组合/项目管理(在2010年及以前该项议题命名为治理、组织和领导力),战略规划,基础设施/信息化基础设施,维护、更新网络和信息化基础设施,数字化学习/分布式教与学,远程教育,数字化教室/技术的构建,数字化学习环境,人事/人力资源管理/培训(2007年及以前该项议题命名为教师专业发展、支持、培训),信息技术人员和人力资源管理。议题共涉及资金、软件系统、教学策略、安全、管理、基础设施、服务等七个方面。这些议题是美国高等教育信息化实践中备受关注的热点,同样也是教育信息化专家和学者们研究的主要方面。在这些议题中,资金和行政管理/ERP/信息系统两项议题连续十二年进入十大议题,除行政管理/ERP/信息系统在2000年排名第五之外,两项议题均排名十大议题的前三位。其他进入十大议题频率较高的有:安全和战略规划10次,基础设施/信息化基础设施和人事/人力资源管理/培训两项9次,治理、资产组合/项目管理和身份认证/登录管理两项8次,灾难恢复/业务连续性7次,这些议题则主要集中在安全、管理、服务和基础设施等四个方面,见表1。

二、美国高等教育信息化

的绿色范式转换路径

美国高等教育信息化在不同的维度都不同程度、不同轨迹、以不同方式向绿色范式递进,下面从七大维度来具体考察美国高等教育信息化的“绿色化”,探究美国高等教育信息化的绿色范式转换路径。

(一)资金投入的“绿色化”

关于高等教育信息化的资金投入问题一直是美国高校最为关注和困扰的议题,它的复杂性不仅体现在信息技术的不可预测性,更体现在它与美国整个国民经济发展息息相关。资金议题连续十二年进入十大议题行列,且均位列前三甲,其中有8年位居议题榜首。此外,资金投入是信息化建设的根本,在一定程度上反映了美国高等教育信息化的全貌。

美国高等教育信息化资金投入的“绿色化”经历了四个阶段,总体上呈现了从最初的资金配给充分到现在的资金大幅度缩减的变化过程,在这一主动力的作用下,迫使美国高等教育信息化走向“节约”之路。

1. 第一阶段:资金配给充分的初级阶段

2000年至2001年间,美国各级政府和机构在逐年降低IT商业投资的同时,却积极提高美国高等教育信息化的投入,这为美国高校迅速融入技术经济浪潮提供了重要契机。这一时期,美国高校积极更新校园内的信息化装备,包括计算机、管理系统、网络基础设施、教学支持系统等,并通过对员工进行高层次培训和提供高薪吸引IT人才以应对高等教育信息化的需求。这一阶段由于资金的配给及时,使美国高等教育信息化的发展进入了崭新阶段,但在信息化建设的过程中也暴露出初级阶段的不成熟,例如,各自为政,管理机构、IT企业、学校乃至学校内各部门缺乏系统观,割裂地、孤立地看待和处理自己所面临的高等教育信息化问题。

2. 第二阶段:资金走低的危机阶段

2002年至2005年间,由于美国经济的持续走低,直接导致对高等教育信息化的资金投入减少,但在这一时期,高等教育机构对信息技术的需求却在井喷式增长,IT基础设施的更新和运行成本不断增加,在双重压力之下,美国高等教育信息化出现了首次危机。美国高校开始反思信息化进程,开始意识到IT整体战略的价值所在,并对IT服务所伴随的风险有了新的认识,教育信息化风险意识开始酝酿,这正是这一阶段对美国高等教育信息化发展的最大贡献。

3. 第三阶段:收支失衡的突破阶段

2006年至2008年间,各州政府加大了对高等教育的投入,但由于高等教育的整体需求和支出也大幅度提升,相对分配到的IT资金并没有显著增加,虽然IT技术的成本有所降低,但IT资源和服务的成本每年却在加速增长,再加之政府的资金政策不够灵活,综合起来,所增加的IT资金显得杯水车薪。美国各高等教育机构在实践中不断探索,在降低开支的情况下如何创新地应对不断涌现的IT需求,并提出了一系列对策,包括落实问责制、调整资金使用的优先级、加大财政的灵活度来支持创新、创建结构化和透明化的IT预算过程、重新分配资源以提高利用率、基于远景的IT规划、基于共享的技术开发视域、推动良好的校内沟通等。值得注意的是,首席信息官(CIO)正是在这一时期逐步进入了高等教育机构的最高决策层,这一变化使得高校规划与管理中也越来越重视平衡IT战略与未来发展间的关系。在这一阶段,美国高等教育信息化积极寻找新的发展范式,“绿色化”理念浮出水面。

4. 第四阶段:绿色范式的转型阶段

2008年9月9日爆发的全球经济危机毫无例外地也影响了美国教育信息化发展。2009年至2011年间,美国高校也遭受到了IT资金缩减的窘境,由于对经济状况的不乐观,美国高等教育机构意识到IT资金将在较长的时期内较为匮乏,因而对IT资金的关注也发生了较大变化。CIO们已然接受了当前IT资金的状况,不再花过多的时间去寻找获得资金的方法,转而关注如何在现有的资金状况下提供更好的服务,如何借机发展内涵建设,寻求新的发展动力,探究新的发展路径,对IT战略进行更细致有效的评估,以快速应对严峻的经济形势。

(二)信息化基础设施的“绿色化”

事实上,美国高等教育信息化的基础设施建设受资金变化的影响并不大,而与网络技术本身的发展紧密相连,基础设施进入十大议题的频次虽然极高,但与资金相比其关注度显然要低。随着时代的发展,基础设施在IT投入中所占比重却呈下降趋势。基础设施的“绿色化”之路突出地表现在从实在到虚拟的典型发展特性。

1. 实在阶段

在2004年及以前,高等教育信息化在基础设施上所占有的资金和人力资源较多,这个时期较为重视基础网络建设,包括高速处理器、大容量内存、服务器的QoS功能、多层网络、快速千兆以太网、VoIP等新兴网络技术、工作带宽提速等,强调基础设施对高校机构科研和管理的支持。建设中关注的重点集中在实实在在的硬件设备上。

2. 虚化阶段

从2005年开始,基础设施的管理变得越来越复杂,高等教育信息化的基础设施建设目标定位为建立安全、可靠、灵活、便捷、可扩展的IT系统,战略性数据的膨胀也催生了对大容量、高带宽、高性能、集成技术网络环境的追求。在这一发展趋势下,首先表现出来的是基础设施内涵的虚化,对网络基础设施的理解有了质的改变,延展了基础设施的范畴,除了包括传统意义上的网络基础设施之外,还包括了基于其上所提供的服务和安全保障系统等;其次体现在技术的虚化,在IT产品加速开发的同时,对各项产品和技术进行整合,使技术本身更加透明,应用更加简便,以满足日益增长的服务和安全需求,如端到端服务与基础设施元件的整合管理、服务层协议(SLAs)的开发等。

3. 虚拟阶段

从2008年,基础设施首次跃至十大议题第四位,并在2009年延续这一“战绩”,受到了前所未有的关注,这与网络入侵、安全破坏等网络环境的恶化有着直接的联系,再加之用户对无处不在的网络的需求不断提高与资金不足间的矛盾激化,使基础设施成为焦点。也正是在这一时期,网络技术发生了质的变化,云计算颠覆了传统网络应用模式,高校不再需要通过机构认证接入高教网络,再在自己购买的服务器上提供校园IT服务,而更多的是采用新的SaaS(Software as a Service软件即服务)网络应用模式,即将基础服务外包给第三方或云平台,如E-mail、LMS(学习管理系统)、ERP以及高校管理功能等,而本地基础设施的作用则用来连接本地设备和接入云平台,SaaS避免了高校为了追求新应用而购买新硬件。此外,Sakai、Moodle等开源社区促进了机构间的软件共享,教师不再是等待IT机构发布新的学习应用平台,而是采用更便捷的Web2.0合作工具。网络基础设施进入虚拟阶段,可以这么说,美国高等教育信息化的基础设施建设的绿色范式就是体现在基础设施的虚拟化。当然云技术在高校网络中的蔓延,对校园网络也提出了新的要求,无线校园网络需要覆盖整个校园,提供更多的网络接入点,允许更多的终端设备更方便地进入校园网络,尤其是移动设备,如智能手机、笔记本电脑、手持无线设备、游戏机等,同时还需提供校园网络的超带宽应用以及安全的防火墙技术来保障网络的速度与安全

等,事实上,2011年开始4G校园网络已经在美国高校中悄然而生。值得注意的是,时下美国高等教育信息化提出了绿色计算的理念,即通过共享数据设备、虚拟技术、合并战略和能源管理等各种技术和战略在提高服务的同时大幅度降低能耗,许多高校已签订了降低能耗的协议。

(三)软件系统的“绿色化”

由于基础设施概念和范畴的延展,软件系统与之的边界也随着美国高等教育信息化的发展而变得模糊。在所有软件系统中除了行政管理/ERP/信息系统在十大议题中位列前三甲,而其他所有的议题都在十大议题的最后几位。因而,美国高等教育信息化建设中,对狭义的软件系统或平台的关注相对较弱。但有几个方面的转变和理念值得关注。

1. 关注行政管理/ERP/信息系统的建设

企业管理的理念和思维对美国的高等教育管理有着深远的影响,ERP系统在美国商业领域的成功给美国高校的领导者们提供了新的管理思路,面对越来越错综复杂的高校管理现状,期望通过应用ERP系统来帮助解决高校管理中的现实事务,及时了解学校的发展动态,全面掌控已经出现或可能出现的问题,进而实现组织绩效的最大化,使高校管理者更有效地把握学校的未来发展方向。在21世纪的头几年,ERP迅速地聚集了高校管理者的目光,2003年45%的美国高校已经或将要引入ERP系统,2004年这一数字上升到60%,2005年为63%,2006年达到70%。但2007年则出现许多高校放弃使用ERP系统的现象,因为在此之前所引进的ERP系统的应用较为低层次,没能达到校方期望利用系统方法提高整体绩效的目的,供应商开始从关注商业价值转向开始进行学生信息管理,再加上开源资源的不断丰富,使得ERP在美国高校中又绽放出强大的生命力。2009年至今,校园ERP系统又逐步吸纳了新的软件应用系统,如商务智能系统、Web2.0技术、移动技术等。

2. 关注用户需求

2002年新兴网络技术替代了先进网络进入十大议题,而随后企业级门户网站又替代了新兴网络技术,2007年学习管理系统又再次替代了企业级门户网站;2003年数字化学习替代了远程教育。这些软件系统和技术的相互衔接,是在用户需求和技术发展的相互作用下发生的,技术在不断满足用户需求的过程中攻克了一个个难题,使那些成为焦点的难题不再是焦点,但随后又出现了新的用户需求,推动着技术向新一轮发展迈进。正如2005年第三代门户网站技术以及随后的第四代门户网站技术实现了统一门户网站框架,成功实现了内部网络与外部网络的无缝链接,解决了不同系统之间门户网站解决方案不兼容的问题,因此,人们对门户网站的关注也止步于2005年;2007年开始,软件系统的建设开始关注学习/课程管理系统(LMS/CMS),事实上,LMS/CMS并不是2007年才有的新技术,但网络应用理念的转变,带动了用户需求的变化,从2007年开始,LMS/CMS系统的开发和设计转向了以学生应用为中心;2001年之后,随着虚拟学校的兴起,也使得高校将目光从基于远距离学习者的远程教育转向了基于终身学习的数字化学习。

3. 移动技术的异军突起

值得注意的是,移动技术只有在2011年的十大议题中出现,但却一下跃至第五位。移动设备的兴起,苹果公司的成功,无疑对美国高等教育信息化领域造成巨大的冲击,而高校领导者们也意识到这一趋势,并高度关注移动设备和技术在教育教学中的应用,IT机构也积极实现为用户提供更为融合的服务,兼容不同的设备、平台、软件等,移动技术将会对高等教育信息化的未来发展产生重要影响。

4. 轻视微观信息化建设

从美国教育信息化的实践来看,美国一直都不是十分重视教室内的微观信息化建设,如在教室里安装互动电子白板、视频会议系统、摄像头、屏幕和投影系统、桌上触摸屏等设备,和宏观的基础设施建设形成鲜明对比。数字化教室/技术的构建这一议题仅在2001年成为十大议题的第十名,在其他年份并未出现。值得感叹的是,在美国这个高等教育信息化程度最高的国度,却还有不少高校的教室里没有投影仪、电子白板等信息化设备,甚至于有的教室都没有配备计算机。可见,美国高等教育信息化建设过程中十分强调整体的基础设施建设和服务质量的提升,而对教学工具的信息化却没有表现出浓厚的兴趣。

(四)信息化管理的“绿色化”

美国高等教育机构一直以来就重视机构内的IT管理,2001年的纳斯达克股灾,更是让美国高校绷紧了IT管理这根弦,因而,IT管理方面的议题12年来一直是十大议题中的固定选项。信息化管理的“绿色范式”转换路径可谓是最为平坦的维度,从建设初期到现在没有太大的起伏,有的是不断的丰实和清晰。

经过实践和探索,美国高校IT管理有着独特而鲜明的特点,即战略性IT管理,认为理性的IT战略规划是有效降低风险的手段;认为IT是机构文化的一部分,IT管理亦是受学校历史和文化的影响。在具体的运作过程中表现出:同时关注目前和未来的教学、科研和管理的需求;在IT管理中引入项目资产管理、知识管理等理念;重视CIO的领导力,推崇建立“新常态”IT管理模式;重视机构内各部门的沟通与交流;利用IT促进教师专业发展,使IT与人力资源管理相互融合等。

(五)信息化安全的“绿色化”

随着计算机网络越来越普及,信息安全问题也逐渐受到人们的重视。尤其是在“911事件”之后,美国高等教育信息化领域对于安全的关注度迅速提升,安全、DR/BC、I/AM等议题自2002年首次进入十大议题以来一直稳居十大议题行列。2003年8月14日美国、加拿大等地的大范围停电事故以及网络入侵事件的频发,更是将人们对安全问题的重视推向了新的高度。信息化安全的“绿色化”正经历着从危机处理到危机预防的转变之路。

2006年是美国高等教育信息化安全的第一个关键发展点,安全管理第一次荣升十大议题榜首,DR/BC也首次进入前五。首先突出地表现在风险意识的提升,CIO们普遍意识到降低风险是安全管理的关键,除了尽可能降低技术上的风险外,提升各层面人员的风险意识显得更为重要。DR/BC解决的是技术上的风险问题,BC包含系统日常运行过程中以及危机事件出现后的风险控制,后者就是DR。从2008年开始,风险控制的研究重点由DR转向了如何预防危机的发生,在投资前就开始评估风险,并在整个系统的规划和使用过程中有意识地进行风险控制,标志着美国高等教育信息化安全管理不论是在意识上还是行动上都渐趋成熟。具体举措包括增加机构的弹性、数据镜像技术、虚拟服务器技术等,联邦政府提供的NIMS(国家事务管理系统)和各州政府提供的COOP/COG(业务连续性/政府连续性)计划也能在一定程度上帮助机构实施风险控制。其次,高等教育机构的关键数据和服务均已数字化,如何在这些数字化信息的获取与知识产权保护之间找到良好的平衡点是CIO们亟待解决的问题,至2010年,所有高等教育机构对数据资源都进行了保护,包括学生信息、财务科研数据和其他所有机构内部资源,限制了非授权用户的访问,对于授权用户也设置了在一定时期内才有效的机构角色,试图实现“给适合的人适合的服务”的理念。美国政府还在法律上添加相应的条款来限制对非公开资源的访问。一些新兴的标准或技术为用户身份的数字化提供了工具,如公钥基础设施(PKI)、数字证书、令牌技术等。事实上,用户数字化身份管理在美国还有另一个作用,就是评估一些州级和联邦法律法规对身份信息的监管力度,如《家庭教育权利和隐私法案》(FERPA)、《健康保险携带和责任法案》(HIPAA)和《现代化金融服务法案》等。再次,重视合作与交流。安全问题已不再是单纯的技术问题,也不再是单一部门或单一机构的孤立的问题,它已然成为一个庞杂的问题系统,美国高等教育机构普遍达成共识,良好的部门、机构、团体、地区间的合作与沟通才能应对这一严峻问题。

2011年是美国高等教育信息化安全的第二个关键发展点,软件外包、敏感数据第三方存储、智能手机和新一代平板电脑的井喷式发展,再加之由于网络教学和科研资源的培育追求开放、宽松的数据使用环境,这些都对当前美国高等教育信息化的安全提出了新的挑战,如何有效应对这些挑战是直接影响美国高等教育信息化健康稳定发展的关键。

(六)信息化教学策略的“绿色化”

2009年,技术支持的教与学第一次出现在十大议题之列,并奇迹般地出现在了第五位,2010年升为第四位,2011年列在第三位,这样稳健的进步和巨大的改变,充分体现了美国高等教育信息化的理念发生了质的变化,标志着美国高等教育信息化从强调技术对教学的变革转向了基于信息化环境中教学自身的变革。这两者有着本质的区别,前者是迎合信息化,鼓励和提倡传统教学手段、教学工具等方面的变革,是重视教学的信息化过程;而后者则是在信息化环境下思考如何进一步提高教学质量,改善教学效果,用与不用信息技术或用什么信息技术已经不再是讨论的重点,而如何提升教学内涵成为了美国高等教育信息化“绿色范式”的又一特征。

从强调技术本身到强调教与学的过程和结果,可以说,这一转变是最具进步性的转变,体现了美国高等教育信息化过程中“以人为本”的价值观。

(七)信息化服务的“绿色化”

事实上,在美国高等教育信息化中,提供信息化服务是基础设施建设中一个重要的方面,而再次讨论和服务密切相关的变化管理以及灵活性/适应性/响应性这些议题,充分体现美国高等教育信息化不仅强调提供服务,更强调如何提供优质服务,即强调服务意识。为了保障各个层面的服务,应对不断变化的用户和环境需求,CIO们普遍倾向于应用变化管理的服务机制。2009年,在经济动荡的大背景下,将变化管理的概念扩展为应对一切未来可能发生的改变,包括应对经济环境的变化等,并强调变化管理的灵活性、适应性和响应性。2011年,iPad、电子书、智能手机、云计算等技术和设备必将颠覆传统的网络用户需求,如何面对这些新挑战使得变化管理(灵活性/适应性/响应性)迅速跃居2011年度十大议题第六位。

从以上七大维度来看美国高等教育信息化的“绿色范式”,不难看出,其强调的是“崇尚节约”、“绿色计算”、“战略规划”、“宏观管理”、“风险意识”、“以人为本”、“沟通协作”等理念,有些理念在建设之初就有所体现,但大部分理念都是美国高等教育信息化在建设的过程中经历了一番曲折后才逐步形成的。纵观美国高等教育信息化的“绿色范式”转换路径,期望对我国今后的教育信息化建设过程中有所借鉴,吸取经验,尽可能少走或不走弯路,充分发挥我国的后发优势。

三、存在的问题与建议

1. 回归本源

重新审视高等教育信息化的目的与在高等教育中的作用。美国是最早将ERP系统引入教育管理中,根据数据反映,美国高等教育信息化中一直都十分关注ERP系统的建设和使用。对ERP系统人力和物力的投入最高,但收效甚微,尤其到今年的调查中显示,移动技术是潜在最重要的方面,但基于移动技术的ERP系统却备受冷落。美国高等教育信息化建设应该开始反思ERP系统在美国高等教育中的作用,奥尔特加(2001)认为,高等教育机构“目的是让几乎所有的人都接受高等教育”。[18]

要实现这一点,大学应当具有“文化的传授、专业教学、科学研究和新科学家的培养”[19]等三项职能。而ERP系统是否能够帮助大学实现这些功能和目标?或者说,ERP系统在高等教育机构实现其目标的过程中作用究竟有多大?与巨大的人力物力的投入是否成正比?这些都应当是美国高等教育信息化的工作者急需思考的问题,而不是继续盲目地追求和挖掘ERP系统的功能和应用。

2. 深化以人为本

对技术与教学的不断重视体现了绿色范式的以人为本理念,但需要进一步深化。是要研究支持教学的软硬件设施和服务的更新换代,还是研究信息技术环境下的课程、教学内容、教学方式、教学策略和方法的改进和升华?

笔者认为,前者固然十分重要,这也是当前美国高等教育信息化建设中十分关注的方面,但后者的研究才是真正意义上的“以人为本”,才是高等教育信息化建设的核心,才是实现高等教育目标的关键。要做到深化以人为本,就必须以后者的研究为根本,以信息化环境下的课程和教学内容建设为纲,拓展信息化的教与学方式,整合信息化教学策略和方法,在这一目标的指导下选择和开发相应的教学技术。

3. 服务于办学理念

美国的许多名校都有明确的办学理念和学校特色,例如耶鲁大学的“为国家和世界培养领袖”,[20]同样,高等教育信息化的建设也应当围绕着本校的办学理念来规划和发展,脱离办学理念的信息化建设,对学校的发展不会有太大的帮助,甚至有可能造成阻碍。

美国在资源共建、沟通协作、校际合作等方面都有着 卓越的成就,但高等教育信息化建设也出现了趋同性的趋势,脱离学校办学理念的支撑,这样的信息化建设极有可能出现偏离学校发展轨道的危险。

四、结 语

纵观美国12年的高等教育信息化的发展,我们可以清晰地看到美国高等教育信息化已然发生了质的变化,基本完成从传统范式向“绿色范式”的转变,并形成了自己独特的建设理念。这不仅得益于美国高校领导者自身的领导力,EDUCAUSE对此更是功不可没。正是EDUCAUSE这样权威的高等教育信息化研究机构定期对高校信息技术主管和专家开展调查,对高等教育信息化发展重大问题进行梳理、研讨,对其价值和重要性进行排序,并定期公开发布研究成果,促进和保证了高等教育信息化决策的科学性、政策的连续性,并有助于高校领导、教师、IT人员、公众舆论等在最复杂的教育信息化问题上取得共识,同时也提高了教育研究的地位和教育研究者的公信度及社会影响力,加速了教育研究成果向实践的转化,从而充分彰显了研究的价值。[21]

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作者:蒋科蔚 李芒 王妍莉

创新理念与信息化高等教育论文 篇3:

创新创业教育与《模型与塑造》专业课程的融合

摘要:高校创新创业教育与专业课程教育的融合发展是顺应社会发展要求,突出对学生创新能力、实践能力和创业精神的培养。积极鼓励学生创新创业,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。文章在研究课程现状的基础上,论述了创新创业教育与专业课程相融合的意义,从七个方面提出了创新创业教育与《模型与塑造》课程的融合途径,并在课程中进行了实践。实践证明,从课程体系、教学方法、师资资源、学习评价等方面下功夫,可培养兼具专业知识和创业能力的人才,最大限度地实现创新创业教育与专业课程的有机融合。

关键词:创新创业教育;模型与塑造;融合;实践

文献标识码:A

文章编码:1672-7053(2020)02-0035-02

教育部陈宝生部长提出:要把推动高校创新创业教育改革作为培养应用型、创新型人才的必然要求,作为高等教育综合改革的突破口和重中之重,多点突破、纵深推进[1]。国务院办公厅关于高等学校创新创业教育改革的实施指出,各高校要促进创新创业教育和专业教育的有机融合,要调整专业课程的设置,充实和挖掘专业课程中创新创业的教学资源,在专业知识的传授过程中加大创新创业教育。学校对创新创业教育提出目标:强实践――较强的动手能力和分析、解决实际问题的能力;创新精神――创新思维、创业意识和创新创业实战能力;社会责任感――以EHS理念为价值引领。可见,国家和学校对于高校创新创业教育与专业课程的融合发展的重视,同时创新创业人才培养也是现代社会发展的内在要求,当前我国的经济发展急需要高校提供大量的创新创业和社会急需的人才。

《模型与塑造》课程是艺术设计与传媒学院工业设计、产品设计等专业的一门重要的专业基础课,总学时64学时,该课程具有较强的综合性和实用性、专业理论性及技术操作性,是设计过程中不可缺少的重要环节,是设计专业中反映展现设计过程及成果的重要方式,贯穿本科专业学习的始终。对设计专业的学生来说,将课程知识熟练的运用到创新设计中,并将设计产品转化为大众所需的现实产品,这与《模型与塑造》的教学理念有异曲同工之处,因此也成为了两者结合的基础。

1研究现状

目前,国内外学者对创新创业教育与《模型与塑造》课程教学融合的研究有扬州工业职业技术学院的周佼佼,她研究了课堂形式及课程结构体系,研究了课程教学过程中的内容和课中进行形式、课后阶段内容形式、实践研习和考评机制[3]。除此之外,国内外许多学者对《模型与塑造》课程教学都是从教学改革方面去研究,对《模型与塑造》课程与创新创业教育融合研究的较少。

2创新创业教育与《模型与塑造》课程的融合意义

1)创新创业教育与《模型与塑造》课程的融合是提高学生综合素质的重要途径。现在大多数课程都将培养学生创新精神、提高学生创业意识作为一流人才培养的目标。课堂教育是培养学生的主阵地,所以将创新创业教育融入到《模型与塑造》课程中,可提高学生的创新创业素质。

2)创新创业教育与《模型与塑造》课程的融合是推进高校课程改革的突破口。以《模型与塑造》课程与创新创业教育相融合为突破口,完善课程人才培养目标、建立创新创业教育与课程融合体系、创新人才培养机制、强化创新创业实践、改革课程教学、加强教师创新创业教育教学能力建设,从而推动高校课程的综合改革。

3)创新创业教育与《模型与塑造》课程的融合是学科发展的需要。创新创业教育是一流人才培养的重要落脚点和核心目标,创新创业素养是一流人才的重要指标之一,创新创业人才培养是一流本科教育质量的重要评判标准之一,全面建成创新创业人才培养体系,可促进学科的高质量发展,激发师生创新创业的内生动力和活力。

3创新创业教育与《模型与塑造》课程的融合途径

《模型与塑造》课程教学目标是为了提高学生的创新设计能力,强调学生的动手实践能力,培养学生对模型材料及工艺的把握能力;能利用各种材料和设备将产品的造型、色彩以及结构关系以实物的形式表现出来,便于学生掌握有关模型塑造的相关知识,了解模型塑造在产品设计流程中的重要性,增强对设计的鉴赏力、辨别能力和设计评价能力,从而提高综合设计水平[3]。《模型与塑造》课程主要从几下几个方面对创新创业教育与该课程融合进行的探讨。

1)在《模型与塑造》课程培养方案中融入创新创业教育。将创新创业教育理念融入到新的课程体系,融入人才培养全过程并制定新的课程培养方案。如从项目引入、市场调研、项目资料收集、项目方案研讨分析、项目创新设计、市场材料调研、材料准备等多方面进行设计,目的是培养学生对项目的综合把控能力、实际动手操作能力、项目成果价值的评判能力以及团队合作能力。

2)创新创业教育与课程内容融合。根据社会需求、岗位能力需求相结合的培养模式,分析社会岗位需求和相对应的岗位能力,确定创新创业教育与课程相关知识点的融合。如模型的创新设计,色彩、材质、空间设计的理解与想象,展示模型塑造的效果表达、材料工藝及细节处理,模型塑造方法及不同种类的模型塑造过程,展示模型与设计产品形态特征之间关系。此外,在课程中加强课程实践与创新创业实践的衔接及整合,在课程实践过程中开展专业性创新创业教育,以培养学生的创新创业实践能力,如注重对产品发展的新思路予以介绍,着重介绍应用背景,列举创新创业的案例,让学生进入实战的情境中。

3)创新创业教育与课程教学方法融合。在融合教学的过程中可采用多样化的教学方法:如项目教学法、案例教学法、启发示范法等,实现企业进课堂和课堂进企业和的互动,让学生熟悉模型塑造的详细流程。课程教学中还可引入翻转课堂理念,体现以“教师为主导,学生为主体”的教学理念。进行课前、课中、课后三个阶段学习的目标,并要求学生课前通过网站自主学习并完成预习,课中夯实理论,练就技艺,课后拓展和提高。采用翻转课堂的教学模式,使学生有了更加充分自由的时间进行课前的预习,学生可在自由的教学空间中挖掘自身的潜力,真正提高课堂教学的效率。

4)引入“学研赛”进课堂。把创新、竞赛和科研融入实践教学环节,通过学生参加大学生创新项目、设计大赛和企业委托课题,实现教学、竞赛、科研和生产的有机结合,来强化本课程的实践教学,提升学生实践与创新能力。

5)培养创新创业教育与课程教育融合的“双师型”队伍。要实现创新创业教育与课程教育之间的有效融合,就需要做好“双师型”教师的培养。要有计划地选派年青教师到企业进修或聘请企业专家兼任课程教师,通过校、企之间的人员交流,还可获得学生实习实践的工作机会,“真刀真枪”进行生产实践。

6)创新创业教育与学习评价融合。科学有效的评价机制既能更好地激励教学的发展,又能及时解决教学过程中出现的问题。学习评价可从以往任课老师一人在课程结束给出期末成绩,改革为学生之间互评、任课教师评价、企业教师参与的多重评价形式。评价内容可以是调研报告、设计创新、模拟企业实战、答辩、成果展示等方面。

7)搭建开放式的创新创业教育实践平台。实验室既是学生实验的场所,又是学生创新创业教育实践基地,实验室向学生全面开放。课堂是实验室,课内时间是教室,课外时间是工厂,老师也是技师,鼓励学生自主实践。

4创新创业教育与《模型与塑造》课程的融合实践

积极探索创新创业教育与《模型与塑造》课程的融合,并在实践中进行检验与完善,主要从以下几方面进行融合实践。

1)建设创新创业教育与《模型与塑造》课程深度融合的课程体系。积极将《模型与塑造》课程建设为创新创业教育与课程相融合的特色课程,同时拓宽学生知识体系、开拓了学生视野。建立了在线开放课程学时、学分认定制度。为教师提供了跨学科、跨专业学习的渠道,提升了专业教师、管理人员参与双创教育的热情和能力。

2)强化创新创业实践与高水平竞赛一体化管理模式。强化质量提升,改善USRP、大学生创新创业训练计划的管理模式。引入跨专业、跨学科合作组队机制,提高项目团队创新活力。提高师生对高水平学科竞赛、创新创业竞赛的参与度、参赛水平和成果质量。

3)推进线上线下相结合的实践平台基地建设。建设双创实践空间,为学生团队提供多学科协同训练的场地和资源。构建便于师生交流的课程助手及信息化平台。建好虚拟现实(VR)实验项目,支持教师利用VR等新技术改善教学。

4)建设分层分类的创新创业人才培养机制。《模型与塑造》课程培养学生创新精神、创业意识和EHS理念。为50%左右的学生提供参与USRP、大创训练、学科竞赛、双创竞赛、创业实战的机会和指导。

5结语

创新创业教育与专业课程相融合是国家战略的需要,是专业发展的需要,是提高学生素质的重要途径。通过《模型与塑造》课程的学习,拉近了学校与企业的距离,使学生在学校就能接触到真实的企业项目并加以训练,还能学到公司管理、项目设计与制作的技能,体验到创业的艰辛和乐趣,这些为学生今后的创新与创业打下了坚实的基础。如今学生在思想上有了三个转变:“由学生向职业人的转变”“由职业人向社会人的转变”“由社会人向创业者的转变”。

本文系2019年华东理工大学“创新创业示范课程建设”项目(项目编号:50222361903001);2018年华东理工大学本科实验实践教学改革与建设项目(校教〔2018〕34号)。

参考文献

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作者:吴慧兰 钱秀飞

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