化学将理科的逻辑思维和文科的勤奋记忆合理结合，习题教学有助于学生对零碎知识和概念加深理解，并进行有效记忆;有助于将知识系统化、条理化;有助于在潜意识中理解类题常见的解题思路，规范解题格式。新课程包括以往考试大纲中的基本技能，还创造性的挖掘隐藏信息，侧重正确分析、恰当提炼、灵活筛选、准确而完整的输出信息的科学探索能力和触类旁通、举一反三的灵活应变能力。以往习题教学普遍是教师讲，学生被动地接受，共同探索机会少，更没有再独立思考的意识。听得懂，但往往不会用，对讲过的练习，仅少些疑问而已，这违背认识事物的规律，笔者结合已有经验，对新课程下有效开展化学习题教学做了探讨。
1 有效预习，是有效习题教学的前提
以前学生也做预习，但因缺乏正确的认识和引导，仅对疑问做标记，没有过多的思考。新课程实施以来，笔者布置学生习题预习大致包括：
(1) 对疑问做标记外，组长要统计本组疑问最多的习题和知识点。 (2) 对 (1) 中的疑难，要寻找难在哪里，对与之相关的知识，要温故而知新。 (3) 善于通过改变原习题中的某题设 (如数据、物质、状态) 、某结论、或为强化对薄弱知识点的理解和应用等，独立创造新题。
(1) 使教师了解学生弱处，确定“化弱”措施。 (2) 使学生理解疑难，明确听课目的。 (3) 增强学习欲望。笔者建议学生用明了方式展现疑难。新课程实施以来，习题课都让学生照上述程序预习，成果显著，自学能力、探索能力、创新能力增强了。
2 组内的有效讨论，是有效习题教学的基础
2.1 有效讨论，提高学生发现、解决问题的能力，培养团结协作精神
以往的教学，教师直接讲评，忽略了学生间发现并讨论解决问题能力的培养，自新课程实施以来，笔者讲评前，给定时间，让学生组内逐题讨论：
(1) 对简单的，讨论所考查的知识点、解决思路和所用方法。 (2) 对有疑问的，要深入探讨解决方案和策略。
在此期间，教师巡视，解决个别组的疑难。教师常将水平参差不齐的学生归为一组，鼓励未参与讨论的融入其中。各层次学生从不同落脚点讨论问题，能找到解决的多种途径，封闭的思维豁然开阔，难点顿时茅塞顿开，培养思维的发散性、灵活性。
例如：两份等体积、等浓度的NaOH溶液，分别与体积相等的AlCl3、MgCl2溶液混合，充分反应后Al3+、Mg2+均恰好形成沉淀，则原AlCl3、MgCl2溶液中c (Cl-) 之比是 (A) 。
A.1:1 B.1:2
C.2:3 D.3:2
各层次学生会有以下解决渠道，假设NaOH是1mol:
方法1：方程式法：
则n (AlCl3) =1/3mol, n (MgCl2) =1/2mol, n (Cl-) 均1。
方法2:化学式相似法:n (NaOH) =1mol，从AlCl3和Al (OH) 3、MgCl2和Mg (OH) 2的化学式知：n (Cl-) =n (OH—) 。
方法3：守恒法：1mol的Na OH使AlCl3、MgCl2分别完全沉淀，此时均是物质的量为1的NaCl溶液，利用Na+守恒，则c (Cl-) 相等。
当多种解题方法呈现时，学生潜意识中会进行分析、比较，筛选出最好的方法，培养了思维的敏捷性和深刻性。笔者建议学生根据自身特点选择适合自己的方法。
2.2 教师精选精讲，让学生掌握常见的解题思路，明确解题规范
据讨论的结果，教师确定精讲习题，从解题思路着手，指导学生分析题意，弄清前提条件和最终要求，抓住解题突破口，形成正确的解题思路，列出规范的解题格式。
2.3 适当点评，让学生掌握的知识准确、牢固
教师要把握和猜测学生的疑难，在点评时对重要知识点或易错点进行强调。
如:对某达化学平衡状态的可逆反应，若改变某条件，使c (某生成物) 增大, 则 () 。
A.平衡一定向正反应方向移动
B.平衡一定向逆反应方向移动
C.反应物的浓度相应减小
D.平衡可能移动也可能不移动
此题考查平衡的影响因素和使用范围及注意事项，“达平衡状态的可逆反应”，则反应不确定，“改变某条件”，则条件不确定，结果“c (某生成物) 变化，用已知考查隐含条件，即“暗含藏机”，易出错。教师点评使难点突破，效果事半功倍。
2.4 学生发言提出自己设计的新题，培养学生的变通能力
学生提出自己设计的新题后，教师和学生共同探讨它的合理性和可行性，并修正。培养学生对事物的设计、评价、修正的能力，提高学习的自觉性。
2.5 教师小结，使知识条理化、系统化，类题方法化、思路一般化
新课程重在考查探索和变通能力，信息迁移应用题是主要渠道之一。只要具备充分提取已知信息，抓住考查知识点，把握考查方向，有较强的提炼、筛选、输出信息的能力，则解决难度不大。新课程实施以来，笔者用课尾5分钟，帮助总结，大致包括：知识总结、题目归类、类题方法和思路总结。
如：某溶液中由水电离产生的c (H+) =1×10-3mol/L，则定能大量共存的离子组 () 。
A.K+、N a+、N O3—、Cl—
B.Fe3+、Cl—、HCO3—、SO42—
C.F e2+、N O3—、Na+、Cl—
D.N a+、C O2—、Cl—、K+
本题先考查水电离因素，学生易将溶液中的[H+]与由水电离的[H+]混淆，有必要将这两种情况加以比较。再考查离子共存，投影展现离子不共存的面面观，触动学生的听觉，在视觉上也作出相应的刺激，通过总结使知识和方法条理化。
3 课后的有效思考，是有效习题教学的关键
以往学生较少做习题思考，自新课程实施以来，笔者要求学生，对错题“知其然”，更要“知其所以然”，并做类题思路、方法分析，薄弱知识点总结，使零碎的知识系统化、条理化，这也为其在考试前复习提供了丰富、独有的资料，复习比较有针对性。
总而言之，有效预习使学生明确听课目的;讨论使思维活跃，激发学习热情;个题点评使知识点和化学用语等得到再次突破和关注;习题归类，使在头脑中形成类题的解决模式和基本思路;错题分析使难点再次得到巩固。在新课程理念下，笔者采用以上措施，效果颇佳，基本能达到课改的目的。
摘要：分析习题教学现状, 提出新课程下化学习题有效教学的具体措施。
关键词：高中化学,有效习题教学,实践
参考文献
[1] 平功享.浅谈在化学习题教学中培养学生的思维分析能力[Z].
[2] 陈洁.化学教学中培养学生发散思维和创新能力[Z].