随着珠三角经济的迅速发展, 东莞企业的数量不断增多, 规模不断扩大, 对会计人才的需求刺激着会计专业教育的发展, 中等职业学校的会计教育也起了一定的作用和占有会计教育的一席之地。中职会计教育的目标是培养有较强实践能力的中等财务会计人才, 教育的重点是学生能力的培养。与大专、本科的目标不一样, 中等学校会计教育的目的并非要让学生在刚刚从事会计职业时即已成为专业的会计工作者, 而是让学生具有作为一名会计人员应所具备的学习能力和创造能力, 培养学生富有创造力地吸收和应用新知识的能力, 最大限度地对学生进行智力开发。中等职业学校学生的能力结构体系可以分为两大部分, 第一, 专业能力, 即职业判断力和实际操作能力, 也就是专业知识和相关知识的应用能力。第二, 品质能力, 包括文字和语言表达能力、人际交往和商业公共关系能力、组织领导能力、价值观、敬业精神、职业道德责任和团结协作精神。
1 培养学生的主体意识
“生本教育”强调学生在学习中的主体性, 倡导学习的策略和方法, 讲究学习目的和动机。我在教学中从三个方面入手。
其一, 为培养学生的主体意识, 教师可以与学生共同订立学期及单元教学内容、教学进度和教学方法。例如, 《基础会计》这门课程 (高等教育出版社) 章节安排原来是第四章“会计凭证”、第五章“会计账簿”、第六章“主要经济业务的核算”、第九章“财务会计报告”, 各章节内容独立分散, 与会计实务流不相符, 学生无法深入了解各章节的内在联系, 清晰地认识会计实务核算的序和步骤。我根据学生的需求及知识体质的内在要求, 与学生共同选定本学期的学习内容, 对章节时进行“框架重构”, 具体做法是以第六章“主要经济业务的核算”为主线, 把第四章的“会计凭证的填制和审核”穿插于其中, 第四章的“会计账簿”和第九章“财务会计报告”放在最后, 即把四章整合成三大块, 并对课时作了重新安排。同时, 要求学生在每次课开始时自行分析章节结构, 在每次课结束时自查有无知识和认识上的进步。
其二, 学生为完成前置作业进行自主学习。这个环节是教师根据课程的需要和学生的生活经验, 精心设计前置作业, 学生自主学习解决教师提供的问题, 有创造性地提出自己的个人独特的处理问题方案。在这个环节中, 学生可以上网查找资料, 上图书馆查阅材料, 进行拓展性的阅读, 学会了学习, 体验到创造性学习的快乐。
其三, 为诱导学生产生创造性学习的学习目的和动机, 老师应经常鼓励学生探究实务变化的内在机制, 反思现实经济生活中的种种问题。一年级的学生往往对会计这个专业到底有什么用认识很肤浅, 潜意识里比较轻看会计这个行业。当然要学生比较全面地认识会计的作用是不可能, 我一方面讲一些经济犯罪方面的“故事”给他们听, 然后分析会计人员在其中正反两方面的作用, 也就是会计的监督作用;另一方面给他们打一些浅显的比喻, 比如住在同样空间的房子里, 为什么有的人房子里那么凌乱, 有的人房子里却是那么整洁, 然后结合一下具体的企业来谈, 从而引导学生认识会计的核算和管理作用, 让他们明确学习目的。
2 构建班级上课与小组合作学习相结合的形式
单一的班级上课形式以统一为特征, 在培养批量相同规格人才上具有得天独厚的优势;而要培养以自主、多样、探究为特征的具有创新能力的人才, 则需要辅之以其他的教学组织形式, 例如, 讲班级上课与小组学习相结合的教学形式。小组学习的形式正是生本教育所提倡的。开始我们在会计课上实施小组合作学习的时候没有经验, 一上课就直接分组布置任务, 学生很兴奋, 一堂课下来闹轰轰, 学不到什么, 觉得还不如老师讲的明确, 清晰。学生十几年来都在师本教育的模式里被动地学习, 对老师的依赖已经形成习惯, 突然间就要求学生们从被动转变为主动, 他们感到很新鲜但难以适应。
在这种情况下, 我们采取了班级上课与小组合作学习交叉进行。
班级统一上课主要针对新课的概念、原则、方法、流程、课后总结、习题讲解等这些面上的知识点。
一些难度较大的理论性内容、需要具体操作的实务性内容、堂上练习等则采用小组合作学习形式。
3 建立灵活有效的综合考评办法
综合考评办法不仅重视考评学生的知识及运用知识的技能技巧, 而且重视考评学生的学习能力;不仅重视考评结果, 而且重视考评过程;不仅重视教师角度的考评, 而且重视学生角度的相互考评。在实际的教学中, 我们建立了如下的综合考评体系。
其一, 在考试结构上, 学生的期末总评成绩应来源于: (1) 期中、期末考试成绩; (2) 堂上练习及课外作业互评成绩。
其二, 在考核内容上, 应包括: (1) 期中、期末考试的内容, 包括认知性、记忆性的知识, 也包括运用这些知识的技能技巧以及运用各种相关知识解决某些综合性问题的能力; (2) 组内互评, 主要看组员对小组的贡献, 组员的学习态度、进步状况, 参与程度及协调状况。
其三, 在考核方式上, 可将笔试、口试甚至模拟操作、模拟实习相结合。
采用这种灵活有效的综合考评办法后, 学生的学习有了动力, 因为他们的努力不是期末考试一个成绩决定的, 而是每一堂课的积累, 每一次的努力都可以看得见。学习会计不再是一种负担, 而是一件快乐的事情。综合考评办法尊重学生的个性和特长, 注重学生在学习中的积极参与, 最大限度地挖掘学生的潜能。
应该看到, “生本教育”对职业教育教学的改革与创新是个有益的尝试, 我们应该大胆地转变观念, 真正将自己教授的课程、自己的教育理念从“师本”走向“生本”, 发挥教师的主导作用, 在课堂教学中为学生提供信息、启发思路、介绍方法、补充知识以及引导学生质疑、探究和创新。同时, 也并非我们按照“生本教育”的理念和要求改革传统的教学方式, 就一定能马上培养出创新能力的各种专业人才, 还是要结合实际, 不断地探索教育教学规律, 才能找到最适合学生的教学方法和教学模式。
摘要：中职学校会计教育的目标是培养有较强实践能力和创造能力的中等财务会计人才, 采用“生本教育”的教学模式可以在培养学生实际操作能力的同时有培养他们的品质能力。本文以《基础会计》这门课程谈谈本人对“生本教育”理念在中职学校运用的理解及做法。
关键词：主体意识,小组合作学习,综合考评
参考文献
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